最新优秀教案

最新优秀教案

　　作为一名人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的最新优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

最新优秀教案1

　　活动目标

　　体验夏天的炎热。

　　初步了解防晒的方法。

　　活动准备

　　课件准备：

　　?热乎乎的东西》故事视频；“防晒物品”组图。

　　材料准备：

　　太阳镜、遮阳帽。（人手一份）

　　活动过程

　　播放故事视频《热乎乎的东西》，引导幼儿理解故事内容。

　　故事里的松鼠说世界上最热的东西是什么？

　　其他的动物是怎么说的？

　　你同意青蛙说的吗？

　　小结：松鼠说它的尾巴最热，熊说是它的毛，狗说是地上的石头，小麻雀说是屋顶的烟囱，狼说是大火，青蛙说是太阳。每只动物对热的'感觉是不一样的。

　　组织幼儿到户外，体验夏天在太阳下活动的炎热。

　　1.带领幼儿穿戴好防晒装备到户外。

　　太阳是不是世界上最热的东西呢？戴上太阳镜和遮阳帽，让我们去操场上寻找答案吧。

　　2.引导幼儿尝试摸一摸被太阳晒过的地方和自己裸露在外的皮肤，说一说感受。

　　请你轻轻地摸一摸地面、墙壁、扶手等被太阳晒过的地方，说一说有什么感觉？

　　请你摸一摸自己的头和被太阳晒到的皮肤，说一说感觉怎么样？（热、出汗）

　　3..鼓励幼儿寻找没有太阳的地方，体验在太阳底下暴晒和在阴凉处的不同感觉。

　　晒了这么久的太阳，大家都流汗了，我们一起找个太阳晒不到的地方凉快凉快。

　　在太阳下晒和在阴凉处感觉有什么不同？

　　小结：夏天长时间在太阳下暴晒，会容易中暑，因此夏天外出要在阴凉处活动，避免暴晒，多喝水，及时补充水分。

　　组织幼儿回到教室并出示组图“防晒物品”，引导幼儿说一说防晒的方法。

　　（教师也可出示防晒物品实物：太阳镜、遮阳帽、遮阳伞、防晒霜）

　　夏天的太阳很大，容易晒伤皮肤，我们可以怎么保护皮肤呢？

　　图中有哪些防晒物品？可以怎么用呢？

　　小结：炎热的夏天，我们可以戴太阳镜撑遮阳伞或遮阳帽，这样太阳就晒不到我们，就像躲在树荫下；还可以涂防晒霜来保护自己的皮肤。

　　活动延伸

　　家园共育

　　请家长带幼儿观察人们是怎样躲避太阳直晒的，鼓励幼儿讲述，例如：有的人撑伞、有的人戴帽、有的人在阴凉处走路等。

　　附【故事】

　　热乎乎的东西

　　天真热，动物们聚在一起聊天。

　　松鼠说：“我的尾巴是世界上最热的东西，闷得我睡不着觉。”

　　熊说：“不，我的毛才热呢，热得我都喘不过来。”

　　狗说：“不，地上的石头才热呢，把我的脚都烫伤了。”

　　小麻雀在树上尖叫起来：“不，屋顶的烟囱才热呢，常常冒着烟，差点把我的羽毛给烫焦了。”

　　狼从树丛中探出头来：“不，大火才热呢，会烧掉许多东西。

　　“呱呱呱，”河里的青蛙说，“嘿，你们说得都对，可是，你们又说错了，世界上最热的东西就在你们的头顶上。”说完，青蛙“扑通”一声跳进了河里。

　　动物们抬起头，感觉红彤彤、热乎乎的，眼睛也睁不开哦，原来青蛙说的是太阳啊！

最新优秀教案2

　　教学内容：

　　1、唱――《爱唱什么歌》

　　2、听――《青蛙合唱》

　　3、动――《闻着荷花的香气》、《萤火虫》

　　教学目的：

　　1、围绕“夏天的池塘”展开生动活泼的听、唱、动等活动，让学生感受大自然的美、感受音乐的美，使学生能以音乐的情感为纽带，学会关注大自然、关爱动物。

　　2、能用亲切、优美的声音自信、有表情地演唱歌曲《爱唱什么歌》，通过歌词创编活动，使学生创造能力得到提高，并激发热爱家乡的情感。

　　3、聆听《青蛙合唱》，感受音的高低，并能用肢体语言表现音乐形象。

　　教学重点：

　　感受音乐情绪，培养聆听习惯。

　　教学难点：

　　创编顺畅的、与曲谱相吻合的歌词。

　　教学准备：

　　多媒体课件、头饰、打击乐器

　　教学过程：

　　一、创设情景欣赏导入――听、表现《闻着荷花的香气》

　　创设“池塘”的`情境，用肢体语言表现歌曲

　　引导“周围”的学生表演岸边的柳树，“中间”的学生表演池塘中的荷花和蜻蜓。再听歌曲《闻着荷花的香气》并根据内容用肢体表现出来。

　　二、揭示课题新授歌曲――唱《爱唱什么歌》

　　1、导入：夏天的池塘真是一个热闹的舞台，这里不仅有舞姿翩翩的舞蹈家，还有歌声嘹亮的歌唱家呢想听他们的歌声吗？

　　2、师：你听到青蛙、蜜蜂是怎么唱歌的？它们唱的是什么歌？

　　3、有节奏地跟老师读歌词

　　4、用“听唱法”学唱歌曲

　　5、用“接龙唱”的形式巩固歌曲

　　6、用打击乐器为歌曲伴奏

　　①、引导学生用不同的方式敲击打击乐器

　　②、引导学生在歌曲恰当的地方配上伴奏

　　③、全体学生用打击乐器为歌曲伴奏

　　三、师生互动创编歌词

　　1、导入：“青蛙”和“蜜蜂”唱得真棒！你们知道还有哪些小动物会唱歌？

　　2、演唱自己创编的歌曲，赞美自己的家乡，歌唱美丽的夏天。

　　四、感受音高表现音乐――听《青蛙合唱》

　　1、导入：大家唱得这么好，池塘里的青蛙们再也等不及了，它们纷纷跳上岸，也组成一个合唱团，正要唱歌给我们听呢！

　　2、为乐曲取名字

　　3、老师用钢琴演奏《青蛙合唱》，学生用“站立”和“下蹲”的姿势区别高低音。

　　4、再次欣赏，分角色表演

　　五、再现主题律动下课――感受《萤火虫》

　　1、导入：青蛙们唱得真起劲，一直唱到天都黑了，这时天空中飞来一群打着灯笼的小精灵，来！让我们跟着萤火虫的歌声慢慢儿地飞起来……

　　2、总结：（在音乐声中）小朋友，今天我们在池塘边跟小动物们度过了愉快的一天，赞美美丽的夏天，歌唱我们的家乡，现在，我们该和萤火虫说再见了，“夏天的池塘”，再见！

最新优秀教案3

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱护学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2．进程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　1. 识字和写字

　　2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：

　　读悟结开，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、新事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

　　师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪民。

　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好意愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）

　　师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗

　　新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成理性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　1． 过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2． 检查生字词。

　　（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较下昂。

　　（2）热冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师通知大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。

　　4． 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

　　过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

　　指导好词语的`朗读，将奠定先来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　教学第一段

　　1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　5． 师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　6． 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　7． 过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。

　　5． 师生配开读。

　　过渡：“是的，白白的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6．指导有表情地读。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出自己的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。

　　阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

最新优秀教案4

　　一、设计意图

　　在一年之中有许多的传统节日，其清明就是春季中的节日之一，但是小朋友们对于清明节了解多少呢？以下就让我们以清明节为主题探讨下有关四季中的节日，及了解清明节的由来！

　　二、活动目标

　　1、理解四季轮换，感知清明是春天的节日，产生进一步探索了解中国传统节日的兴趣。

　　2、喜欢古诗、古画等一些表达方式，在欣赏与体验中加深对我国节日文化的了解与喜爱。

　　三、活动准备

　　清明上河图复制品、有关清明照片

　　四、活动过程

　　（一）猜猜讲讲，理解四季轮换。

　　1、演示画面一，看到这个图形你想到了什么？

　　小结：一年从1月开始，从12月结束；新的一年又从1月开始，从12月结束。

　　2、演示画面二，现在，你们又想到了什么？

　　小结：一年有四季，一年中，我们从春天开始，然后经过夏天和秋天，紧接着是冬天，这之后又是春天。一年又一年，季节就是这样在不停的交替着。

　　3、演示画面三，前些时候我们在日历上发现了一些节气，想一想，她们可能会在什么季节？

　　4、小结：一年从春天开始，过了立春，是惊蛰，是清明，过了大寒，又是立春，节气能告诉我们季节的变化。

　　（二）看看找找，感知清明。

　　1、现在我们处在什么季节？

　　2、春天里除了有立春、惊蛰、春分这些节气，还有哪些节气？（引出清明）。

　　3、从文字上看，清明可能是什么意思？

　　4、今天老师准备了许多图片，请小朋友来找一找，哪些与清明有关？幼儿分组商讨。（再现与迁移已有经验：咏柳、游园不值、清明时节等古诗）。

　　5、小结：清明不仅是春天的节气还是春天的重大的节日，是我们中国人的节日。在这个节日里人们踏青到大自然的.怀抱，享受着春天温和的气候和万物苏醒带来的欢乐，感谢先烈、祖先给我们创造的美好生活。

　　（三）视听欣赏，感受传统艺术。

　　1、清明这个节日在中国古代就有了。中国古代的人不仅用文字、古诗记载了清明，还用绘画的方式进行了记录。今天，老师带来了一幅中国世世代代流传下来的名画，你们想不想看看那时清明节的热闹场面？

　　2、幼儿欣赏《清明上河图》。

　　3、提问：有什么感觉或？（帮助幼儿简单理解画面内容）

　　4、教师朗诵古诗进行小结：梨花风起正清明，游子寻春半出城，日墓笙歌收拾去，万珠杨柳属柳莺。

　　五、活动结束

　　1、评价

　　2、总结

最新优秀教案5

　　一、导入语：您好！这个微课重点讲解“的地得”的用法。在日常工作和学习中，常会有人提到“的”“地”“得”用法的问题，不少人对“的、地、得”用法也是含糊不清，乱用一气。“的”、“地”、“得”这三个字的用法各不相同。你知道吗？

　　二、的、地、得”用法记忆小窍门——“的、地、得”用法口诀

　　“的、地、得”是连接文章中词与词，字与字之间的桥梁、所以，正确使用“的、地、得”，是非常重要的。为了规范“的、地、得”的用法，并易记好懂，容易掌握，下面我提供一组记忆小窍门供大家参考。我们先来听一组快板。

　　（1）“的、地、得”快板

　　的地得、的地得，用作助词都读de.作文写话用不准，朗读往往会念错。

　　有趣的活动、绿的树，活动是事，树是物。 事物前面用（白勺）“的”字，小朋友们都记着。 认真地想、快快地跑，想跑看摸是动作。 动作前面用（土也）“地”字，位置千万不要挪。 看得清，记得准，唱得好，飞得高。 动作后面用（双人）“得”字，补充说明要记牢。（还有一首简单的口诀，想学吗？跟我读吧！）

　　（2）的、地、得”用法简要口诀

　　名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”，形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。 （下面我们带着口诀，一起来做几道练习吧）

　　三、短语练习：给短语填上“的、地、得”

　　鲜艳（ 的）红旗

　　勇敢（ 的` ）战士

　　胜利（ 地）到达 迅速（ 地）前进 观察（ 得）仔细 感动（ 得 ）流泪 （短语练习简单吗？我们来个有难度的。请看题目）

　　四、句子练习：给句子填上“的、地、得”

　　清晨，可爱（的）多多兴高采烈（ 地）来到金灿灿（ 的）葵花园。她兴奋（地 ）东瞧瞧，西看看，一会儿轻轻（地）摸摸，一会儿细细（地）闻闻，情不自禁（地 ）翩翩起舞。您看，她跳（得）多好，让人幸福（得）冒泡。

　　五、用法总结（让我们再来回顾“的地得”的用法口诀）名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”， 形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。 （您记住了吗？）

　　六、结束语：“的地得”的用法，您学会了吗？感谢您认真听完这个微课，再见！

最新优秀教案6

　　活动目标：

　　1、关心、了解春季给人们的生活和植物生长带来的变化。

　　2、能用语言符号等形式记录自己的发现。

　　活动准备：幼儿数学用书《春天在哪里》。

　　活动重点：了解春季给人们的.生活和植物生长带来的变化。

　　活动难点：用语言符号等形式记录

　　活动过程：

　　1、谈话引出主题： 教师与幼儿交谈，引导幼儿从自己穿衣的多少、幼儿园操场上植物的颜色变化等情况，了解春天来临的讯息。 “你觉得最近的天气和冬天相比有什么不同?” 幼儿相互交流自己的感受和看法。 教师归纳幼儿所提及的现象。

　　2、外出寻找春天： 教师指导幼儿阅读幼儿数学用书《春天在哪里》记录表的使用方法，幼儿带着任务到室外寻找春天的迹象。 “春天来了，我们一起到室外看一看，草地上的小草长出来了吗?柳树发芽了吗?你能找到春天在哪里吗?然后，将你的发现用图、文的形式记录在记录表《春天在哪里》上。” 师生一同去室外寻找春天。

　　3、记录自己的发现： 幼儿将自己的发现记录在幼儿数学用书上。

最新优秀教案7

　　一、教学目的：

　　1、阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会对北京胡同文化流露的感情，并借以培育概括要点、提取精要的力量。

　　2、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。

　　3、引导学生留意本文语言朴实、雅致的特点。

　　二、教学重点：

　　概括胡同文化的内涵和在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的力量。

　　三、教学难点：

　　同教学重点。

　　四、课型：

　　新授课

　　五、教学方法：

　　以争论为主，教师作适当提示。

　　六、教学时数：

　　1课时

　　课前预习：学生朗读课文，作适当的。批注。供应有关背景资料给学生阅读。有兴趣的学生可以上网点击汪曾祺、北京胡同，搜寻相关材料。

　　七、教学内容及步骤：

　　一、导入

　　听一听北京城里的胡同歌，在歌声里走进悠悠的胡同，去领会胡同深处传唱的北京的民风。

　　不唱那辉煌的故宫，也不唱那宏伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，出名的胡同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半截胡同斜胡同，就象那棋盘布在北京啊，砖塔胡同年月最久，交民巷它最长可分西东，七拐八拐是九道弯哪，钱市胡同两个人相遇，您哪，要侧身行

　　提问：听了这首歌，大家又何感受？

　　争论、明确：

　　（1）京腔京韵

　　（2）对胡同了如指掌，如数家珍，对胡同的喜爱。

　　歌声里唱出的是往昔的岁月，如今的北京沧桑巨变，新城区面积不断扩大，旧城被大面积改造，大多北京市民走出狭小的胡同拥挤的四合院，住进了高楼大厦；现存的胡同都在没落着，甚至那些很出名气的胡同也在走向没落。

　　在北京胡同里住了40多年的作家汪曾祺先生对于胡同的没落是怎么想的.？今日我们来学习汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，概括汪老先生笔下的胡同和胡同文化的特点，体会他对北京胡同文化流露的感情。

　　二、默读课文，思索：

　　（1）、北京城的建筑特色

　　（2）、北京胡同文化的内涵

　　（3）、对北京胡同文化流露的感情

　　提示：留意文中起概括作用的语句，也可以自己概括。

　　三、争论上述问题。参考答案：

　　（1）北京城的建筑特色：像一块大豆腐，四方四正。城里有大街，有胡同。大街、胡同都是正北正南，正东正西。大街、胡同，把北京切成一个又一个方块。这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想。

　　（2）北京胡同文化的内涵：封闭、忍耐、自足、安分守己、逆来顺受

　　（3）的感情：留恋、怀旧、伤感，知道它必将衰败、没落，带有肯定的批判意识。

　　四、阅读指导：

　　本文充溢着富有地方特色的文化气息，语言朴实、雅致，这些内容需要共性化的感悟和体会。课堂完成练习其次题。

　　五、小结

　　普通的胡同，在汪曾祺先生的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。也正因此他的文章被称为文化散文。文化的空间是很大的。胡同是一种建筑文化（幻灯片12），一地的建筑，一地的民风民俗。汪曾祺更擅长写吃的文章，如《四方食事》《五味》等，有兴趣的同学课后可以查一查资料，写写本地的食文化。

最新优秀教案8

　　第一单元中国的区域差异

　　一、教材分析

　　(一)地位和作用

　　国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。本单元从总体上介绍我国的区域差异，帮助学生从整体上把握我国国土的基本特征，为后面讲述我国国土的整治与开发专题提供背景知识。

　　本册教材的知识编排体系为：总—分—总。教材首先安排总述部分，即中国的区域差异，概述三大自然区和三个经济地带，然后是分述部分，介绍分区案例，涉及农业、生态和基础设施三大方面，最后是总述部分，介绍地理区域研究的意义、方法以及乡土地理研究等知识。可见，本单元知识作为理解国土整治与区域发展的铺垫，在此基础上，可以挖掘、分析、综合区域特征与国土整治之间的内在联系，为确立协调人地关系，走可持续发展的道路奠定基础。

　　高二选修教材第一册内容，由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人文地理的知识。本册教材内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域地理——问题式为主的区域地理——应用地理(理论与案例结合)的新体系。

　　与旧教材比，新教材在知识方面不再是简单的重复初中区域地理知识，而是构筑以自然环境为基础，以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整高中地理知识新体系。

　　二、教学过程分析

　　§1.1我国的三大自然区

　　教学建议

　　1、读图指导法。地图和许多专题地理图表对于空间思维能力的培养极为重要，运用地图和其他地理图像进行教学，是发展地理形象思维的重要途径。通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。

　　图1.1《中国三大自然区》，通过读三大自然区分布图和三幅要素图，引导学生回忆初中所学的区域地理知识。如季风区与非季风区的分界线，我国地势三级阶梯分界线、0oC等温线和800mm、400mm年降水量线经过的地区，便于加深对三大自然区划分界线的理解。

　　图1.2《我国的外流区和内流区》，通过读图引导学生复习外流区和内流区的特点、分界线等相关知识，并分析内、外流区与三大自然区之间的关系。

　　2、横向比较法。三大自然区域间的差异从地形地势、气候、植被土壤、水文及人类活动等方面进行比较分析，本课的“活动”题可结合课堂教学来完成。

　　3、分组讨论法。本课内容中三大自然区的划分依据及界线，三大自然区的特点等均是比较形象的知识，可指导学生先进行分组讨论，然后进行归纳总结，加深对区域差异的认识。

　　4、学法指导：运用初中社会课中学到的`区域地理知识，进行新旧知识的联系比较，用初中社会地图册帮助找出几条重要地理分界线，做到温故而知新。

　　5、活动建议：指导学生制作简易中国地形模型图，让学生从动手制作过程中获得感性认识，增强学习兴趣，充分认识我国地貌的基本轮廓以及地貌形成的主要因素(包括气候对我国地貌形成的影响)，从而加深对三大自然区特点的理解。

　　§1.2三大自然区的内部差异

　　教学建议

　　1、地理比较法。地理比较法就是对地理事物的异同点和原因加以比较。许多复杂的地理事物只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出特征，明确其相似性和差异性。如在学习了我国三大自然区的特点后，再学习三大自然区的内部差异，就是从一般到特殊的过程，只有通过比较，才能彻底地理解区域内部的差异以及产生差异的原因。

　　2、地理推理法。地理推理法就是在对某些地理事物已形成概念的基础上，推理得出另一些类似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基础上，运用地理知识进行分析、综合，确定地理特征，解释地理成因，是对地理信息加工，使信息增值的过程。例如，当掌握了东部季风区的南北差异主要由纬度高低不同造成的这一原理后，再分析西北干旱半干旱区的东西差异(距离海洋远近不同)，青藏高寒区的垂直差异(海拔高度不同)时，就能推理出来。

　　3、读图指导法。本课的地图较多，有区域分布图、景观图等。教学中指导学生由读懂地图到熟悉地图(在头脑中形成地图表象)，由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

　　4、学法指导。抓“共性”重“个性”。地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。如上节课分析了三大自然区的特点，本节课学生可在总结每个自然区中存在共性的基础上，进一步分析各个自然区的内部差异，即它们的个性。具体表现在：东部季风区的南北差异，西北干旱半干旱区的东西差异、青藏高寒区的垂直差异。

　　5、活动建议。组织学生通过阅读《中国地形图》、《中国气候图》和《中国土地资源分布图》等，找出秦岭—淮河，大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山，比较秦岭—淮河一线南北和大兴安岭东西两侧的自然地理差异。从已知知识推求未知知识，锻炼归纳推理的能力。

　　§1.3我国的三个经济地带

　　教学建议

　　1、读图指导法：

　　①启发学生读课文图1.9，找出三个经济地带所属范围。得出结论：东部、中部和西部三个经济地带的划分依据是各省级行政区经济社会发展水平的差异。

　　②启发学生读课文图1.10，比较三个地带国内生产总值增长情况，得出结论：三个地带经济发展速度差异大。

　　③启发学生读课文表1.1、1.2，比较三个地带的发展水平和国内生产总值所占比重的变化，得出结论：东部发展水平高，且占全国国内生产总值呈上升趋势，中部和西部则在减少。

　　④启发学生读课文图1.11，比较三个地带的产业结构，得出结论：东部地带产业结构比较合理，中西部地带产业结构不合理。

　　2、分组讨论法：教师提出几个问题，让学生带着问题去看图析文，然后展开小组讨论，最后把代表性意见带给全班同学讨论，教师进行总结点评。

　　拟设计的问题有：

　　①我国为何要划分为三个经济地带?

　　②三个经济地带之间有何差异?

　　③造成地带性差异的原因有哪些?

　　④按照十六大提出的“建设全面小康社会”的目标，你认为应采取怎样的发展战略?

　　3、突出重点，突破难点。本课的重点应是三个经济地带之间的差异，教师可引导学生读图分析比较，抓住经济水平和发展速度这两个最显著的差异。难点是地带性经济差异的影响因素，可通过总结、归纳、推理，由感性认识上升到理性认识，把固有的知识进一步系统化。

　　4、学法指导。抓住“经济”这一主干，充分调动已有知识，联系初、高中相关知识点，查阅有关资料，培养搜集信息、分析问题和解决问题的能力。

　　5、活动建议。调查当地人均国内生产总值的增长情况，并分析当地城市与农村、沿海与内地、平原与山区的差异及原因，以加深对本课知识的理解，促进知识迁移和应用能力的提高。

　　§1.4三个经济地带的特征、差异与发展

　　教学建议

　　1、综合分析法。地理环境具有整体性和分异性。整体性体现在组成地理环境的各个要素相互影响、相互制约，如在分析各个经济地带特点和协调发展方向时，可从工业、农业、交通、资源等要素进行综合分析，得出各个地带的优势和劣势，并指出今后的发展方向。分异性体现在不同地域组成地理环境的要素存在着差异，从而导致各个地带有不同的特点，而且今后的发展方向也不同。

　　2、总结归纳法。本课在分析每个地带的社会经济特征时，都是从工业、农业、交通和与其他地带相比所特有的方面来分析。这些知识在初中社会和高中必修教材中也有涉及。因此，在讲授本课时，应引导学生总结已有知识，如“中国的农业”、“中国的工业”、“中国的交通”等知识，然后把原先分部门讲述的知识落实到各个地带中来。通过总结，认识地带的特征，通过归纳，促进知识的联系。

　　3、学法指导。为了弄清三个经济地带的特征、差异与发展，使知识更加系统化。可采用知识整理的方法，编织知识网络。如对东部、中部和西部经济地带从优势特征、制约因素、发展方向和协调发展四个方面加以整理，形成知识的系统性。

　　4、活动建议。分组活动。安排学生对当地工业、农业、交通、资源等情况进行调查、考察，搜集信息，整理归纳，运用课本所学知识，对当地经济发展的特点、今后发展的方向以及与周边地区如何协调发展等进行分析讨论，撰写出本市经济发展的可行性报告(或建议书)。

　　(三)教育目标

　　1、能够阅读和使用专题地图，学会认识和分析中国自然和经济区域差异的方法。

　　2、联系初中阶段所学的中国区域地理相关知识，进一步了解我国地理要素的分布特点。

　　3、从我国的三大自然区特点到三大自然区的内部差异，从我国的三个经济地带特征到三个经济地带内部差异，认识整体与局部的从属关系。

　　4、通过中国区域差异的学习，认识中国疆域辽阔、区域差异显著的国情。懂得中国的国土整治和区域发展既要总体规划，又要因地制宜。

　　5、通过区域比较，认识中国不同经济地带的自然、人文资源特点，经济特点和发展方向，理解发挥区域优势对区域发展的重要性。

　　6、培养学生观察、比较、分析问题的能力，培养运用所学知识解决实际问题的能力。

　　(四)教学重点本单元教学的重点应放在我国的自然差异和经济差异上，正是因为差异的存在，才决定了不同地区发展的水平不同。为了加快各区域发展的步伐，应研究各自区域发展的优势条件是什么，人地关系中存在哪些问题，从差异中寻找制约人地关系协调发展的因素。

　　(五)教学难点本单元教学的难点在于造成我国自然差异和经济差异的原因，产生这些差异的原因涉及到初中地理的有关知识，需要初高中知识的衔接。阅读、分析地图和图表概括区域特征也是难点，高中学生的读图分析能力还比较薄弱，对知识的迁移能力较缺乏。

最新优秀教案9

　　1、正确，流利，有地朗读课文。

　　2、能通过看图理解花园里的及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的

　　3、培养创造性的思维能力。

　　教学重难点

　　理解花园的环境和司马光砸缸救词句上。

　　我确立的难点是司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。

　　【教学过程】

　　一、学习巩固，导入新课：

　　开火车认读生字卡片。

　　（注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的多读。）

　　二、学习课文

　　1、学习自然段：

　　导言：小们，在学习课文之前，我们来看一幅图。（出示小孩被救图）提问：（1）从图中你看到了什么

　　（2）你有哪些疑问（提示：a，爬出来的孩子是掉进缸里的当时的情况怎样b，是谁救的他，他是怎样救的）

　　自读前三段，解决第一个问题。

　　学生交流，指出情是：小朋友在假山后玩，不小掉进缸里。

　　（1）请你们认真的再读课文，告诉和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险

　　重在引导学生通过结合水缸的"大"和水很"满"来得出小孩子的处境很危险。

　　（2）指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的，请你结合自己此时的，把这段课文读一读。（指导读出担心的语气）

　　2、学习自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可发太突然，他们慌了。

　　⑴让学生感受本段文字。师：请你们自由读第四自然段。

　　⑵请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们别的小朋友都是做的

　　⑶引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么先在位子上演一演，而后上台来表演。

　　⑷学生表演，全班师生对表演做。

　　（表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的'情绪）

　　⑸引导学生说自己的独特。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样

　　⑹指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（作好朗读评价）

　　3、学习第三自然段：

　　导言：怎么办我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢

　　（1）（感受文字，找出砸缸动作）师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　（2）出示：司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　引导想象司马光砸缸情形。师：再读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光"使劲"砸那口缸而且还用的是"大"石头当时可能是一种怎样的情形

　　（3）学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　（4）发展求异思维，引导想象。

　　师：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子

　　（5）学生交流自己的方法。

　　（6）引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些

　　（7）引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　（8）指导朗读本自然段。

　　师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来。

　　4、学习第四自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧！

　　⑴读第六自然段

　　⑵（说话练习）师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么

　　⑶一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　三、读完这篇课文，你有什么呢遇到紧急情况时应如何去做呢

　　交流小节：

　　师：中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，学会用逆向思维救人或自救。

　　四、作业：

　　利用"有的……有的……还有的……"说话。

　　板书

　　司马光

　　没有慌使劲砸缸

　　遇事沉着有主张

最新优秀教案10

　　教学目标：

　　1、通过夏天的回忆和描绘，尝试用画笔来描述生活景观，锻炼学生的概括能力。

　　2、培养和提高学生的表现力。

　　教学重点：通过表述和绘画，自由的'表现夏天。

　　教学难点：如何巧妙地安排构图和运用色彩等手段，生动地表现夏天的特点。

　　教学准备：图片、彩笔、纸

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：

　　小朋友们，你们暑假过得开心吗？

　　请问大家一个小问题：通常是什么季节才会过暑假呢？

　　2、揭示课题：

　　对，小朋友通常是在暑假里度过暑假的。今天我们一起来学习第一课《难忘夏天》。

　　二、讲授

　　1、回忆夏天，并谈谈自己眼中的夏天

　　首先，请小朋友们好好想一想，这个夏天，在我们的记忆里，你看到些什么？听到些什么？吃到些什么？

　　2、出示图，仔细观察，注意图片上有什么？他们都在干些什么？都有哪些显眼的色彩？

　　3、看了这么多的图片，你能用自己的话来说说夏天的特点吗？

　　4、说说下面哪些颜色让你感觉炎热？哪些颜色让你感觉凉爽？

　　5、欣赏学生作品

　　三、学生作业，教师巡回指导。

　　把暑假中最值得留恋的一刻用绘画的形式表现出来，注意表现出夏天的特征。

　　四、展示与评价

　　1、互相欣赏，介绍自己创作时的想法和体会。

　　2、找出画面中最有趣的地方小组一起分享。

　　3、把作品带回家和爸爸妈妈一起分享。

最新优秀教案11

　　活动目的

　　利用清明节扫墓的契机，进行革命传统教育，继承先烈遗志，珍惜幸福生活，争做文明幼儿。通过本次活动培养孩子们的爱国情怀，发奋学习的精神，使幼儿受到爱家乡、爱祖国的教育。

　　活动地点：

　　烈士陵园

　　活动时间：

　　20xx年4月xx日上午

　　参加人员

　　活动对象：大班年级

　　外出人员配备：

　　1、每班2名教师、1名保育员、1名行政人员、1名实习生

　　2、校医随行，带好药箱

　　3、2名保安护送幼儿至亭林公园后返回学校

　　活动准备

　　话筒、花圈、录音机、人手一朵小白花

　　活动程序

　　1、全体师生步行前往烈士陵园

　　2、仪式开始

　　主持人清明扫墓致辞

　　小朋友们！你们知道现在我们站在哪里吗？（烈士陵园）

　　你们看，这块高大的石碑上写着“革命烈士永垂不朽”，在这块石碑后面安歇的烈士（介绍一下烈士），他们虽然离开了我们，但是他们的`贡献永远被我们所铭记，他们的精神永远激励着我们，他们的灵魂永垂不朽！而将来，建设、保卫祖国和家乡的重任就落到了我们小朋友的身上，等你们长大了能不能把我们的国家建设得更加繁荣、富强！每个小朋友都很有志气，只要我们从小努力学好本领，长大了一定能成为一个有用的人，是不是？

　　3、幼儿代表献花圈

　　为了表示对烈士们的崇敬与怀念，每年的清明节期间，我们都要来烈士陵园扫墓，今天我们xx幼儿园的大班年级组的老师小朋友聚集在这里缅怀革命烈士，下面，请小朋友代表敬献花圈。

　　4、默哀3分钟

　　让我们一起向革命烈士表示由衷的致敬，全体默哀3分钟。礼毕！我们小朋友还亲手做了礼物要送给烈士们，下面请老师和小朋友依次献花。

　　5、近前瞻仰纪念碑、参观烈士塔、敬献小白花

　　6、清明扫墓活动结束，集合队伍

　　注意事项

　　①穿着整洁，行为大方。

　　②不准在烈士纪念碑下嬉戏打闹。

　　③要以崇敬的心情参加活动，了解烈士事迹。

　　④讲卫生，不准在烈士陵园里乱吃零食，乱丢垃圾。

　　⑤不要乱跑，不破坏绿荫草地。

最新优秀教案12

　　活动目标

　　1、能用简单的语句表达自我喜欢爸爸妈妈的地方。

　　2、理解自我爸爸妈妈的喜好。

　　3、体验爸爸妈妈对自我的关爱，尝试关心自我的爸爸妈妈。

　　活动准备

　　1、爸爸妈妈喜欢的东西。

　　2、请小朋友回家询问、理解爸爸妈妈喜欢吃的'东西，并请他们协助用文字或图画的方式记录下来。

　　活动过程

　　一、音乐活动《好妈妈》引出主题

　　师：你喜欢你的妈妈吗?我们一齐随着音乐唱一唱《好妈妈》。

　　教师：你喜欢你的爸爸吗?我们一起来唱一唱《好爸爸》。

　　二、幼儿自主谈论我喜欢爸爸、妈妈......

　　师：小朋友，你喜欢爸爸妈妈的什么地方?

　　让幼儿与同伴交流自我对爸爸、妈妈的认识。

　　请个别幼儿在团体面前讲述自我的爸爸和妈妈。

　　三、教师示范谈论自我的爸爸或妈妈。

　　师：我最喜欢我爸爸的双手，爸爸的手臂又长又，在我小的时候，他常常把我举得高高的，放下来，再举得高高的，再放下来，可好玩了!我可喜欢我的爸爸了!

　　四、请幼儿在团体面前谈谈：我喜欢爸爸妈妈......

　　五、围绕我的爸爸、我的妈妈，进一步拓展谈话资料。

　　师：你的爸爸妈妈最喜欢吃什么?

　　让幼儿出示记录表与同伴交流自我爸爸妈妈喜爱吃的食物。

　　师：你的爸爸妈妈喜欢什么东西?

　　幼儿展示自我爸爸妈妈喜欢的东西，并与同伴交流。

　　师：你明白爸爸妈妈最喜欢说的话是什么?最喜欢做的是什么事吗?

　　六、引导幼儿结合自我谈论自我的爸爸和妈妈。

　　师：你明白爸爸妈妈喜欢你什么地方?

　　师：你想对爸爸妈妈说什么?

　　师：你最喜欢和爸爸妈妈说什么?

　　教师能够借助录音机或者文字的方式记录幼儿的想法，鼓励幼儿将自我的心愿告诉自我的爸爸和妈妈，增进与父母之间的情感交流。

最新优秀教案13

　　教学目标：

　　1、推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。了解诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

　　2、反复吟咏诵读，体会作者的情感；学习寓情于景，情景交融的写作方法，学会借景抒情感怀，提高写作能力

　　3、培养学生爱国主义精神和人道主义情怀。

　　重点难点

　　1、通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性，同时有效地积累诗词曲知识。

　　2、了解文章创作背景，通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　1、导入

　　通过介绍体裁——曲，元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有

　　重要的里程碑。今天，我们就一起来学习一首元曲————《山坡羊潼关怀古》。

　　2、教师泛读

　　正音峦（luán）踌（chóu）蹰（chú）阙（què）兴（xīng）

　　使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、语调等。

　　3、学生齐读（要求读准字音。）

　　（1）、初步感知课文，理解文意，让学生自主品读和翻译课文。

　　①峦：小而尖的山。

　　②山河：“山”指华山；“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。

　　③表里：表，外边；里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。

　　④潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。 ⑤宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。 ⑥兴，百姓苦；亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起（建立）或灭亡。

　　华山的'峰峦相连，如四面八方聚拢而来，黄河的波涛洪流如雄狮怒吼，震地撼天，凶险的潼关要道就在华山黄河之间。遥望古都长安城，思绪万千，心绪纷乱。经过秦汉遗址令人伤心万千，无数宫殿都化作了废墟和泥土。一朝兴起，百姓要受苦。一朝灭亡，百姓还是受苦。

　　预设提问：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”作用是什么？这里“聚”有什么含义？这里“怒”又有什么含义？

　　明确：从视觉的角度写出了潼关的雄伟壮观、地势

　　险要；暗示潼关历来是兵家必争之地，自然引出下文。聚”：汇聚。一个“聚”字就把静止的山峦写动了，山峦仿佛从四面八方汇聚而来，让我们感到了山之动势。怒”，发怒。一个“怒”字把自然界无生命的流水人格化了，河水咆哮不息，具有强烈的气势，就像是作者震荡的胸臆又仿佛就是为人间不平而大声呐喊。拟人手法、以动写静，“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。

　　评析写作特点——语言精练，景中藏情，情中有景，情景交融。

　　3、讨论

　　1、请问这篇课文如果按内容分层，可以分为几层？第一层（1—3句）“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”写潼关的雄伟气势。

　　第二层（4—7句）“望西都，意踌蹰，伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”写作者途径潼关时的所见所感。第三层（8—9句）“兴，百姓苦；亡，百姓苦”总写作者的感慨。

　　2、这首散曲表达了诗人什么样的思想感情？

　　张养浩赴陕西途中登临潼关古塞，怀古思今，写下了这一抒情名篇。前三句写登临潼关所见，由远至近，既是写景也是抒情，含蓄地表达了心中波澜起伏的情感。“聚”和“怒”写出了山河的动态与灵性，将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，有力地烘托了作者吊古伤今的悲愤伤感之情。“望西都”四句点题怀古，面对昔日帝都的遗址，作者展开充分的想像，突出了历史的变迁。最后两句一语道破封建社会朝代兴亡的本质。从历史的变革中，从兴亡的对比里，作者把人民的悲惨命运揭示出来，既是历史的概括，也是现实的反映，深化了全曲的思想内容。

　　小结

　　这首散曲意蕴深邃，感情悲愤沉郁，雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。作者借凭吊潼关古迹，运用借古讽今的手法，表现了在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民死活的统治者的愤慨。

最新优秀教案14

　　【教学目标】

　　1、带领学生复习已经学过的一些基础知识。（主要是文学体式、唐代诗人及其风格）

　　2、掌握杜甫的生平及体会情感取向。

　　3、学习并掌握诗歌鉴赏的基本要点，主要是学会从一首诗的动词及形容词中把握作者情感，体会作者创作意图。

　　4、理解“寓情于景”的。写作方法。

　　【教学分析】

　　1、教学内容分析

　　近年来虽然《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上，但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的备考策略，往往强调指导学生认真分辨题型、明确。试题常见的置误方式、掌握一定的解题技巧等。但是，20xx年高考的诗歌鉴赏题，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也迫使我们在诗歌鉴赏的'教学及备考工作中及时采取新的策略。

　　根据考试说明，我们对20xx年诗歌鉴赏的命题走向有这样一个初步认识：材料的选择应该是浅易的、脍炙人口的，在设题角度上分两个方面对作品的形象、语言和表达技巧进行鉴赏，对作品的思想内容进行评价，允许考生在尊重定论的基础上适度发挥。所以，这节高考诗词鉴赏指导课主要围绕《考试说明》的要求进行设计，使学生掌握把握诗歌鉴赏的基本要点。

　　2、学生情况分析

　　为了既能体现命题者在《考试说明》中所提出的“初步鉴赏”的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，高考所选择的诗歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过一轮训练，学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句关键词的把握能力还有待提高。所以，本节课的设计把培养学生把握关键词并以此来获得诗人情感信息作为重点。

　　3、教学方法分析

　　针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用音乐、动画、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、分析等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力的目标。

　　【教学重点】

　　1、杜甫的生平及情感取向。

　　2、通过动词及形容词来把握诗人情感，分析诗歌内容。

　　3、了解并掌握“寓情于景”的。写作方法。

　　【教学过程】

　　一、引题

　　以文学体式（唐诗、宋词、元曲、明清小说）进入唐诗，顺带复习中国文学史上的几种常见文学体式。

　　二、了解杜甫生平并把握其情感取向

　　1、生平概述

　　杜甫，字子美，诗中常自称少陵野老。原籍襄阳，举进士不第，漫游各地。后居长安。及安史之乱，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官左拾遗。长安收复后，随肃宗还京，不久弃官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世称浣花草堂。一度在剑南节度使严武幕中任参谋，武表为检校工部员外郎，故世称杜工部。晚年携家出蜀，病死途中。其诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，称为“诗史”。以古体、律诗见长，格多样，而以沉郁为主。有《杜工部集》。

　　2、通过两首诗体味杜甫的爱国情感

　　3、引入《绝句》

　　三、讲解《绝句》

　　（一）通过直观观察及朗读来体味诗歌所反映出来的作者情感。

　　（二）通过分析诗中的关键词语来体味作者情感，使同学了解诗歌鉴赏的要点。

　　1、分析动词入“情”

　　鸣：①请同学找出能够形容鸟叫的词语并归为两类

　　②创设情境表现黄鹂的存在状态

　　上：①如果用“冲”字代替会改变什么？

　　②概括理想中的“上”这个动作

　　小结：表现了初春景色宜人和诗人喜悦的情怀。

　　含：引导得出“含”字所表现的诗人情感

　　泊：通过此字体会作者思绪

　　小结：写出了诗人对祖国山河的热爱和欲架舟重游江南的愿望

　　2、分析形容词入“境”

　　可以根据四个形容词制成四幅图画，在引导学生给四幅画命名、调配画面色彩的同时体会作者情感

　　3、分析数词入“趣”

　　用对比法使学生看到数词的作用

　　黄鹂加上两个，成对出现，当然就雌雄合鸣，具有喜庆意味，气氛就融合协调了。

　　白鹭加上一行，就写出了白鹭成行起飞的特征，令人更感到真实而富韵味。

　　雪而千秋，言其积累之年深日久，可见西岭之高寒。（时间）

　　船而万里，言其来程之遥远，重游江南之思绪，越迁越长了。

　　总结：一鸣一上，近景清脆，远景悠扬，一收一放，远大的要收回来，近处的却放出去。在空旷辽阔的画面中，雄浑博大的境界出来了。

　　四、点出“寓情于景”的。

　　写作特点

　　五、作业：

　　根据所讲鉴赏方法鉴赏《滁州西涧》

　　滁州西涧

　　独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　背景：在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官，但他为中唐政治弊败而忧虑，百姓生活贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两难，只好不进不退，任其自然。曾明确表示自己是“扁舟不系与心同”，表示自己虽怀智者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为

最新优秀教案15

　　教学目标：

　　1、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

　　2、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

　　3、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达能力和创新思维能力。

　　4、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识和能力。

　　5、培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

　　教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

　　教学难点：理解鲸的进化过程

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　同学们，你们喜欢看电视吗？看过李勇主持的“幸运52”这个节目吗？我特别喜欢“幸运52”栏目中“幸运抢答”这个环节，你们喜欢吗？好！现在我们也来个“幸运抢答”的游戏怎么样？我来描述，你们来猜。请在我的描述中猜出下面是哪一种动物。

　　1、它是一种稀有动物，主要以竹叶、竹笋为食，而且它长着黑眼圈、白脑袋，圆圆胖胖的特别可爱。

　　2、它生活在海洋里，虽然它从不偷东西，可人们却说它是贼，遇到危险时它的腹腔里能喷出一股墨黑的浓汁。

　　3、它叫鱼又不是鱼，它的祖先生活在陆地上，而它现在却生活在海洋里，它的形体特别大，食量也特别大，可它小时候也是吃妈妈的奶长大的。

　　既然你们说到了鲸，这节课我们就一起来研究海洋里最大的鱼——鲸

　　（设计意图）我们的语文教学长期以来一直脱离学生真实的生活，这是学生对语文教材、对语文课不感兴趣的原因之一，尤其是小学生他们的年龄特点决定了他们更喜欢探究身边的事物，如果把语文课堂和学生的实际生活有效地沟通起来，让他们在一定的情境中去体验、去感受、去学习身边的语文，所获得的教学效果要比我们直接“传递”的知识，更能得到学生的认可。因此，新的课程观认为，课程不是孤立于生活世界而抽象存在的，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。为此，回归生活世界是新课程的基本理念之一，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。

　　基于以上原因，教学伊始，我从学生喜闻乐见的电视节目入手，摹拟“幸运52” 栏目中“幸运抢答”这一环节，当学生在我的描述中说出“鲸”这一种动物时，我顺势揭题质疑。我们都知道“学起于思，思源于疑”这是我国古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述，学生能够积极思维，主动质疑，就能一改“被动接受”的“万马齐喑”的局面，进而激发学生强烈的阅读愿望。

　　二、读中感知、读中悟情

　　（一）、同学们对我刚才这句话没什么想法吗？你们同意我的说法吗？好！请你来说。

　　（二）、他说的非常正确，鲸它虽然象鱼但是它却不是鱼而是一种哺乳动物。可为什么说鲸是哺乳动物呢？你们想不想知道问题的答案？可答案在哪？答案就在书上，就在课文里，那你们想不想读读课文呢？好，那就让我们共同走进课文里，请同学们默读课文，边读边思考：鲸为什么是哺乳动物？把你找到的答案批注在课文里。（学生默读课文，边读边思考，边批注）

　　（三）、现在这就有两头鲸，让我们也做一回渔民，请你们判断一下哪头是须鲸，哪头是齿鲸？须鲸和齿鲸仅仅是呼吸时喷出的水柱不同吗？还有哪些不同之处？

　　由此看来，鲸的'形体是随着环境的变化而变化的，它的形体的演变也是为了生存，可见鲸是生活的强者。

　　（设计意图）《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”让学生充分地读，把读书作为理解和领悟的主要手段，实现“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，引入新课后我让学生边默读边思考边批注，默读是学生最好的读书方式，不但可以让学生亲身经历读的过程，而且可以避免其他干扰，有利于学生边读书边思考，使学生初步获得了对教材内容的感性认识。因为课文内容浅显，学生在对课文内容有了充分的感性认识的基础上，学生此时对“鲸为什么是哺乳动物”这一问题已经有了明确的答案，在学生自由汇报过程中，教师随机利用多媒体课件让学生直观感受鲸的进化过程，突破了教学难点。

　　同学们！今年暑假我有幸在咱们敦化市教委王局长的带领下到南方进行了考察，我发现了一个很好的项目，那就是养鲸，这个项目特别挣钱。所以我向大家透露一个最新消息，今天是我在教育战线上站的最后一班岗，上的最后一节课，给大家上完这节课我就要下海了，打算在我们敦化的小石河水库养鲸，为我们家乡的旅游事业做点贡献，说实在的，虽然这个项目很好，但是由于我对鲸不太了解，也不知道在我们这养行不行？所以我今天到这来主要就是想请你们给我出出主意。

　　三、讨论交流、加深理解

　　在小石河水库养鲸到底行不行，必须以事实理论做依据，依据在哪？就在书上。下面就请同学们以小组为单位认真读课文，并结合鲸的特点讨论讨论。

　　为了使你的话更有说服力，在说话的时候要有理有据，要先摆明自己的观点，行还是不行，再谈谈自己的理由，最后读读从课文中找到的依据。也就是要亮观点、说理由、找依据，清楚了吗？谁先来？

　　（设计意图）努力建设开放而有活力的语文课程，是新课程的基本理念之一。《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新、发展。语文课堂的开放首先是学生的开放，还学生学习的自主性，要让学生动起来；还他们开阔的思维空间是十分必要的。因此，课堂提问必须突破以往束缚多、视角窄、设计比较死板的问题模式。教学中，我结合了当前社会发展的趋势，为学生创设了一个生活的情境：那就是我也要下海经商，要在小石河水库养鲸，但不知道可不可行，让学生为我出谋划策，这一问题的设计拓宽了学生的视角，激发了学生的灵感，不但改变了以往的逐段分析、逐段讲解的教学模式，而且创造性地使用了教材，体现了“用教材教”这一教学理念，从而打破了“教教材”的惯例。

　　是啊！听了同学们的话我终于明白了，在我们敦化小石河水库养鲸是不现实的，面临的困难实在是太大了，如果想克服这些困难去养鲸的话，那么后果是不堪设想的。所以我决定不养鲸了，继续坚守在我们教育这条战线上。

　　三、总结全文、拓展延伸

　　鲸是不能养了，通过同学们的话，我对鲸这种哺乳动物有了更深的了解，你们能说一说通过这节课你知道了什么吗？其实有关鲸的知识还有很多很多，课后请同学们收集有关的资料，在下周班会上以“鲸的自述”的形式讲给大家讲一讲。

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