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语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履

时间：2024-03-15 10:55:06 教案我要投稿

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语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履

　　作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履

语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履1

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，我们不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。

　　下面我们再来与课文中的词语宝宝打个招呼吧。课件出示词语

　　2、如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？

　　3、我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？

　　师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——矛和盾的集合。

　　4、课题中强调的是哪个词？“集合”是什么意思？

　　二、学习第五自然段

　　1、过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是把它们的优点集中在了一起。上节课同学们提出了两个很有思考价值的问题矛和盾互相集合会变成什么了呢？矛和盾的集合，厉害吗？请同学们自由朗读课文，看看文中哪部分回答了这两个问题。

　　2、把矛和盾的优点集中在一起碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。

　　3、课件出示坦克图片和课文中的句子。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　4、你见识过坦克的威力吗？汇报收集的资料。

　　5、请同学们再读读这句话，说说“合二为一”的意思。

　　6、矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！出示课文片段

　　师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。）

　　师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？

　　师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？

　　师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，我们一起读读。

　　（从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。

　　师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？

　　（从“首次”体会到坦克大显神威）。

　　师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？

　　师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？

　　师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。

　　7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示

　　师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？

　　师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？

　　师：大家看看课文的题目，再想一想。

　　师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。

　　三、学习第1～4自然段

　　过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。

　　1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？

　　2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子

　　师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？

　　师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法

　　师：“固”是本来的意思。“然”呢？

　　师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？

　　师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？

　　师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法

　　师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法

　　师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然……

　　师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。

　　师：那，我们再一起读读课文的题目吧！

　　四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维

　　过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示：

　　1、这里的'“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！

　　师：除了课文中的坦克，还可以指什么？

　　2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？

　　师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？

　　3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？

　　4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。

　　5、至此，我们从题目“钻进”课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合）

　　6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。

　　五、总结

　　同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！

　　25、矛和盾的集合

　　产生想法？

　　修正想法！

　　延伸想法。

语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履2

　　古代寓言两则(矛与盾、郑人置履)

　　教案示例

　　教学目标：

　　1.学会本课7个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.了解“寓言”这一文体了。

　　2.学习第一则寓言。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，我们过去学过寓言故事，哪位同学还记得什么是“寓言”呢？(寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。)“寓言两则”又是什么意思？(课文一共有两个小故事，所以就是寓言两则。)

　　今天，我们再来学习两则寓言，看看它们又将告诉我们什么道理。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.检查预习

　　通过预习，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？(矛，古代一种兵器，在长柄的一端装有枪头。盾，盾牌，古代作战时遮挡刀箭用。)

　　2.自由读短文，借助注释理解词句，然后思考，本文讲了一件什么事？

　　(大概说出即可。)

　　三、精读课文，理解内容

　　l.先自己说一说每句话的意思，然后同座讨论：每句话意思是什么？

　　2.交流。(学生说，师生评议)

　　教师应讲解以下有关知识，帮助理解：

　　(①“楚人有鬻盾与矛者”“者”用在句尾，意思是“楚国有一个卖盾和矛的人”。②“誉之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解为“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“没有什么……”意思。意思是：“没有哪一种东西能够穿透它。”“也”语气词，表示句子说完。④“其人弗能应也”。“其人”，那个人。“也”，语气词，表示句子终结。)

　　3.把每句话意思连起来说一说。译成现代白话文，要把上下文说通顺。(学生练说)

　　4.交流。(能说出大体意思即可。)

　　(楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。”)

　　5.这则寓言告诉我们一个什么道理？(自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。)

　　6.指导朗读。(读出买盾人的自夸炫耀语气，人们的质问语气。)

　　四、总结

　　那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？

　　五、布置作业

　　1.用自己的话把这个故事讲给家人听。

　　2.熟读课文，背诵全文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.学习第二则寓言。

　　2.学习生字。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.背诵《矛与盾》全文。

　　2.这则寓言告诉我们一个什么道理？

　　3.这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。(板书课题)谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

　　2.检查自学情况。

　　①指读短文。(要读通句子)

　　②本文讲什么事？(有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。)

　　三、细读课文，理解内容

　　1.默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

　　2.交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

　　译成白话文。(有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的`座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。)

　　3.那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？(具体情况下应采取具体的办法。)

　　4.指导朗读。背诵短文。(读出买鞋人的可笑。)

　　四、总结

　　郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

　　五、指导书写生字

　　重点提示“寓”、“誉”、“遂”字字形，“寓”字第10笔是“竖”。“誉”上半部不能少一点，“遂”里面“点、撇”不要丢掉。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　学生依据注释自读短文，理解词句，了解全文内容，理解寓意。教师讲解有关古汉语知识，帮助理解句意。学生列举生活中实例，加深对寓意的理解。

　　探究活动

　　召开一次古代寓言故事会。

　　1.讲故事，明事理。

　　2.学习文言文。

　　3.根据故事，想象意境，绘制图画，帮助理解。

语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履3

　　主要过程及内容

　　我们的评价

　　课前问好（略）

　　一、猜谜导入

　　t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！

　　s：守株待兔

　　t：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？

　　s：掩耳盗铃

　　t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？

　　s：矛和盾

　　t：这让你想到哪个成语了呀？

　　s：自相矛盾

　　t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛盾）

　　s：（学生跟随教师书空）

　　t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。

　　s：（学生写字，教师巡视。）

　　t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？

　　猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。

　　主要过程及内容

　　我们的评价

　　二、揭题释题

　　t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。

　　s：矛和盾的集合（齐读）

　　t：预习过课文了吗？

　　s：预习过了。

　　t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：

　　（※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”

　　t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。

　　s：学生自由读词语，巡视个别指导。

　　t:教师指名读词语。

　　s：矛、雨点般、戳、进攻

　　t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。

　　s：戳（chuō）

　　t：能做个“戳”的动作吗？

　　s：学生做动作。

　　t：读另一边的词语。

　　s：盾、左抵右挡、招架、自卫。

　　t：你有发现吗？

　　s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。

　　t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。

　　s：左抵右挡

　　t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？

　　s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。

　　t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：

　　女：矛。

　　男：盾。

　　女：雨点般。

　　男：左抵右挡。

　　女：戳。

　　男：招架。

　　女：进攻。

　　男：自卫。

　　t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……

　　s：进攻

　　t：而盾的长处是……

　　s：自卫

　　t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示

　　同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？

　　s：体育课上的时候需要“集合”。

　　t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？

　　三、读课文、学课文、悟课文。

　　s：学生自由读课文。

　　t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。

　　s：学生大声读。

　　t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？

　　s：“合二为一”。

　　t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？

　　s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一)

　　t：还有其他的词语和句子吗？

　　s：“于是发明家发明了坦克。”

　　t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

　　t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！

　　s：“集于一身”（师板贴：集于一身）

　　t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！

　　t:谁来读读这段话。（课件出示）

　　s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

　　t：你们感觉到这是一场怎么样的.比赛呀？

　　s：我觉得是一场非常激烈的比赛。

　　t：你想说什么？

　　s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。

　　t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛？你说——

　　s：左抵右挡。

　　s：如雨点般。

　　t：如雨点般向他刺来，刺的速度——

　　s：很快。

　　t：刺的速度非常密集。

　　s：难以招架。

　　t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？

　　s：好。

　　（师生合作表演）

　　t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？

　　s：（学生伸出手指头）

　　t：（教师“左抵右挡”）

　　s：（学生“如雨点般刺来”）

　　t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。

　　（师生再次合作表演）

　　t：什么感觉？

　　s：很累……实在是“难以招架”呀！

　　s：我觉得有可能会被累死。

　　s：不容易。

　　t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。

　　s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

　　t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。

　　s：二、三、四。

　　t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。

　　s：学生自由读。

　　t：发明家首先发明了什么问题？

　　s：盾太小了。

　　t：他想到什么解决的办法？

　　s：把盾做成一个铁屋子。

　　t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？

　　s：盾不会被矛刺到。

　　s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。

　　t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。

　　s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

　　t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的

　　s:（学生再读这个句子）

　　t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？

　　s：不是。

　　t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。

　　s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。

　　t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）

　　t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？

　　s：用自己的话，抄课文可不行。

　　s：节约时间。

　　t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。

　　t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？

　　s：他只用了课文中的一部分。

　　t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。

　　s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。

　　t：仔细看“矛”字。你有发现吗？

　　s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。

　　t：课文中为什么用双引号呢？

　　s：因为这个“矛”带有特殊的含义。

　　t：有什么含义呀？

　　s：因为矛就是枪口或炮口。

　　t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——

　　s：枪口或炮口。

　　t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！

　　s：学生订正。

　　t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？

　　s：这个铁屋子不会跑。

　　t：他想出的办法是——？

　　s：装上轮子、安上履带。

　　t：读到这你又有什么不明白的问题吗？

　　s：履带是什么？（课件出示图片理解）

　　s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）

　　t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。

　　t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

　　（师生合作读）

　　t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——

　　s：

　　s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

　　t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——

　　s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”

　　t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了——

　　s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”

　　t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了——

　　s:“坦克”

　　t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？

　　s :(学生自由练说)

　　学生汇报

　　s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。

　　t:说的怎么样呀？

　　s:（学生鼓掌）

　　t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上——

　　s:大显神威（师板贴）

　　t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？

　　s:（学生自由读）

　　t:指名读。

　　s:学生读。

　　t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？

　　s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。

　　s:我看到坦克威武的样子

　　t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。