《牧童》教学反思15篇
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《牧童》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《牧童》教学反思1
《画家和牧童》是人教版新课标 小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思 。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。
《牧童》教学反思2
《画家与牧童》这篇文章短小、易懂，备课时我确定第一课时的教学目标为熟读课文，识字写字，感受戴嵩是个著名的画家，他的《斗牛图》画得特别好。教参上的教学目标也就是这么多。但是，我觉得不够。这样上完课文，学生除了多认了几个字之外，没有更多的收获。
在陪浩然学英语时，我一直在思考一个问题：为什么社会力量办学的语数英课程都很有实效？只要在外面学习的同学的成绩就会有很大提高，甚至出现质的飞跃呢？浩然的新概念英语老师上课思路非常简单：讲一个单词，带出相应的语法，然后进行句子练习，最后进行测验。在这一系列环节中学生将语法知识掌握得滚瓜烂熟。语文课可不可以这样上呢？我在脑海里勾勒这样一幅画面：我在上课时先出示一个生字，让学生扩词、造句子，进行相应的字词句练习，让学生在识字中掌握语文基础知识。想到这里我不由得笑起来。当然，这是不可能的事，我还不具备这样勇于创新的精神。
虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的思路，让学生扎实掌握基础知识，从而提高考试成绩。于是，备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的《斗牛图》？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预计到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发现“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做纠正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有很多。
反思之后，确定以后的语文教学中要注意以下几项：
1.任何时候都不能忽略朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。
2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。
3.预计到或临时发现学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯纠正纠正再纠正。
4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。
5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都掌握。
6.重点词语要引导学生理解意思。
7.整个课堂教学还算成功。在备课时我查阅了几篇教学实录，翻看了十几个课件，对教学重点做到心中有数。这个方法以后还要使用。
《牧童》教学反思3
《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。同时深刻感悟两个不同人物的优秀品格对于二年级学生的确有些困难，但他们已掌握了理解词语的能力，因此立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。让他们在读中认识生字，理解词义，积累语言，感悟主人公的优秀品质。
在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。但文中涉及的内容，与学生有一定的距离，我就提前布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
《牧童》教学反思4
人教版二年级下册第六组文《画家和牧童》是讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画的斗牛图有错误，戴嵩虚心接受的事。这篇课文知识点很多。我对这些知识点是这样进行处理的：
一、知识点一，指导学生对词的理解。对课文中一些词语的理解可通过简笔画或结合具体的画面进行对比理解。如理解“轻描淡写”和“浓墨涂抹”，在教学时，我在黑板上用重重的几笔画上树干和树叶，用轻轻的几笔画上树枝；又用重重的几笔画上近处的小草，用轻轻的几笔画上远处的山；还用重重的几笔画上湖的堤岸，用轻轻的几笔画上水的波浪。还可以出示课文中徐悲鸿的马的图，分析指点哪儿是属于“浓墨涂抹”哪儿是“轻描淡写”。通过这样进行教学处理，学生就比较容易理解“浓墨涂抹”和“轻描淡写”了。另外“轻描淡写”还有另一种意思，课堂有学生提出“轻描淡写”的另一种解释，我就顺便解释一下，但我没有深入解释了，以免拔高，增加学生负担。
二、 知识点二，用指导词造句。课文中出现了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一会儿……一会儿……”；在指导教学时，我是先让学生读懂课文例句；然后老师用范例让学生弄明白；再让学生从生活实际中举例或老师用动作语言举典范来说说，如；最后让学生把造句写下来。这样按有条理的教学，以为是有效课堂。大部分学生造句能过关，但还是有一部分的学生写不下来，还需要课外辅导的。
三、知识点三，你想对文中的戴嵩和牧童的哪个人物说些什么。做这个知识点，必须让学生通过事例知道文中这两个物的思想品质。戴嵩的思想品质是虚心、不耻下问，乐于改正错误；牧童的思想品质是善于观察、发现，勇于指出别人的错误，勇敢乐观，能与生活实际相结合。只有让学生知道两个人物的思想品质，学生才能完成好“我想对谁说”这个知识点的作业。这个作业，经过老师对学生的引导，很多都能写好。如：“我想对牧童说：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于观察生活实际，知道牛打斗时尾巴是紧紧地夹在尾巴，真有观察力。我要向你学习。”又有一个孩子写到“戴凡大画家，你真棒。你不高傲，能主动请教小牧童，你虚心向别人学习，不愧为大画家。”但也有个别同学，说话思维是比较迟缓的，要课外辅导才能完成。
四、知识点四，造一个打比方的句子。文中有一个比喻句：“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”指导学生用”……好像……”写打比方的句子。这样的句子之前已经学过，就是要让学生知道写这样的句子把一种事物当作另一种事物来，两种事物必须要有有相似之处。老师让学生回顾以前学过的打比方的句子，然后再让学生写一写句子。
总之，教学知识点，需要老师花一定的心思，也要结合起来本班实际，因人施教。对学困生老师要耐心。有时一部分学来学去都不过关的，可以对他们进行课外辅导要有耐心，也可利用家长的进行辅导等。方法总比困难多。
《牧童》教学反思5
这是一篇很有趣的故事。文中的两个人物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下的小牧童，国王为了难倒因为聪明而远近闻名的牧童，故意出了几个叫常人难以回答的问题，而聪明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了国王的问题。国王从开始的不相信，到后来的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、过人的机智所折服。小牧童尽管身份卑微，却始终充满自信，落落大方。
本课时的教学，我主要设计了三个环节：第一环节，揭示课题后整体感知课文内容，对牧童的聪明有个初步的了解；第二环节，精读三个问答，感悟牧童聪明所在就是不直接回答国王提出的问题，而是巧妙地让对方自己去思考找答案。这一环节，我分两步：第一步先让学生找出国王的三个问题，在学生提问的基础上进行教学，解决课后练习题中的第一个问题：国王为什么要问这样的问题？培养学生善于提问，勤于思考的良好的思维品质。进而通过扮演国王这一游戏，进行朗读训练，从国王三次不同问的语气中感悟牧童的聪明。第二步让学生找牧童回答的话，进行语言文字的训练，通过各种形式的朗读，来感悟牧童的聪明所在。第三环节是我和牧童比聪明，对国王提出的问题，你有什么巧妙的回答，培养学生思维的发散性，激发学生的学习兴趣。
本课时成功的地方是：
一、注重学生学习习惯的培养。学生课前预习充分，在读准字音的同时，课前已经对自己不理解的词语查了字典，因此在反馈时减少了学习的时间，知道了“永恒”是永远不变的意思，还说出了“永恒”的姐妹词就是“永久”，为下文学到国王刁难的问话“永恒有多少秒钟？”埋下了理解的伏笔，为课文难点的解决打下了基础。我在课堂上看到学生把预习时查到的词语意思和多音字读音都写在书上，真可谓是学得主动，学得踏实，真正成了学习的主人，我想培养低年级学生良好的预习习惯对他们来说是至关重要的。
二、语言文字的训练到位，上出了“语文”味。比如：“从前，有个牧童，别人无论问什么，他都能给出一个聪明的回答。”这一句话是对牧童的一个总体概述。教学时，我在学生发言的基础上，通过反复的引说让学生感悟牧童的聪明。“别人问简单的问题，牧童能——（给出一个聪明的回答）；别人问很难很难的问题，他也能——（给出一个聪明的回答）；不管别人问哪一方面的问题，他都能——（给出一个聪明的回答），并适时指导学生朗读。又如：在精读问答，感悟智慧这一环节，我逐个出示问答，抓重点词语进行反复地多种形式地朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟牧童的聪明。课堂内书声朗朗，回答惊喜连连。
三、把课堂还给了学生，把主动权还给了学生。本课时的教学紧紧围绕学生提出的问题进行，尊重学生的内心需求。同时，在每一环节的教学过程中，都能凸显学生的主体性，给了学生充分的思考时间，在学生畅所欲言的基础上，老师适时点拨，把学习的主动权还给了学生。
四、做到教学与信息技术的有机整合。媒体的出示吸引了学生的眼球，遵循了学生好动和注意力差的规律，媒体很好地为教学服务，提高了教学效果。在媒体的制作中精心设计，通过三个问题相继的找出学习，逐个出示问答，使学生看得更清楚，更有利于理解课文，并在反复的朗读中深切地体会牧童的机智和沉着应付。
本课也存在着不足之处：第三环节中“对国王提出的问题，你有什么巧妙的回答”来不及上。看来，在“长文如何短教”这个问题上还有待于深入探究，在钻研教材上还得下一番苦功。
《牧童》教学反思6
《牧童》是苏教版小学音乐一年级上册第六单元的教学内容。它是一首江苏民歌。歌曲的曲调优美、抒情。歌词除了表现牧童对大自然的热爱之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌词也表现了其放牧时悠然自得的神态。本课的教学目标是引导学生带着愉悦的心情演唱优美抒情的歌曲《牧童》。为了实现我的这一教学目标，我设计了以下几个教学环节：
一、音乐导入，学生感受自然之美
在《牧童》这一教学中，我首先让学生感知音乐的旋律。当对学生进行教学时，我用得音乐就是今天要学的歌曲，让学生有一个无意识的印象。但这种欣赏都是老师有意的指导，为下一步学好歌曲做好铺垫。用闭眼聆听美好的旋律及附有儿童气息的念白，展开学生的想象力，明白音乐表现的究竟是一个怎样的意境。让小朋友把想象出来的美景试着描述出来，丰富学生的想象力和感知能力。
二、朗读歌词，体会歌词意境
考虑到一年级的小朋友识字量不多，因此我在课堂上会让学生跟着我进行有节奏地朗读歌词。一来可以纠正学生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗读歌词的同时熟悉歌词以及歌曲所表达的思想情感，为教唱歌曲做好铺垫。
三、歌曲表演，提高学生的表演能力
这首《牧童》保持了“x xx x ～”的韵律，为了能让这种韵律更好地表现出来，我在歌曲的前后加入了有节奏的念白引导学生学牧童用着羊鞭，自得地呼喊着“呦啰啰啰”。在跟随这种韵律进行演唱。
学生在演唱过程中，我发现他们的声音不是特别整齐与和谐。有的同学没有找到真确的发声之法。有些声音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教学中，要正确引导学生呢歌唱之法。
《牧童》教学反思7
《画家和牧童》的教学又是一次遗憾！不得不供认，原因还是在于预设不够，尽管花的时间很多，但没有用在关键处：
找图片，下音乐，做幻灯……可就是没有静下心来仔细考虑教材处置以和细节的预设。人磨课，课磨人，没有经过打磨的课只能以失败而告终。
一、未能关注学情，做到和时有效调控
课堂是生成的，但假如不能关注到同学的学习起点和发展需求，粗糙的预设是不能保证生成的课堂的向心力的。比方：在初读课文，整体掌握单大意的教学环节上，当发现那 名同学读到第五自然段感到困难时，我没有看到这段的生字特别多，读通读准对相当一局部的小朋友来来说都有困难。仅仅做了简单的评价后就过去了，让这次的读仅仅流于形式。假如能回过头来，将这一个体行为转变为集体行为，让每个小朋友在来读读这段，相信就能有读的真正的效果了。又如，当学到拓展说话：还会有哪些人会夸赞戴嵩？会怎么夸赞时？我又是好心办坏事。生怕同学不会，就设了词语加油站，“拽”着小朋友说话。殊不知，这些词语虽好，可小朋友不能理解，运用起来是很生硬的，更谈不上积累了。“加油站”成了“障碍站”。假如能精挑几个小朋友生活中有听过或说过的词语，那可能真正达到“留下语言”的目的了。
二、未能将预设思路化为具体的教学语言；做到心中有数
由于课前对课堂的教学思路和教学细节没有具体到每句话、每个问题的明确化，使得课堂语言过于随意，问题过散过碎，造成老师越教越乱，同学越学越累。比方在生字教学这一环节，由于自身对这课的生字教学没有一个具体的思路来实现只是想拿出来读读而已，自身心里还没有数，使得小朋友越学越累。所以，还要老老实实地考虑清楚自身课堂上要说的每一句话，设置的每一个问题，并写下来，甚至要反复练习，终究课堂是要让小朋友听得明白，而且要听得轻松。
三、要强化时间观念，树立现代课堂观
正如王老师所说的，现代的课堂应有时间效率。也许是平时过于随意，对于时间没有一个很强的意识。所以，对于每一个教学环节没有一个明确的时间分配的比例。合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。就这堂课而言，初读课文学习生字，１到４自然段的研读和拓展说话，写字教学的比例应该是１：２：１。可是因为预设的不够精细，使得课堂失去了控制，白白浪费了时间，造成了拖堂现象。
课堂上令人欣慰的也许只是开头和结尾吧。课堂伊始，我利用四幅名家名画，配以宛转的古筝曲《高山流水》和富有意境的讲解，为课堂创设了一个艺术情境。，这个导入也算不枉我做课件的辛苦。最后的写字教学上，我能够根据部首归类引导小朋友发现“口”的不同位置和大小变化以和提手旁的生字中容易写错的字。做到有重点地范写，练习。这样的教学符合小朋友的学段特点。
《牧童和画家》的教学再一次证明：充沛精心的预设和有效到位的实施才干生成胜利的课堂。这是唯一的出路！
《牧童》教学反思8
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。，
一、以简介齐白石、徐悲鸿来激发学习兴趣。
首先我提问：我们国家画虾最出名的画家是谁？画马最出名的画家是谁？学生答不上来，我就简单介绍了一下齐白石和徐悲鸿。接着让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。然后我再引言：可是有一个非常有名的画家却听取了一个放牛娃的意见，这到底是怎么回事呢？于是我就板书课题，引出课文，让学生十分好奇的把课文读了一遍，要求学生读准字音，认清字形，初步感知了一下课文内容。
二、理解“著名”一词的含义。
我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言做上记号，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。
三、感悟牧童的可贵品质。
人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。
四、感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。最后又让请学生来夸一夸戴嵩，不需要老师来灌输，学生就能够感悟到就自然感悟到戴嵩的品质了。
《牧童》教学反思9
《牧童》是人民音乐出版社义务教育课程标准音乐实验教材第二册第二单元“放牧”中的一个内容。本课的教学目的是让学生感受牧童的生活，使学生热爱大自然的美丽，从而热爱生活。 本首歌曲，在充满幸福感的教学氛围的熏染下，使学生们很快就掌握了。虽然他们是一群一年级的小学生，对歌曲意境的体会和情感的抒发却很到位。尤其在探究打击乐器“三角铁”如何能敲击出长音和短音的过程中，更是充分体现了他们的聪明才智，每个同学都积极地参与到探究的学习气氛里，踊跃的尝试不同的敲击方法，这个环节达到高潮，课堂气氛活跃，大大提高了学生们的学习兴趣。
这节课中，还有诸多不足，例如：对学生学习的自主性关注不到位。由于一年级学生活泼好动，而自制能力弱，因此教学中应多注意动静结合，多给学生展示的机会，而我在设计表演环节时，因担心学生会出现“乱”的场面，所以刚开始就草草的收场了，未能从学生中发现一些及时生成的资源，也忽视了部分特长生出色表现。该环节应努力创造一个民主、宽容、张扬个性、乐于创造的教学环境，尽可能给每个学生参与表现的机会，让每位学生都能体会成功的喜悦，从而更投入上音乐课。
《牧童》教学反思10
背景：
素质教育的进一步推进，促进我们的音乐课程进行必须的改革，但课改之事，无本可套。作为一线教师，如何适应新一轮的课改，在音乐活动中让学生真正成为学习的主人呢？那就要改变以往的传统学习方式，要师生共同合作、参与、体验音乐活动。让学生达到体验美、享受美、综合美、表现美，从而更好地体现学生的主体地位。
案例描述：
[片断一]：巧妙发声，解决难点，引出牧童
1、牧羊人的歌声引出衬词唱法：
你听，牧羊人唱起了歌儿在召唤羊啰！（师边范唱边用手势表演）
4/43233—|3231—|123352—|32166—|
依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰
①比较音高：你们觉得四句唤羊声一样高吗？
②再听牧羊人用琴唱，用手势划旋律线区分音高。
③学生当牧羊人来听琴唱：（师）你们也来当牧羊人召唤羊儿吧。
④学生分角色分组唱。
2、结合羊叫声来发声。
师：牧羊人在唤羊，那羊会干什么呢？怎样叫？（咩咩咩—）
3、唤羊声和羊叫声结合唱（牧羊人唱一句，羊儿唱一句）4/4
3233—|333—|3231—|111—|123352—|
(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰
|222—|32166—|666—||
(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—
4、师生合作，生生分角色，分小组合作。
5、个别生上台来合作，引出牧童（把上台来的`小朋友戴上草帽，挥起羊鞭，召唤羊儿们）。
[评析：充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和群体中的协调力。分角色演小羊和牧童，学会了与人交流，有助于养成学生共同参与群体意识和相互尊重的合作精神。教师引导得轻松愉快，学生也投入到音乐故事之中，使音乐课充满了生命活力。在平等`交往之中，实践能力得到了发展，也面向全体，使每个学生自愿参与到这个活动中。]
[片断二]：利用创编，认识牧童，解决难点
1、师谈话：小牧童们，你们想把小羊儿放到哪里去呀？（学生纷纷回答）
2、用唱得形式问答：（先师生，再生生唱问）
123352—|32166—|
（问）你放羊儿啰上哪里？
（答）我放羊儿啰上山坡。
去草地。
……
3、拓展：除了放羊，你喜欢放什么？（还是用唱问，学生自己来问答）
（问）你放什么啰，去干嘛？
（答）我放鸭子啰，去池塘。
我放牛儿啰，去吃草
……
[评析：通过提供开放式和趣味性的对唱，激发学生的好奇心，引导学生即兴式自由发挥的探究与创编活动，同时发展学生的创造性思维。参与、体验是通向学生创作灵感的大门，在教学中教师注重了学生的全体参与、体验、引导学生积极主动探索创新来展现音乐美。歌曲难点在学生的创编兴趣之中顺利解决了。这样的教学也适合低段教学，符合学生年龄特点。]
[片断三]利用贴画，描述情景，结合歌词教学
1、听着优美抒情地《牧童》音乐，请学生描述小羊上山坡的情景。
2、师总结小朋友的描述情景，用故事的形式边讲边放背景音乐。
3、学生与师共同贴画，把描述的风景图贴出来。
（“蓝蓝的天，白白的云，白云下面有个小牧童赶着羊儿上山坡，绿绿的水，
青青的草，羊儿羊儿啰，吃个饱，舒服极了。”）
4、结合儿歌的形式，看着贴好的图，放着背景音乐轻念歌词。
5、学生自编动作轻念歌词。
[评析：“综合”是本次课改之中大力提倡的，音乐的学习原则不能依靠描述、讲授，必须依靠审美、主体的自身体验，低年级学生记歌词是困难之事，以音乐为主线，这里以音乐为主线将美术贴画、儿歌、故事有机融合，既加深歌词理解，又锻炼了学生的语言组织能力，体现了学生在课堂上的主体地位。音乐与色彩相映成趣，图画与音乐融为一体。美国著名音乐家马利翁说：“声音是听得见的色彩，色彩
是看得见的声音。”音乐与美术是一对孪生姐妹，教学中充分利用这条感知渠道，进行全方位、多层次认识、体验，不仅激发学生兴趣，帮助学生更好地理解歌词音乐，培养学生的想像力，在轻松、愉快氛围中感受了美，表达了美，创造了美。]
[片断四]创设舞台，表现歌曲
1、师谈话：让我们这群可爱的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。
2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上头饰，有的扮演小牧童挥着羊鞭，有的扮演“蓝天、白云、绿水、青草”把小朋友坐的积木凳自己动手搭成小山坡状。
师旁白：蓝蓝的天飘着朵朵
白云……
3、音乐用快慢快的《牧童》音乐。
[评析：表现是实践性很强的音乐学习领域，学生天生爱表演，让他们担任相应的角色，在铺着绿地毯的教室里，寻找青草地的足迹，在自由放松的气氛中，选择自己喜欢的角色进行综合表现，也充分展示了自己的才能，对两首不同速度、情绪的《牧童》有进一步的理解、体验，对牧童生活也有了整体认识。在音乐实践活动中，学生全身心融入了这个故事情节中，享受到了美的愉悦，受到了情感陶冶。]
案例反思：
整个教学过程我是以“牧童放羊的行踪”为线索，采用快慢快不同《牧童》的音乐来贯串整个故事情节的。一开始“牧童赶着羊儿高高兴兴去山坡吃草”，用了欢快活泼捷克《牧童》，再是“羊儿在山坡吃草的各种形态”，用了优美抒情的江苏《牧童》，最后“羊儿吃饱了，高高兴兴离开山坡的情景”，又用了快《牧童》音乐。我是以审美为核心，运用多种数学方式来调动学生的积极性，使他们整堂课融入这个故事情节之中，把音乐与牧童生活融为一体，通过参与、体验、表演、综合、共同合作面向全体学生来实现音乐活动，表达歌曲的艺术形象和意境，体现学生的主体地位。但我在上课之中也存在一些问题：1、语言不精，启发性不够；2、现代化信息技术掌握不够。
讨论：
1、学生的主体地位是否真正体现了？
2、音乐实践活动中，音乐结合的多还是少？
3、利用创编解决难点可行吗？
《牧童》教学反思11
整堂课在实际授课后，学生能够在教师的引导启发下，逐步深入了解作品，通过4次完整的欣赏作品，学生听辨出了乐曲分为三部分，每一部分的速度与情绪。并了解了作曲家的生平及创作《牧童短笛》的创作背景。在拓展部分，教师结合笛子这一民族乐器进行拓展，让学生了解了笛子的起源发展以及演奏技巧，通过视频的欣赏让学生更为直观的了解。
存在不足的有：在体验欣赏作品时，学生自主欣赏体验的太少，教师说的太多，在今后的欣赏教学中应设计的更为合理，启发学生自主性的学习再多一些。
教师在挖掘作品深度可以再结合学生实际情况再挖掘的深一点，让学生再吃的饱一些。上好这节课后，让我一直思考着一个问题，欣赏课究竟应该如何合理的设计教学活动环节，如何能做到环环相扣，让学生自主体验自主学习发现？在今后的教学中，我将带着这样一个问题，在不断的摸索，实践中寻找答案。
《牧童》教学反思12
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1.课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2.动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画夸赞、称赞、赞扬等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3.自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流还有什么人在夸赞大画家的画？时，让学生领会到纷纷夸赞的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
《牧童》教学反思13
走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：
一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。
二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时， 让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过激励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。
当然，也存在了许多需要改进的地方：
一、板书过于凌乱，不够公正。没有体现文章的精髓。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分思考的时间。
《牧童》教学反思14
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：
1、从课题入手，了解画家。
学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。
2、从“著名”入手，走进画家。
教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。
3、从对话入手，赞扬画家。
正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！
《牧童》教学反思15
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
一、抓关键词句，进行语言文字训练。
在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_______，就________。有钱的人一________，就_______。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“。。。。。。一会儿。。。。。。。一会儿。。。。。。”进行语言文字训练。
另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。
二、培养积累、学习、运用语言的能力。
本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“ ， ，这真是 ！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。
不足之处：
1、由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。
2、在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。
3、在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。
再教学设想：
通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。
【《牧童》教学反思15篇】相关文章：
牧童小学作文09-28
成语教学反思04-02
《青松》教学反思08-06
听课教学反思08-05
《风》教学反思08-02
《春游》教学反思08-01
雨后教学反思07-31
优秀教学反思11-04
《电》教学反思11-03
《恐龙》教学反思11-03