实用的语文教案集合(8篇)
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
一、教学目标：
1、学会从文中筛选重要信息。
2、体味本文语言的准确与情趣诗意之美。
3、培养探索意识和科学精神。
二、教学重点：
深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。
三、教学难点：
探讨标题的独特内涵
四、教学方法：合作探究式教学
五、教学时数：第二课时
六、教学工具：多媒体
七、教学设计:
1、导入：茫茫宇宙，充满奥秘。仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢?让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗? 提问请一两个学生说说依据，我们走进课文《宇宙的边疆》，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他相信有吗?
设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。(板书)
2、问题一：探索宇宙时，应该具有什么精神?
勇于怀疑 富于想象 (板书)
设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。
3、问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象?
我们回过头来会猛然发现这么多的'段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)和我们儿时的好奇是一样的，我们常常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“宇宙辽阔无垠，很可能天外有人”。
4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?
讨论两分钟
一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。
小结：所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内，未来还要我们这一代继续探索，那么中心边疆也会随之变化。
5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?
这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和想象提供了一种知识的背景，或是怀疑和想象的结果。同时运用准确而生动形象的语言使得科学知识离我们不再遥远。
6、问题五：统观全文，我们为什么要探索宇宙的奥秘?
继续开拓是职责，未来取决于对这个宇宙的了解程度，寻找我们更为美好的家园。
未来 (板书)
让学生齐读最后一段，体会抒情和议论的语言，并和解说词的特点联系起来，采用这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。
7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。
布置作业：任选一个你喜欢的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。
宇宙群星知多少
如果发现了生命星球
地球的未来
语文教案 篇2
学习目标：
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情
教学准备：课文插图
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、上一节课，我们学习了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，通过学习这首古诗你懂得了什么?
2、师小结。
二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文，读准读通诗句。
1、师范读，学生评一评。
2、学生练读，互评。
3、比一比，看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复习以前学习古诗的`方法：(知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;读诗句，悟诗意)
2、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
三、回读全诗，感受意境。
四、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢?
五、指导背诵
六、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
语文教案 篇3
我的发现
这项练习由六个AABB式的叠词组成，而且每个词都是由意思相反的词构成的。教学中，教师要结合学习伙伴的揭示，引导学生观察，发现，促进学生的积累。同进可以挖掘学生的积累，促进学生相互交流，拓展学生对此类词语的积累，丰富学生的语言，激发学生对祖国文字的热爱。
过程建议
1、出示六个词语，学生自由读词。思考：你发现了什么？
2、同桌交流发现，教师揭示词语的特点，学生再读体会。
3、教师挖掘：像这样的词语你还知道吗？说给大家听听好吗？
4、把自己认为较好的词语写在积累本上。
日积月累
这次日积月累包含三项内容：读读认认、我会填、我会读。读读认认是利用形声字的构字规律，认识具有相同形旁的八个字。由于构字上的特点，便于学生识字，结合二年级学生的识字经验和独立识字的能力，教师应充分放手，引导学生练习，通过组词，学生理解形近字在音形义上的不同，巩固学生的汉字积累。我会读中安排阅读一首小诗<一个石头小姑娘>，这首小诗充满童真童趣，揭示了小女孩善良美好的心灵。教学中要坚持以读为主，在读通读熟的基础上，再引导学生感悟交流，丰富学生的认知和情感体验。
过程建议
读读认认
1、出示四组字，引导学生借助拼音，认读生字及含有的词语。
2、讨论：这些字在构字上有什么特点，体会字的`含义，发现它们的规律。
3、利用偏旁和熟字卡片，进行组字游戏：先组字，再组词。
4、想一想，你还知道和这些字有相同偏旁的字吗？说一说，会写的试着写一写。
我会填
1、出示四组字，引导学生观察这四组字有哪些不同？
2、小组内交流，从音形义上进行区分。
3、进行组词，组内交流。互相检查组词是否正确。
我会读
1、自读小诗，读通读熟。不认识的字想办法解决读音问题。
2、通过阅读，你知道了什么？还有哪些地方没有读懂？教师组织同学交流读后的收获。
3、这篇短文哪些地方给我的印象最深，为什么？启发学生感悟小作者美好的心灵，激发学生爱护环境，保护雕像。
4、组内背诵练习，小组间进行背诵比赛。
口语交际
这次口语交际的话题是对本组课文主题好品质的延伸。教材以小故事的形式，为学生交际提供了情境。教师在教学中应充分理解教材的编写意图，引发学生的讨论，组织学生为故事的人物提出合理的建议，这样不仅培养了学生的口语交际能力，也挖掘了学生的对问题的认识，让学生在讨论交际中懂得要做诚实、守信、尽责的人。
交际准备
1、反映教材提供情境的课件或挂图。
2、布置黑板，准备辨认分组用的标志。
3、把学生他成若干个小组。
过程建议
1、播放反映短文内容的课件或出示挂图，有条件的可以课前布置学生准备表演。
2、引导学生进行思考：小华应该怎样做呢？为什么？
3、在小组内交流自己的看法。教师巡视，捕捉学生的想法，有意识地组织引导学生进行辩论，激发学生的表达欲望。
4、组内辩论：按应该记下名字和不能记下名字两种观点，将学生他成两组进行辩论。教师要引导学生了解辩论过程中应该注意的问题。避免出现无序和混乱的状态。在组内辩论中评选出最佳辩手。
5、将各组推选出的最佳辩手他成两线，进行辩论展示。师生发表意见。
6、教师小结，引导同学为小华提出合理的建议。
7、根据提出的建议，鼓励学生进行表演，故事的全过程，重点突出大家提出的建议对于解决小华提出问题的有效解决。
语文教案 篇4
一、教材分析
这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说，它告诉我们，贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。课文可以分两段
第一段（第1自然段）简单地介绍的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。这段的最后一句“传说是这样谱成的”起到了引出下文的作用。
第二段（2——10自然段）详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。这段是教学的重点段，训练重点就体现在这一段；抓住环境特点，体会课文的思想感情。本段可分为三层，其中第二层（3——9段），写贝多芬走进茅屋里，为盲姑娘弹了两首曲子，这部分内容是文章的重点，同时也有一些使学生难理解的句子。首先介绍了当时的环境。“一阵风把蜡烛吹灭了”，突出了月光的明亮。“月光照进窗子来”，驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象。“一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩”，寄予深深的同情。周围的环境是那么静，那么美；穷兄妹俩又是多么纯朴，多么可爱。贝多芬触景生情，激发了创作的*。“借着清幽的月光”，贝多芬“按起琴键”，创作了《月光曲》。
关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的。最初是月亮升起，平静的海面上洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云，“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”，海面上的景象发生了变化。“浪花一个连一个朝岸边涌过来，”“浪涛汹涌的大海”，说明了音乐的节奏有了明显的转换，贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境，心里十分不满，他要用自己的音乐表达出这种心情。
二、教学目标
1、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。
2、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。
3、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
三、教学过程：
复习导入
师：昨天，我们了解课文讲述的是贝多芬先生创作《月光曲》的传说。谁能回忆一下贝多芬先生是在哪里怎样创作《月光曲》的吗？
生：贝多芬先生是在莱茵河边的穷兄妹俩的家里即兴创作的。师：我们都知道贝多芬先生是一位的大音乐家。那么，你知道贝多芬先生为什么会在一所茅屋里即兴创作了这首《月光曲》呢？
下面，我们就一起来看看是因为什么吧。
（二）、学习课文
1、师：请大家再快速读课文，边读边找：课文哪一句话写贝多芬开始创作《月光曲》？
生1：“我再给你弹一首吧！”
师：这已经开始弹《月光曲》了吗？
生2：没有。是这里“皮鞋匠静静地听着，他好像”
师：这是刚开始弹吗？
生3：不是，这里说明贝多芬先生已经弹了，应该是这里：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”
2、师：说得真好！你读书真仔细！（出示小黑板：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”）那么，我们从这个句子当中一起来找一找看贝多芬先生创作《月光曲》的原因来。（我们先来找找这个句子中表示贝多芬先生动作的词来看看，你能找到什么原因吗？
生：望、借、按
师：“按”字说明他开始弹琴了，那么，“按”之前贝多芬先生有“望、借”的动作，说明贝多芬先生创作与什么有关系呢？）
生1：与“兄妹俩和月光”有关系。（板书：穷兄妹俩清幽的月光）
师：他说的对吗？生（一起）：对！
师：我们先来看看兄妹俩吧。请同学们再次自由朗读课文，找一找贝多芬创作前描写兄妹俩的地方，有几处对话？读一读，看看你发现了什么（知道了什么）、
生1：有三处
生2：应该是两处，“是谁？”应该不是对话。
师：你读书真有见解！我们先来看第一处吧：（谁来读一读）第一处：贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。
师：请大家自由读这一段，想一想，从兄妹俩的谈话中，贝多芬听出了什么？
生1：听出了姑娘的琴弹得不太好。（很想听贝多芬弹琴）
师：你从哪里发现（知道）的？（一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”）
师：对啊，我们看出虽然姑娘弹的不太好，但是很想听贝多芬自己弹，说明她多爱音乐啊！能带着你的理解来读这个句子吗？（生读得很好的情况下，师：你的朗读深深地打动了老师，如果你读得再轻一点，效果会更好。）指名几个同学读句子。（都读的不错，老师也都给予了积极的赞扬和鼓励）
师：从兄妹俩的谈话中，贝多芬还听出了什么？
生2：听出了兄妹俩很穷。
师：从哪里知道的？（请学生说说）
生3：还听出了，哥哥还爱妹妹，妹妹也很体贴哥哥。
师：你是从哪里知道的啊？能把你的理解用朗读来展示吗？（请生读。）
生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色读的，我们一起来吧？
师：当然可以啊！
师：姑娘真得“随便”说说吗？（生说）师：是呀，妹妹体贴哥哥，哥哥爱护妹妹，这真是人世间真挚的亲情啊！让我们带着这份情感，来读读他俩的对话。
师：你发现了这么多，贝多芬发现了吗？
如果说，贝多芬一开始走近茅屋是出于好奇，那么现在走进了茅屋，是出于什么呢？正是因为他也发现了这些，所以贝多芬很同情他们。（板书——走近、走进）
生：贝多芬很感动，决定为他们弹琴。
生：贝多芬很同情他们，
师：是呀，兄妹俩虽然贫穷但对音乐的热爱感动了贝多芬。（板书：同情）
师：贝多芬很同情他们所以弹奏了一首曲子，为什么他还要弹一首呢？跟这两兄妹有关系吗？文中还有描写关于兄妹俩语言吗，谁来读？
第二处：一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”请多个学生读，问：你认为谁读得好，他的朗读让你感受到了什么？再请人读。
师：从这一处盲姑娘的话中，贝多芬又听出了什么？请大家自由读，来说说你的理解。
生1：从盲姑娘的话中，我听出了她很激动。
生2：还听出了盲姑娘从音乐当中听出了弹琴的是贝多芬先生本人。
师：知道什么是纯熟吗？（生答：纯熟——就是技巧非常熟练。）
师：一个稍稍懂音乐的听出琴弹得熟练不熟练这没有难度吧！但要听出感情很深，这难吗？
贝多芬是的音乐家，他的演奏不仅仅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但听出了这曲子弹得纯熟，还深深地感受到了乐曲中的感情。在这么一个小镇上，在这么一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够用音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动。（板书）
师：盲姑娘简直成了贝多芬的知音。同学们，此时，你明白兄妹俩是什么原因，激起了贝多芬的创作*吗？（生说：兄妹俩的贫穷、兄妹俩的爱音乐、盲姑娘的懂音乐）
小结：师：是啊，这一对兄妹俩虽然贫穷，但是他们那种真挚的人间亲情，那种对音乐衷心喜爱让贝多芬同情，而盲姑娘对音乐的内行更使贝多芬感动，引之为知音，从而激发了他的创作*。
3、师：除此之外，还有什么引发了他的创作灵感呢？
生：还有当时的“清幽的月光”引发了他的创作灵感。
师：课文中怎么描写？
“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”
师：同学们，请闭上眼睛，想象一下当时的画面（教师有感情朗读：一阵风拂起，把屋里的.蜡烛吹灭了，皎洁的月光透过窗户，照亮了屋子，一切好像披上了银纱。）同学们，你的脑海中出现了怎样的画面？用词语形容一下。
生1：很幽静。
生2：很漂亮。
（三）、理解课文联想部分
1、师：这是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感和*呢？贝多芬就是在此情此景下，即兴创作了的钢琴曲——《月光曲》。
师：你能想象一下贝多芬先生在这种场景下创作的《月光曲》是怎样的曲调或是节奏吗？
生1：很缓慢，幽静的。
生2：有时很轻柔，有时很激烈的。
生3：有时很缓慢，有时很快的。
师：你能从书中找出验证你想法的句子吗？（指名几个学生读句子）为什么呢？
（最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。）
1、师：说了这么久，大家想不想听一听贝多芬先生的《月光曲》到底是怎样的旋律吗？
生（一起）：想！
师：请大家一起再次闭上眼睛来聆听吧！（播放音乐《月光曲》）生一起听得很认真。师开始有感情朗读课文，学生更加陶醉。
2、说说你看到了什么？感受到了什么？
3、师：大家想不想也通过你的朗读来表现这优美的旋律呢？（再次播放音乐《月光曲》）
生有感情朗读。（背诵）
（四）、总结
1、师：同学们的朗读都很让我陶醉，从中可以看出我们都被《月光曲》优美的旋律打动了。贝多芬先生在这么短的时间里，能创作出这么优美的音乐，从这里我们还可以看出什么？
生：他很有才华。（板书：才华）
2、总结贝多芬创作《月光曲》的原因。
师：对贫苦人民的同情和热爱、自己卓越的才华、幽静的月光使得贝多芬先生创作了这首优美的《月光曲》。
3、同学们，贝多芬是一位的音乐家，一位伟大的音乐家。让我们把最想对这个伟大音乐家说的话写下来吧！
语文教案 篇5
教学目标：
1、认识17个生字，学会写9个汉字。
2、能用喜欢的方法去识字，并准确、有感情地朗读全文。
3、激发学生热爱大自然、保护环境的意识。
教学重点：
能用喜欢的方法在阅读中识字。
教学准备：
搜集有关树的资料，生字卡片。
第一课时
一、导入
探讨。谈论话题“有关树的知识”。通过同学们的谈论，不难看出树是人类的好朋友，这节课我们便来学习一篇关于植树方面的课文。
二、新课
（一）自学
初步感知，阅读中自主识字。
1、自读课文，不认识的字用自己喜欢的方法学会。
2、再读课文，标出自然段序号。
（二）识字
多种方式识字。
1、同桌相互交流，把熟字与不熟的字进行分类。
2、认读生字、词。不熟的字再认。
3、同桌相互考查认字情况。
（三）交流
整体感知课文。
1、练读，读准字音。
2、小组内合作，选出喜欢的.方式自读课文。
（四）诵读
读中悟，悟中读。
以小组为单位汇报用不同方式读文。
（五）评价
全方位评价。
1、在小组合作读文时，组内成员相互评价。
2、在全汇报读文时，全班范围内进行评价。
（六）写字
自学易学的生字。
1、认读9个生字并扩词。
2、自主找出易学会的生字。如“植、扛、培、队、齐”。同桌交流学习。
3、观察田字格中的位置，练写生字。
（七）练习
1、组词，看谁组得多。
植树（）树（）树
树叶树（）树（）
2、读一读、背一背《咏柳》。
第二课时
（一）交流
读中悟，悟中读。
1、再次有感情地朗读全文。
2、把你最喜欢的自然段读经同桌听。
3、谁能把描写“春天”的那个自然段读给大家听？
画出小树生长需要哪些条件。
4、谁来读读“少先队员是如何种树”那一自然段？画出你认为很美的句子，再读一读。
5、读第4、5自然段，然后用自己的话说说为什么要植树。
6、有感情地齐读最后一自然段。
（二）写字
自主合作学习生字。
1、认读剩余的难字并扩词。
2、“向困难挑战”：看看谁能学会这些难字。
重点指导：场的右半部是，荒中间部分是亡。葱中间的点不要丢掉。
3、观察田字格中的生字，认真练写。
（三）练习
1、照样子写一写。
我们和老师一起去种树。
我们和一起去。
我和小树是好朋友。
我和是。
2、在植树的季节，你想对小树说些什么？
讨论：说说树的作用。你想对小树说些什么？
语文教案 篇6
一、拨动情弦，思维点燃
记得小时候，我们学校里来马戏团，团里有一个矮子演员，二十多岁，不到一米高，头大四肢短。走起路来很可笑。我们几个男孩子觉得好玩，放学后，一直跟在他后面，嘴里还不停地喊着：“矮子，矮子……”有一个调皮鬼竟在白纸上写了一个大字“矮子”，贴在他背上。我总觉得太过份了，可这个矮子却不以为然，丝毫也不生气，面对孩子的讥笑，却说：“我是矮子，先天不足，身不由已吗？”
晚上马戏团开演了，首先出场就是哪个矮子。他一出场，全场发出一阵“哈哈哈”的嘲笑声。一会儿场上竖起了一只熊熊燃烧的火圈，只见矮子从火圈的六、七米远的地方直冲向火圈，在离火圈一米左右时，脚猛一蹬，两手向前一伸，从火圈中钻了过去。真不愧是“台上一分钟，台下十年功。”哇！真行！厉害！好！一片喝彩声。这时的我，感动了，矮子不矮啊！胸怀宽广，技艺精湛，令人折服。从此我改变了对他的看法。这件事虽然不在眼前，已几十年过去了，可还在我的脑海中永远不能抹去。
为什么不能抹去，是因为在心灵中感动过。感动，大都来自人对人的感动，我们看电视剧，看书的时候，对其中的人物产生同情是感动，产生崇敬是感动，看到非凡精神是感动，体会到高尚的品质是感动。感动后对你会产生一种力量，一种敬仰等。感动，也可以是人对物的感动，看到蚂蚁搬青虫，多么的不容易，感到团结就是力量。从物的身上看到人的品质，人的精神。感动，也可以是物对人的感动，当某一种物体，我们人类倍加关心、爱护，它似乎很有灵性，深受感动后感谢你，报答你。
二、思维碰撞，火花四射
师：同学们，你有过感动吗？
生1：我被燕子的母爱精神所感动过。一次，我家做了一个燕子窝。一个星期天，小燕子出巢后，刚刚学会飞。一只小燕子掉在地上，我们抱在手掌里觉得好玩。这时，一只母燕飞来了，见到这个情景，就在屋内低飞盘旋着，嘴里不停得“叽、叽、叽”地叫着，好像在骂我。我们领会了这个意思，移来桌子，端来凳子放在桌子上，把小燕子放回巢里。这时母燕马上飞进巢里护住小燕子，亲热情儿甭说了。母爱，感动了我，从此，我决不会去损害小动物了。
生2：我曾经读过一篇文章，文章中的这位母亲对待盲童儿子使我感动了。事情是怎样的：“一位盲童，在打弹弓，打得很差劲，他的母亲却鼓励他干下去。路人见了，要求教他，可他的母亲拒绝了。母亲如此回答：“他是一位学生，他不比一般人差，他的智力，细胞和肌肉都跟平常人一样，只是眼睛瞎了，盲孩子也绝没有因为盲而不干。”这种无私的爱，对人生的爱深深地感动了我。我那此事与周围的人作比较，深深感到：母爱的伟大，盲孩子的坚强。
生3：我曾经被动物的友情感动过。去年，我去海洋生物馆，参观8岁的海豚聪聪顶球表演，精彩的顶球表演使我拍麻了手掌，喊哑了嗓子。表演结束了，又去看望了它。今年暑假，我又去了海洋馆，可不见了海豚聪聪的表演，我去后台问了阿姨，阿姨告诉我，聪聪得病了，没法表演。阿姨带我去看，只见聪聪沉在水里一动不动。阿姨告诉我，聪聪第二次手术又要开始，手术时，我一直陪在聪聪身边。医生从聪聪身上取下一块硬东西，可手术不是很成功，聪聪流血过多，快要死亡了。在这临死之前，它看着我，轻轻地摔了几下尾巴，好像在与我说再见了。这时，我心里一阵难过，其实动物也知道好歹，也有感情，我感动得流下了眼泪。
……
师：同学们，听感动的事太多了，人与人之间，人与物之间，物与人之间都有不同程度地存在，只要你去细心领悟，很多地方都有感动的心情。
三、它山之石，供你借鉴
一个令我感动的“伟人”
他，不是因普通人表现出来的坚强不屈而被我感动；他也不是因世界名人散发出来的爱国热情而被我感动；他既不平凡也不特殊，他是一所重点初中的优等生，学校的佼佼者，老师的得力助手，家长的孝顺儿子。也许，你会认为他很幸福，但他在心里却天天笼罩着乌云，在脸上却日日见不到灿烂太阳。
初三，最重要的考试，他的作文分数全扣！这是为什么！？老师和家长睁大了眼睛，“有没有批错！？是不是分数记错了！？”其实，什么也没错，他的作文分数是全扣！马上，老师的批评，家长的指责，劲敌的嘲笑，以及校长的'叹气，像狂风暴雨，飞沙走石地向他刮来！什么，他做错了什么？实际上，作文题目是《初三——那一段快乐时光》。其实谁都知道，初三那繁重的作业早已淹没了课余时间，还有什么快乐时光？学生们只好幻想天空的灿烂，空气的清新，或者从童年里提取一些加以改编写上去。而他，天天压在作业山下，什么也写不出来，便鼓起勇气倾泻他真正的心声！然而，他得到了什么，得到的只是再一次在初三奋斗——重读！
也许，你认为他很傻，在这么重要的考试里竟敢“抗天逆命，在黑暗中寻找一线生机！”但我不这么认为，我被他感动了。我被他那种真真切切情感而深深地感动了。你知道，你知道吗？他提起笔，需要多大的勇气，多少次思想斗争啊！而且，他那句话使我打骨子里对他产生铭心的感动！“我不后悔我写这篇作文，因为我写出了自己真实的心情——残酷的现实！”我真是太感动了，那种感动我一生都忘不了！我想，这件事也许可以感动全中国。他，比小草还渺小，比宇宙还伟大。我终于看到了他——一个令我感动的“伟大”！
点 评：这是一篇课堂当堂作文，当我叫他把文章读给大家听，来当堂点评他的文章。我真是不相信，我马上指责他是抄来的。他哭了，哭得很伤心，他说没有抄。我一下子制止不了他的哭。我突然想出一个办法。我说：“你真的没有抄，我真的被你的文章写得如此好而感动了。你没抄，停止哭，就证明你是事实。”他马上拭干眼泪，终于把哭止住了。 这篇文章我有两点感动：一、中学生在中考中有如此胆量，敢把人生前途置之度外，向现实的教育提出挑战，敢说实话，——残酷的现实，又成了现实的牺牲品，不后悔。二、写文章者也敢这位初中当作崇敬的偶像，把他当作“伟人”。感动，真是感动。初中生感动作者，作者又感动了读者，这就是文章的精妙之处。这位小作者的文笔也相当不错，突出某一点有很多的语言铺垫，还有语言中情感流动“你知道，你知道吗？他提起笔，需要多大的勇气，多少次思想斗争啊！”整篇文章充满了感动与情感，使得文章浑然一体。
蜗牛精神感动了我
我看到过许多动物，唯一让我佩服得五体投地的就是一只不起眼的小蜗牛。
那是一个炎热的夏天，我在树下乘凉，旁边有一口井，里面没有一滴水，井底有两只小蜗牛，由于我对蜗牛比较感兴趣，便仔细地观察了起来，大约过了十五分钟左右，我发觉稍大一点的蜗牛一直呆在原地不动，而一只小一点的蜗牛却在很努力地往上爬。
它爬着爬着，已经爬到了枯井的一半了，但是，又马上掉了下来。掉下后，它又重新地爬起来，继续往上爬，这次还没爬到一半就又掉了下来，这样，爬了几次也不知道，连我都有点感到不耐烦了。
这只小蜗牛掉下去后，那只稍大点的蜗牛慢吞吞地爬了过去，用触角碰那只小蜗牛，好象在跟它说：“你怎么这样傻呀？爬上掉下，爬上掉下，累不累啊，要是换作我的话，我才不会像你那么傻呢，我会舒舒服服地在井底痛快地睡一觉，我劝你好汉不吃眼前亏，还是别爬了吧。”我原以为这下这只小蜗牛应该不会再爬了吧，没想到，它还是爬个不停。我想它这样再爬肯定很累，我让它休息一会吧，但是，怎样才能让它好好地休息一下呢，经过我的苦思冥想，终于有了一个主意，我迅速拿来几颗小石子和一根长树枝。我先用长树枝去轻轻地挑一下蜗牛，但是连续几下，也不能把蜗牛弄下去，我就扔了树枝，把小石子一颗一颗地扔向蜗牛，起初它粘在井壁上，弄不下去，我继续扔了好多把小石子，终于把蜗牛弄到了井底，但是它还是再断续往上爬，一点也不气馁，我终于等得不耐烦了，夜色汽渐渐暗了下来，我回家了。
到了第二天清晨，我又迫不及待地跑向枯井，结果发现那只小蜗牛竟已在井外，而那只大蜗牛还在井底，可想而知，这只小蜗牛已经成功了。
我对小蜗牛佩服极了，它是那么的顽强，摔倒再爬起来，不达目地，誓不罢休，我被它那种顽强的意志，深深地感动了，我想，我们要向蜗牛学习，能有和蜗牛一样的顽强意志，做什么事，都会成功的！
点评：蜗牛的什么感动了作者，也感动了读者，是它摔倒了再爬起来，无数次的摔，无数次的向上爬，不达目的，誓不罢休的顽强意志力。作者又由蜗牛及人的联想，深化了立意，除了小蜗牛的顽强的意志力以外，还有小蜗牛的耐“寒”力也会令人欣慰，你看，它面对大蜗牛对他“劝慰”，其实是嘲笑，面对“我”对它的捉弄，它都不屑一顾，仍旧勇往直前，多么的耐挫折，多么的宽宏大量，难道你读了不受感动吗？所以，小作者紧紧围绕中心“感动”，而写足了为什么感动，写明了嘲笑和捉弄把感动具体化了，也由此联想到，感动不仅只有人的举动感动人，还有物的精神感动人，使得感动的渠道进一步开宽，选材多了，好中选优，感动点找到了，上升到人类所需要的精神，故事可以想像了，具体也有了，动笔写就容易了。
四、拟题写文，个性展示
从感动的心理现象分析，一般来说是一种精神，一种风格，一种品质，一种情谊等，引得你心里震撼。不过感动也有一个度，十分感动，是感动；三分感动，也是感动，你要取震撼力最大的。还有对于某一件事，有的人有感动，有的人无感动；有的人十分感动，有的人一点点感动，这都是固人而异。不过，感动也有一个发现过程，有人对某一件事产生了感动点，认为可喜；有人则没有体会到感动点。所以，提高人的感悟能力也得靠每个学生长期的训练而成，让你的眼睛，让你的身体的每一部位都充满感悟，处处都有触动，你才是最聪明的。
《 --------- 感动了我》。这个半命题题目，所填范围很广，有如下几条线索可以考虑：
一、精神方面，如：母爱、顽强、拼搏、顾全大局、临危不惧……
二、品质方面，如：不计前嫌、心胸宽广、爱助于人、善良仁爱……
三、情感方面，如：友谊、深情……
当然还有更多方面，更多内容。该题可以写人对人，人对物，物对人的感动。人对人的感动，可以是生活中的，也可以写书中看到的，电视中看到的；人对物的感动，可根据物的特征反映出精神品质而感动；物对人的感动，可以写物受人的照顾，资助后，物不忘恩情，具有人的感恩。
除了上面半命题以外，更欢迎你以感动为核心，自已命题。同学们，希望你打开思维闸门，情感滚滚而来，提笔写文，轻松自然，挥洒自由。
语文教案 篇7
[教学目标]：
知识与能力：
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]：
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]：
初步学习通过对具体事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。
[教学手段]：
多媒体课件
[教学时数]：
两课时
[教学过程]：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习，学习生字词。
1、掌握“违、妄、执”三个字的读音
2、重点字的书写提示
让同学仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的'地方，并让同学在本子上写一写自身容易写错的字。
3、同学快速默读课文。
4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？
三、结合重点语段，感知人物形象
1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解
“信奉”一词的意思。
3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简单的方式说明伽利略的考虑过程。老师进行适当的点拨。
5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。
四、升华情感，小结课堂内容
五、安排作业：
1、誊写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进行试验的？他人有哪些反应？
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。
2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学过程]：
讲读课文第三自然段
1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？
2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？
4、他打算怎么做？
（二）朗读课文第四自然段
1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？
2为什么要进行多次试验？
请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。
3、伽利略多次试验的结果怎样？
4、齐读这段话。
（三）朗读第五、六自然段
1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？
2、人们为什么会这样想？
3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？
4、这说明什么？
小结：
5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？
6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？
总结
（四）板书设计
25、两个铁球同时着地
怀疑（亚里士多德的那句话）——不迷信
伽利略分析（两个相互矛盾的结论）——善于考虑
试验（两个铁球同时着地）——科学态度
（五）课堂作业设计
朗读课文。
语文教案 篇8
教学目标：
1、学会围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法；
2、学习科学家的精神；树立对科学的信念与追求；
3、领会文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。
教学过程：
一、检查学生的预习情况：字词、内容
二、展示目标（同上）
三、学习新知：
1、读课文，整体感知内容。
2、思考：
本文的三个特点：
（1）.
别具匠心的标题。
以床头上的标签为题最能表现李比希这位化学史上的巨人，具有谦虚、谨慎的科学态度，持之以恒、实事求是的'科学精神。同时标签在文中还起到了线索的作用，把李比希失败与成功这两件事有机地结合在一起，使文章的结构更加完整。
（2）.
精心的选材。
本文选了两件事，而且是一成一败，一得一失。这样选材让读者感受到科学家也是普通人，他们拥有成功的喜悦，也品尝过失败的痛苦。这样写，才能使人物形象更鲜活，更饱满。同时也让读者明白这样一个道理：在科学的道路上，只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。
（3）.
这篇文章巧妙的细节描写。本文中有两处精当的细节描写：一处是：当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时，他屏着呼吸，细细地阅读，此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。第二处是：描写李比希制作标签的过程。是这样写的，他把那张氯化碘的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来，装在镜框里，挂在床头，不但自己天天看，还经常让朋友们看。生动地再现了李比希求实、自律的形象。
（4）.
先写李比希读论文后后悔莫及这一结果，后写懊悔的原因。是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。为下文写他制作床头上的标签警示自己做准备。
3、找出最令人感动的地方，并说出理由。
四、练习巩固：
1、课后题。
2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。（联系综合活动开展）
【语文教案】相关文章：
语文教案小学语文04-06
语文教案(精选)11-19
[精选]语文教案10-03
(经典)语文教案09-22
语文教案（精选）10-28
语文教案（经典）11-12
【经典】语文教案11-12
语文教案（精选）08-13
【精选】语文教案12-25
（精选）语文教案09-18