语文教案

语文教案5篇[实用]

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的语文教案5篇，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写8个生字。

　　2、有感情的朗读课文，理解：最后一根火柴点燃了篝火，那又是什么点燃了这最后一根火柴？

　　3、理解“老队长沉默了一会儿……创造奇迹的竟是一根微不足道的火柴”的内在含义，让学生认识到：在危机时刻，只有坚强、镇定和智慧才能创造化险为夷的奇迹。

　　教学重点：

　　1、理解课文。

　　2、认识10个生字，会写8个生字，积累词语。

　　教学难点：

　　理解课文的含义：用百折不挠的意志，镇定和大智大勇的聪颖来化险为夷，达到自己拯救自己。引导学生认识到人生的道路不可能总是风平浪静，自己拯救自己才是生存的最好态度和最好办法。

　　教学准备：

　　火柴、课件、生字卡

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、播放课件：我国科学考察队员在这里突然遇到了暴风雪。

　　2、将课件的画面停止，试着猜想后面发生的故事？

　　3、出示实物火柴。在老师板书时跟着书写“柴”字。

　　4、板书课题：最后一根火柴。看到课题你想到了什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，。

　　2、教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的问题。

　　三、精读感悟，明白道理

　　1、学生轻声自由朗读课文第一自然段，标记出生字词。

　　a、交流不理解的字词。遇到这种情况你可以想什么办法解决？

　　b、指名小老师书写：“达”，给它找朋友，说句子。

　　c、用朗读的方式告诉大家：险恶环境和危机产生的语句。

　　d、结合课件图片和有关情感体验，指导朗读感悟。

　　2、齐读第二自然段。

　　我们在遇到这种恶劣的天气后，采取了什么措施？

　　三、小结

　　在这样的环境下这样的.取暖方法有用吗？科考队员到底是怎样渡过难关的呢？下节课继续学习。

　　四、作业

　　第二课时

　　一、图片导入。

　　1、出示课文插图，指名复述故事开头。

　　（科学考察六个队员在可可西里无人区突然遭遇到暴风雪，迷失了方向。）

　　2、齐读课文第一、二自然段。

　　3、这节课我们一起来看看科考队员是怎样渡过难关的？

　　二、精读感悟

　　1、默读第三、四、五自然段，标出生字词。

　　a、检查认读：

　　岩石跌猛然干枯投遗憾仅点燃上演一幕

　　肆虐骤然颤抖对峙裹挟心领神会

　　b、注意加点字在田字格中的位置，想想如何记住它们。

　　c、在课文中找出危机不断加深的描写。

　　d、结合课文描写理解词语：“心领神会”“遗憾”

　　e、读到这里，你的心情怎样？你有什么想法？你对“老队长”有什么建议？

　　f、指名读，点评，齐读。

　　2、重点指导理解六、七自然段。

　　1）带着问题：自由读6自然段。

　　a、“老队长沉默了一会儿”，他想了些什么？他命令大家怎么做？（命令大家把厚厚的外衣脱下，拥在各自胸前。然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。）

　　相机指导书写：“令”可用熟字加一笔的方法如：今

　　b、他自己是怎么做的

　　c、如果你是这个准备划火柴的老队长，你心里怎么想？

　　2）讨论：

　　这最后一根拯救生命的火柴是怎样燃烧起来的？

　　你感觉老队长是个什么样的人？你从哪里知道的？（有坚强意志、镇定，聪颖）

　　3）齐读第七自然段。

　　这最后一根火柴成功点燃了篝火，拯救了六个人的生命，但是原先火柴盒里有好几根火柴，为什么这最后一根能成功的点燃起来呢？

　　（火柴是“死物”，人是活的。火柴能够熄灭，也能够点燃，关键在于人怎么使用它。有不放弃希望，具有坚强意志的人才敢于划燃最后一根火柴。）

　　三、拓展交流，讨论：

　　1、课文为什么要用“最后一根火柴”为题？

　　2、你遇到过什么危机或困境吗？当时你是怎么做的？

　　3、在以后的生活中，如果你遇到危机和困境，你应该如何面对？你有多少中生火方法？

　　四、小结

　　五、作业

语文教案 篇2

　　表达内容

　　生活就像一本百科全书，它会给我们许多启示：比如看到一种自然现象，听到别人一番谈论，自己一次偶然的发现……生活的启示就在你童年生活之中，启示无处不在。

　　表达提示

　　1.所选择的事不论大小，一定要有价值，值得回忆，值得品味。

　　2.把给你启示的那件事的经过写具体。

　　3.讲启示要联系自己的`生活实际。

　　授课时间： 累计节数：

　　习作指导

　　1.选材指导

　　表达”要求选择自己受启示最深的一件事来写。既然是选择，就要引导学生在选材上挑一挑、选一选，到底写什么好，写什么有意义、有价值。

　　大事小事都可以，力求新颖独特。

　　2.写法指导

　　不论写什么都应该把事情的经过写清楚，特别是要好好写一写感受最深的地方，从这件事悟出一个什么道理、得到哪些启示。

　　3.抒发自己的真情实感。

　　4.先说一说，再动笔写。

　　5.互评草稿，受到启示。

　　6.修改草稿，再读。

　　7.征求同学的修改意见后，抄在作文上。

　　教学反思：

语文教案 篇3

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、理解课文，想象文中所描绘的情景。

　　3、正确认读本课十个生字，会写七个。

　　过程与方法：

　　1、 学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。重难点分析：

　　读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

　　课前准备：多媒体课件或图片、磁带、录音机。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、创设情境，激趣导入。

　　学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。

　　师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）

　　师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？

　　小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。 教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。

　　师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。

　　结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。

　　课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。

　　二、自主合作，读文识字

　　1、师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利 。 （师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生） 2、学生互助识字，交流识字方法。 3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。4、去掉拼音让学生读课文。5、小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。

　　建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。]

　　三、再读课文， 读中悟，悟中读。 1、 师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的.感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、学生结合课文内容画画。

　　6、齐读课文，背诵课文。

　　这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。

　　四、指导生字书写。 1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。

　　五、拓展延伸，积累实践。

　　1、让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。

　　2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

　　培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。

语文教案 篇4

　　一、教学目标：

　　1 能或联系上下文理解不明白的词语。

　　2 能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。

　　3 品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。

　　二、教学重难点：

　　让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。

　　深刻明白人和动物要和谐相处的道理。

　　三、教学过程：

　　(一)导入新课

　　1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们，你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?

　　(生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)

　　设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

　　2、揭题：燕子回家的路

　　质疑：读了课题，你有什么问题吗?

　　设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的.自主性得到了真正凸现。

　　(二)初读课文，多元对话

　　1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

　　2、交流初读心得。

　　(a、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用燕子回家的路?等等。b、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?c、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。)

　　3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

　　(三)演读课文，倾心对话

　　1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助?

　　2、师：田田发现了什么新大陆，你知道新大陆一词的来历吗?

　　师：小燕子是什么样的，你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。

　　师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么?

　　师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。

　　设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。

　　3、师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?

　　师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么?

　　板书：窗子开着如果关上燕子妈妈回不来

　　设计意图：初步体会田田的爱心。

　　4、师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。

　　学生互评。

　　设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

　　5、师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的?

　　一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。

　　演完后教师再随机采访学生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎样?

　　设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　6、当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。

　　7、说一说你对韩奶奶也有孩子呀。一句话的理解。

　　8、将心比心什么意思，课文是用谁的心来比谁的心?

　　(四)引导想像，体会爱心

　　1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想?

　　2、请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的?

　　3、请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗?

　　设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

　　4、拓展练习：补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

　　(五)拓展延伸，多向对话

　　1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路?

　　师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。(板书)。

　　2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说?比如说吧，对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。(做练习纸)

　　我想田田说________________________________________________

　　我想小燕子说________________________________________________

　　我想对韩奶奶说________________________________________________

　　我想对( )说________________________________________________

　　3、学生交流，教师相机点评。

　　设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1.通过此次练笔，引发学生学会感受生活中的情感，认识抓住细节的重要性，并将其表达出来。

　　2.引导学生感受真情，珍视友谊。

　　3.通过讨论、比较、互评等形式，在民主交流的气氛中，提高学生习作能力。

　　教学重点

　　抓住细节，表达真情实感。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前准备：搜集以友情为主题的文章、诗歌；准备自己与朋友的合影。

　　一、歌曲导入

　　聆听歌曲《永远的朋友》

　　同学们，这首歌好听吗？好在哪里？

　　（教师以友情为重点，引导学生的发言，使学生把握这次习作的重点。）

　　二、抓住感人瞬间，畅谈友情故事

　　你阅读过哪些歌颂友情的诗文？文章或诗歌中最能打动你的.是什么？

　　你与朋友之间发生过哪些感人的故事？讲一讲你和朋友之间的真情往事。

　　找几个学生讲述他们的故事，教师相机引导学生找出“感人瞬间”——细节。请学生比较细节描写对表现友情的重要作用。

　　教师：只要抓住生活中的一些真实、感人细节进行描写，就能打动读者，吸引读者，引起读者的共鸣。

　　三、自主拟题，完成习作

　　请同学们选择自己和朋友之间发生的最感人的故事，以“歌颂友情”为主题，自主拟题，完成习作。

　　第二课时

　　准备：学生互相阅读习作，在优秀习作后打“A”。

　　一、佳作共赏

　　学生推荐出得“A”较多的习作，由作者朗读，师生共同欣赏。

　　教师：成功的习作有许多值得我们借鉴的地方，认真听作者朗读，在以下几个方面给予：

　　1.故事情节

　　2.细节描写

　　3.方法

　　4.修辞方法

　　如果同学们发现写得好的地方，可以立即叫“停”，现场点评，大家说一说好在哪里，哪些地方我们可以学习借鉴；如果你发现有的地方可以改得更好，也可以及时提出来，我们大家帮助他一起改——因为我们都是朋友。

　　二、自悟自改

　　运用“佳作共勉”环节收获的知识修改自己的。

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