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平行四边形教案

时间：2024-08-15 04:08:11 教案我要投稿

实用的平行四边形教案4篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的平行四边形教案4篇，欢迎阅读与收藏。

实用的平行四边形教案4篇

平行四边形教案篇1

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　直观地认识平行四边形

　　学会从各种平面图或实物中辨认平行四边形

　　培养初步的观察能力，空间观念和动手能力。

　　2、过程与方法

　　让学生在观察、操作、合作交流中探索新知

　　3、情感态度与价值观

　　渗透事物之间相互联系及转化的辩证唯物主义思想。

　　[教学重点]

　　引导学生直观的认识平行四边形

　　[教学难点]

　　引导学生通过直观感知抽象出平行四边形。

　　[教学关键]

　　在教学过程中，尽可能为学生提供观察、操作的机会，丰富学生的感性认识，使学生的感性认识升华为理性认识。

　　[教学方法]

　　演示法、观察法、操作法等。

　　[教具准备]

　　多媒体课件、可拉动的长方形框架、钉子板，方格纸

　　[学具准备]

　　可拉动的长方形框架，一张长方形的纸。

　　[教学过程]

　　一、复习引入

　　游戏引入（出示课件）

　　以“七个小矮人”中的开心果讲游戏规则，老师先发一些基本图形给学生，有三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形等，叫到什么图形的时候，大一部分同学就起立把图形举高让大家看，最后，只剩下平行四边形没有叫着，揭示课题：今天我们就来认识这一种新的四边形。

　　板书课题：平行四边形

　　二、探索新知

　　1、观察感知（课件展示）

　　教学例1：课件出示生活中的实物图形，引导学生观察在观察的基础上进行小组交流讨论，这些图形都有什么共同点？

　　交流抽象：在小组讨论的基础上进行全班交流，教师引导学生观察发现：以上的图形都含有，指出这种图形就是我们今天要认识的平行四边形，课件出示平行四边形的图和文字。

　　2、操作感知

　　教学例2

　　拉一拉：

　　⑴你能把长方形变成平行四边形吗？你是怎样变的？捏住长方形的两个对角，向相反的方向拉动，这样就变成了一个平行四边形。在学生独立操作、感知的基础上进行小组合作、交流：长方形有什么变化？

　　全班交流时引导学生发现：通过拉动长方形框架使它变成了平行四边形，在拉动的过程中，四条边的长短不变，所以平行四边形的对边相等；四个角变了，原来是四个直角，拉成平行四边形后，四个角分别变成了两个锐角和两个钝角。

　　⑵说一说，长方形和平行四边形有什么区别？（长方形的四个角都是直角，平行四边形的角不是。初步理解长方形是一种特殊的平行四边形）

　　⑶说一说平行四边形有什么特点？

　　平行四边形有四条边，对边相等，有四个角，对角相等。

　　三、动手实践

　　1、围一围：

　　你能根据平行四边形的特点，在钉子板上围一个平行四边形吗？试试看

　　2、涂一涂：

　　把下面的图形是平行四边形的涂上自己喜欢的'颜色（106页课堂活动的第2题）

　　3、剪一剪

　　⑴请在长方形纸上剪出一个平行四边形。（注意先要照着书上的方法，对折，再对折，然后把其中的两个长方形再对折，剪去其中的一个三角形。教师要引导学生怎样折纸）

　　四、知识拓展

　　让学生用七巧板拼摆出自己喜欢的各种图形，发展他们的创新思维和求异思维，同时也培养学生的空间观念。

　　五、全课小结

　　通过我们的观察、动手操作、小组合作等，我们已经知道了平行四边形的奥秘，你有什么收获？还有什么不懂得地方？

　　其实生活中无处不有我们的数学问题，只要我们做生活的有心人，你就会真正成为数学和生活的主人？

　　[板书设计]

　　平行四边形

　　有四条边，对边相等

　　有四个角，对角相等

平行四边形教案篇2

　　【教学内容】

　　教科书第70页例1、例2、练习十九1,3,4。

　　【教学目标】

　　1.联系生活实际,通过观察、操作等活动,认识平行四边形及其特征。

　　2.经历自主探索平行四边形特征的过程,培养学生动手操作、合作交流的能力,进一步发展空间观念。

　　3.在观察、操作、交流等数学活动中,让学生进一步体会几何图形的学习方法,积累认识图形的学习经验,感受数学思考的条理性。

　　4.应用平行四边形的特征解决简单实际问题,体会平面图形的学习价值,提高学生的学习兴趣。

　　5.了解平行四边形在生活中的应用。

　　【教学重、难点】

　　教学重点:认识平行四边形及其特征。

　　教学难点:自己探索、发现、描述、应用平行四边形的特征。

　　【教学准备】

　　教具:课件,长方形、三角形活动框,磁性小棒。

　　学具:三角板,量角器,直尺,平行四边形

　　纸片(4人小组相同),小棒4根(两两等长)。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1. 目标导学。

　　（1）什么是平行四边形？

　　（2）平行四边形有什么特征？

　　（3）长方形、正方形是平行四边形吗？

　　（4）你能用平行四边形的特征解决简单的数学问题吗？

　　（5）平行四边形在生活中有哪些应用？

　　2. 活动引入,发挥想象。摆小棒游。

　　学生在桌子上任意摆1根、2根、3根、4根小棒,想一想,你会摆出哪些我们学过的形状?同桌交流,说一说自己摆的是什么形状。

　　[同一平面内,学生用小棒可能会摆出线段、角、相交(垂直)、平行、三角形、任意四边形、长方形、正方形或平行四边形等。

　　3.揭示课题,激发兴趣。]

　　在同一个平面内,用两根小棒可以摆角、平行线和垂线,用3根小棒可以围成三角形,那么用4根小棒就可以围成四边形。

　　长方形、正方形、平行四边形都有4条边,所以称为四边形。长方形和正方形同学们非常熟悉,而对于平行四边形却比较陌生,今天我们就一起来研究平行四边形的特征。

　　[学生已认识了平行和垂直,掌握了长方形、正方形、三角形的特征。通过富有挑战性的摆小棒活动,既能激发学生的想象力和求知欲,又能唤起对旧知识的回忆,使学生在研究图形特征时,自觉将视角引入边、角及平行和垂直等问题中。]

　　二、探究新知识

　　1.教学例1,认识平行四边形的静态特征。

　　(1)联系实例,初步感知。

　　(出示例1)平行四边形在生活中应用广泛。仔细观察屏幕,你能在这些物体上找出平行四边形吗?

　　学生边指边说抽象出实物中的平行四边形。

　　(2)思考：平行四边形一样吗?哪里不一样?(大小、边的长度、平行线的倾斜方向、角度等不一样。)

　　为什么我们都叫它们平行四边形呢?

　　什么是平行四边形？有两组对边分别平行的四边形。

　　2.探究平行四边形的特征

　　(1)经验迁移,学法指导。

　　它们除了两组对边分别平行，还有什么共同的特征呢?前面认识三角形时,同学们已经有了一些学习图形的经验,如果老师让你们自己去寻找平行四边形的特征,你准备从哪些方面去研究?(边和角,数和量……)

　　学习几何图形,就要抓住图形的关键部分,用眼看一看,动手做一做,用脑想一想,才能发现它们的特征。

　　(2)小组合作,自主探究。

　　①请拿出你们准备的平行四边形纸片,4人小组合作,用前面学习图形的方法,去寻找平行四边形的特征,可以在图片上适当标注,然后结合数据在小组内说一说你的发现。

　　②全班交流,引导认识。

　　你们发现了平行四边形的哪些特征?你们是通过什么方法发现的?

　　预设1:平行四边形有4个角、4条边,我们是通过看和数发现的。

　　预设2:平行四边形两条长边一样长,两条短边一样长,我们是用直尺量的。

　　预设3:平行四边形两条长边互相平行,两条短边也互相平行,我们是用三角板和直尺验证了的。

　　预设4:平行四边形对角相等,我们是用量角器量的。

　　小结：平行四边形的两组对边平行且相等，对角相等。

　　[通过观察、动手、动脑、看、数、量、议等活动、归纳总结,发挥了学生的主观能动性。]

　　3.教学例2,认识平行四边形的动态特征。

　　同学们真能干!大家团结协作,采用多种方法、多种手段找到了平行四边形的一些特征,并通过相互交流,验证了平行四边形这些特征的科学性。不过,平行四边形还有些特征不容易被发现,你们想知道吗?

　　(1)感知平行四边形“容易变形”的特性。

　　老师拿出长方形活动框。这是一个像孙悟空一样会变的平行四边形,像老师这样捏住它的两个对角,向相反方向拉动,它会听你们的话。

　　我们用同样的方法再来拉一拉三角形活动框,它会听你们的话吗?在拉动的`过程中,你发现了平行四边形的什么奥秘?(三角形具有稳定性,不容易变形;平行四边形不稳定,很容易变形。)

　　拉动过程中，什么变了？什么没变？（边长没变，角度变了，两条边的距离变了）

　　平行四边形“容易变形”的特性在生活中也有很大的用处。(课件演示:升降机、伸缩门工作等。)

　　(2)理解长方形、正方形与平行四边形的联系。

　　①拉动平行四边形当拉成4个直角时就变成长方形了

　　②平行四边形和长方形有什么相同和不同的地方?长方形是不是平行四边形呢?同桌讨论一下。

　　预设1:长方形和平行四边形的相同点都是两组对边都分别平

　　行,说明长方形也具有平行四边形的特征,它是平行四边形。

　　预设2:它们的不同点是长方形4个角都是直角,所以我认为长方形是特殊的平行四边形。

　　③那正方形又是不是平行四边形呢?

　　预设3:正方形也有两组对边分别平行,所以它也属于平行四边形。同时,它还具有4个角都是直角、4条边都相等的特征,所以它还是特殊的长方形。

　　④原来平行四边形在特殊情况下也能变成长方形或正方形,所以我们说,长方形和正方形是特殊的平行四边形

　　⑤小结:在研究图形的过程中,我们要学会比一比、议一议,在变化中寻找图形隐藏的特征,发现图形之间的联系和区别。

　　[通过“拉一拉”的操作活动,引领学生感悟平行四边形“易变形”的特性,理解长方形、正方形与平行四边形的联系,注重学生经验的迁移和教学方法的引导,有利于培养学生数学思考的条理性和逻辑性。]

　　三、巩固练习,加深认识

　　1.练习十九第1题。

　　引导学生遮一遮,比画比画,结合特征寻找图形。

　　2.练习十九第3,4题。

　　学生独立做,交流做法,说一说是怎样想的。

　　3. 开放练习，拓展思维

　　4. 学校花匠准备在花园里栽4株花,并希望这4株花能围成一个平行四边形,他已经栽了3株,请你想一想第4株花可以栽在哪里。

　　[练习由直观操作题到抽象的图形思维题,都紧紧抓住了平行四边形的特征去思考,由简到难,逐步拓展,由学生独立完成到教师引领,层层推进,较好地检验了学生应用新知识解决简单问题的能力。]

　　五、回顾梳理,总结反思

　　解决目标导学5个问题

　　你还有哪些补充？

　　六、拓展升华

　　用两个三角形摆一个平行四边形。

平行四边形教案篇3

　　一、内容和内容解析内容：

　　本课是人教版新课标实验教科书八上第十九章的第一课时，其主要内容是平行四边形的概念及平行四边形的边、角的相关性质.

　　内容解析:

　　四边形是几何中的基本图形，也是“空间与图形”领域研究的主要对象之一.平行四边形是特殊的四边形，较一般四边形而言，它与我们的关系更为密切，这不仅表现在日常生活中有众多的平行四边形图案，更重要的是，它的性质在日常生活及生产实践等各个领域中均有广泛的应用.此外，平行四边形的相关知识在建筑学、物理学、测绘学中也有较为重要的应用.

　　平行四边形是一个四边形，但与一般四边形相比，它的对边分别平行.由这一本质特征，教材给出了定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.这一定义既给出了平行四边形的一种判断方法：两组对边分别平行的四边形是平行四边形.也给出了平行四边形的一条性质：平行四边形的对边平行.这为判定一个四边形是平行四边形提供了重要的理论依据，也为证明两直线平行提供了新的方法.

　　平行四边形从属于四边形，所以一般四边形所具有的性质它都具有，如：内角和是360°、外角和为360°、四边形的不稳定性等.同时，它还具有自己特有的性质：对边平行且相等、对角相等、邻角互补等.这些性质为学生证明或解决线段相等、角相等等问题提供了全新的思路，拓展了学生的视野.另外，平行四边形的这些性质还是所有特殊平行四边形的基本性质.本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础.

　　在教材的编写上，本课还注意了使学生经历充分地观察、猜想、验证、推理、交流、应用等数学活动后获得结论，这对于培养学生的观察能力、推理能力、图形处理能力、探索及解决问题的能力等方面，都起着较为重要的作用.

　　教学重点：平行四边形的性质的探究与应用

　　二、目标和目标解析

　　目标：理解并掌握平行四边形的概念和性质，能运用平行四边形的概念及性质解决相关问题.

　　目标解析：

　　1、经历从现实情景中抽象出平行四边形的过程，发展学生的形象思维与抽象思维.2、经历观察、实验、猜想、验证、推理、应用等数学活动，培养学生的观察能力、概括能力和演绎推理能力，渗透转化思想.

　　3、通过性质的应用，培养学生独立思考的习惯，发展合作交流与应用意识，感悟数学与实际生活的密切联系.4、通过一系列探究活动的开展，使学生从中体验数学活动的探索性和创造性，感受探究成功的乐趣，从而激发学习兴趣.

　　三、教学问题诊断分析

　　平行四边形的定义，学生在小学已经学过，但受当时学生文化基础与认知水平的限制，他们对平行四边形的认识还比较肤浅，对概念本质属性的理解与把握还不够深刻与透彻.作为本节课的核心概念，教学中切忌把平行四边形概念当学生已学知识，简单复习巩固后，一带而过.而应精心设计教学活动，使学生在原有知识的基础上，加深理解、全方位把握.尤其对于定义的双重性，应引导学生细致剖析，使他们理解、让他们会用.另外，考虑到学生以前对一般四边形与特殊四边形的认识是割裂开来的，他们对两者从属关系的认识较为淡漠，学习定义之前，教师应先让学生明晰一般四边形与特殊四边形的联系与区别，这样既可突出概念本质，也可为性质的学习作好铺垫.

　　对于性质，从教材的呈现方式看，编者力图以问题为线索，通过观察──猜想──验证──推理证明等一系列数学活动，以自主探索、小组合作探究的方式让学生主动获得.如何真实的反应教材本意，突出性质的探索过程?如何彻底将学生的被动接受转为主动发现?这是执教者必须深思的问题.八年级的学生，已具备了一定的观察、分析、动手操作、语言表达及逻辑推理能力，若直接让学生观察图形──提出猜想──简单度量──推理论证──给出结论，这样难免有穿新鞋走老路之嫌，同时，也很难提高学生的学习积极性.尤其是对于性质的证明，在仅有平行四边形的前提下，如何解决线段相等、角相等这一推证难点也将因教学方式的生硬而变得更加难以逾越，教学效果可想而知.

　　要切实解决这个问题，教师应通过充分的活动让学生真正“动”起来.我思考了这样的处理：将整个性质的探究分两步走，第一步先引导学生通过观察大胆“猜一猜”，再“画一画”，进一步感受图形特征，接着“量一量”，初步验证猜想.第二步激发学生“剪一剪”，引导他们以小组合作的方式进一步探究.将所画的平行四边形沿其中一条对角线剪开，学生将不难发现所得到的两三角形全等，而全等三角形的对应边相等、对应角相等，这样很自然地进一步验证了猜想，与此同时，通过引导，学生还将发现，连接一条对角线，平行四边形的问题便转化成了全等三角形的问题.这样，一石二鸟，既让学生品尝了探究成功之乐，也为性质的推理论证扫清了障碍，轻松突破难点.若学生基础较好，还可考虑直接提供学具袋(里面提供可采用度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法的相应学具)，然后完全放手让学生去自主探索.鼓励学生探究方式、结果、表示方式及学习方式的多样化.相信在老师的精心组织、合作与参与下，学生将会从多个方面完善对平行四边形性质的认识.

　　教学难点：平行四边形性质的探究与证明。

　　四、教学支持条件分析

　　⑴借助一般四边形、平行四边形、梯形等模型，明晰一般四边形与特殊四边形的区别与联系，深化对概念本质的认识，也可为性质的探究服务.⑵借助多媒体课件，使实例背景更形象、更逼真，以此激发学生的学习兴趣.借助Flash动画，从激励学生探究入手，改进问题的呈现方式，使教学更富有趣味性、生动性和互动性，从而激发学生的主动参与热情，为更好的实现教学目标服务.

　　五、教学过程设计

　　(一)情景激趣：

　　1、出示一般四边形模型，随后出示平行四边形模型，感受“特殊四边形”与“一般四边形”的区别与联系.设计意图：谈话式开场，清新自然.让学生明晰平行四边形与一般四边形从属关系的同时，轻松切入主题.

　　2、你能举出生活中平行四边形的实例吗?

　　3、媒体展示：原野鸟瞰、中银大厦外景、篱笆、电动门、艺术装饰物等图片，引导学生从图片中找出平行四边形.──生活中的平行四边形随处可见，它装点着我们的.生活，服务着我们的生活.由此导出课题.

　　设计意图：先由学生举实例，再选取生活中平行四边形的一组精美图片由媒体集中展示，让学生感悟数学与生活紧密联系的同时，也让他们更真切地感受到学近平行四边形的必要.另外，通过对图形的捕捉与提炼，培养学生的形象思维与抽象思维能力.

　　(二)探究在线：

　　1.定义探究：

　　①结合平行四边形的模型提问：平行四边形的“平行”体现在哪里?

　　②师生共议，归纳定义.

　　定义：有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.

　　结合媒体动画演示，学平行四边形的表示法、读法及对边、对角、邻边、邻角等概念.

　　设计意图：突出概念本质，深化对定义的理解.将对边、对角等概念由媒体形象生动的展示，可使枯燥的概念更加灵动，让学生自觉地进入到对定义的深入探究中来.

　　③出示梯形模型，巩固定义(两组对边分别平行).

　　④图形及符号语言：

　　设计意图：多角度的表述，使学生能全面、透彻的理解定义.同时，规范了推理格式、提升了概括能力.

　　2.性质探究：

　　①平行四边形除了两组对边分别平行外，还有没有其它性质呢?

　　探究：(媒体播放，分步出示)

　　猜一猜：边之间???角之间???

　　画一画：在格点纸上画一个平行四边形.量一量：度量一下，与你的猜想一致吗?

　　剪一剪：将所画的平行四边形沿其中一条对角线剪开，现在，你有新的办法进一步验证猜想吗?

　　②结论：边：对边平行、对边相等;角：对角相等、邻角互补

　　设计意图：以学生原有知识为出发点，引导学生通过观察、猜想、动手实践、合作交流等方式主动获取知识，获得解决问题的方法.同时，在学生亲历知识的发生、发展与形成过程中使学生获得富有成效的学习体验，发展探究与合作意识，培养逻辑思维能力.另外，通过“剪一剪”，学生进一步验证猜想的同时还找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，为性质的证明扫清了障碍.这样既渗透了转化思想，又巧妙的突破了难点.

　　③你能证明“平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等”吗?

　　师生共议，写出已知、求证及证明过程.已知：如图，四边形ABCD为平行四边形.

　　求证：AB=CD，AD=BC;∠A=∠C，∠B=∠D.

　　分析：连结对角线将平行四边形的问题通过转化为全等三角形的问题进行解决.

　　设计意图：注重直观操作与逻辑推理的有机结合，把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展.同时，通过证明，验证了猜想的正确性，让学生感受到数学结论的确定性和证明的必要性.

　　④总结：性质1：平行四边形的对边相等.

　　符号语言: ∵四边形ABCD为平行四边形

　　∴AB=CD，AD=BC.

　　性质2：平行四边形的对角相等.

　　符号语言: ∵四边形ABCD为平行四边形

　　∴∠A=∠C，∠B=∠D.

　　师生共议：以上性质为证明(解决)线段相等，角相等，提供了新的理论依据.

　　设计意图：对平行四边形性质的归纳，是学生对平行四边形特征的更深入认识，也是知识的一次升华，突出了教学重点.

　　(三)厉兵秣马：

　　小试身手：(媒体播放)如图，在□ABCD中，根据已知你能得到哪些结论?为什么?

　　设计意图：尝试对性质的应用，实现从知识到能力的顺利过渡.同时，开放式的问题，利于学生多角度的思考并解决问题.

　　例题探究：如图，小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中AB边长为8m，其他三条边的长各是多少?(媒体播放)

　　随机应变：

　　(1)在□ABCD中，已知AC=12，ΔABC的周长=30，则□ABCD的周长=

　　(2)若∠DCE=38°，则□ABCD的四个内角的度数分别为：

　　(3)若最大的两个角之和为220°，则平行四边形的四个角的度数分别为：

　　设计意图：通过对例题的学习，加深对平行四边形性质的理解，培养学生的应用意识.通过一题多变，使学生能多角度、多层次、灵活的运用所学知识解决问题，培养学生思维的深刻性与灵活性.

　　智启百宝箱：

　　辨一辨：谁的测量肯定有误?

　　贝贝、晶晶、妮妮、号号四位同学正在测量

　　ABCD.

　　贝贝测量的结果：AB=CD=5，BC=AD=8;

　　晶晶测量的结果：∠A=∠C=40°，∠B=∠D=130°;

　　妮妮测量的结果：AB//CD，BC//AD;

　　号号测量的结果：∠A﹕∠B﹕∠C﹕∠D=2﹕6﹕2﹕7.想一想：如图，剪两张对边平行的纸条，随意交叉叠放在一起，转动其中一张，重合的部分构成了一个四边形，线段AD和BC的长度有什么关系?

　　证一证：如图，在□ABCD中，E、F分别为边AB、CD上的点，连接DE、BF.

　　(1)如果E、F分别为AB、CD边上的中点，求证：∠ADE=∠CBF

　　(2)如果DE//BF，上述结论还成立吗?

　　设计意图：练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，精心设计的练习将会使这一功用得到更充分的体现.以上这组练习层层递进、由浅入深，有效地促进学生对本节课所学习的概念与性质进行更加深刻的理解与掌握.另外，以游戏为载体，使问题的呈现方式更加生动活泼与富有挑战性，促使学生能更加主动的投入到知识的巩固与能力的提升中来.

　　(四)整理反思：

　　师生共议：通过这节课的学习，你对平行四边形有哪些新的认识?

　　我的收获(媒体播放)：

　　①平行四边形的定义、性质.

　　②方法：证明平行、线段相等、角相等的新方法.

　　③转化思想：

　　设计意图：这是一次知识与情感的交流，浓缩知识要点、突出内容本质、渗透思想方法.培养学生自我反馈、自主评价的意识，促进学生可持续地、和谐地发展.

　　(五)快乐套餐：

　　必做：P90T

　　1、2.P91 T

　　6、7

　　选做：

　　文物保护部门需复原一如图形状的等腰三角形木格子，里面每一同方向木条相互平行且将腰分成相等的六段，已知等腰三角形的腰是30cm，底边长50cm，你能算出拼这个木格子所需木条的总长度吗?(接头不计) (聪明的同学们，你们能想出几种方法呢?)

　　(1)如果里面的每一同方向木条都不均匀排列，但互相平行，你还能算出所需木条的总长度吗?(接头不计)

　　(2)如果这个木格子底边上有n个不规则排列的点，你还能算出所需木条的总长度吗?(接头不计)

　　设计意图：“套餐”分两类，必做题面向全体、巩固所学，力图让“人人都获得必需的数学”.选做题力图“让不同的人在数学上得到不同的发展”，本题既可直接运用今天所学的定义与性质求解;亦可通过构造与此模型全等的图形，将两个全等的图形拼合成一个平行四边形，进而简捷求解;还可以借助“过等腰三角形底边上任一点向两腰作平行线，所得的平行四边形两邻边之和等于一腰长.”这一模型轻松求解等等.这是本课内容的一次拓展与升华.