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小学作文

时间：2025-02-28 10:31:37 小学作文我要投稿

实用的小学作文合集八篇

　　无论在学习、工作或是生活中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的小学作文8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的小学作文合集八篇

小学作文篇1

　　一、心理能力型

　　他们认为语文是工具学科，可以发展学生的语言能力。但由认为一般心理能力（智力、情感、意志活动的能力）是发展语言能力的心理学前提，因此主张既发展语言能力。由于强调的侧重有不同，心理能力型又可以分为智力型和个性型两种。

　　（一）智力型智力型强调发展智力作为训练的主线其代表人物是苏联教育苏霍姆林斯基（1918——1970）。苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在着语言于思维相脱离的弊病，即“学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，确没有表达自己的思想。”他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为，学生观察实物，容易产生鲜明的表象，产生写作的激情，这有助于独立思考事物之间千丝万缕的相互联系，所以彼此间的思想各具特色，语言的表达必然“带有深刻的个性”。一句话，观察作文可以让学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。苏霍姆林斯基曾公开推荐他所设计的巴甫雷什中学1~10年级的233个作文题，其中数量最多的是观察作文题（116个，占50%）。这些作文题又可以分成两类：一是艺术性的描写文。例如，《学校附近的花》《晚霞》《树林里的冬日》等。目的是通过描写大自然的景色，对学生进行审美教育。二是科学性的描写文。例如，《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《蚂蚁的生活》等。目的是在培训学生抽象思维的能力的同时，也让他们获得相关的科学知识。

　　在这些作文题目中，读书笔记的数量占第二位（98篇，占42%），分为两类：对课文着的人物形象进行分析和评价；对课文中的思想品德的自我教育，并发展其创造性思维的能力。综上所述，从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力，是苏霍姆林斯基作文设计的精华所在。

　　苏霍姆林斯基经过长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写训练和认识事物方面应该掌握的12种能力：

　　（1）能流利地、有表情地、有理解地阅读（包括朗读和默读）；

　　（2）能流利地、相当迅速地、正确地把教师口授的内容写出来；

　　（3）会思考，能把几个对象、几种事物和现象进行对比和比较；

　　（4）会观察周围世界的现象；

　　（5）会用词语表达自己的思想；

　　（6）能区分出读书上的逻辑完整的各个部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性；

　　（7）能找到所要了解的问题的书；

　　（8）能在书里找到有关问题的资料；

　　（9）能在阅读过程中对所读内容作初步的逻辑分析；

　　（10）能边听教师讲课边把讲授的内容简要地记下来；

　　（11）能边读课文边能听懂教师关于怎样理解课文和各逻辑组成部分的指示；

　　（12）会写作文——能把自己所见、所闻、所想的事情叙述清楚。

　　对作文，在小学期间应书写不少于1400~1500页纸的练习，可见一斑。

　　综上所述，从观察作文入手，递次发展学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的能力，是苏霍姆林斯基作文设计的精华所在。

　　（二）个性型

　　个性型是作文训练序列，强调以发展个性作为训练的主线，其中最著名的代表是苏联教育心理学家赞科夫（1901——1977）。从1957年始，直至他辞世前，在长达20年的时间里他主持进行了“教学与发展”的研究试验，创立了“小学教学新体系”。他的基本思想是“以最好的教学效果来促进学生的一般发展。所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。针对作文教学，他认为一个重要目的，是“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。对传统作文教学，他主张必须进行根本的改革。如何改呢？

　　其一，从小学一年级起，就让学生小作文。老师先读一篇短文或者讲故事，要求学生复述，让儿童用自己的嘴说别人的思想，称为“心口不一”；逐渐让孩子把自己喜爱的故事、见闻、自己的意见讲给别人听，尽量设法让别人听懂自己的意思，这就是“心口一致”的口头作文。儿童有了这样的需要以后，积极性很高，教师可以趁势引导他们进行书面表达。

　　其二，反对用复述和列提纲的方法进行写作指导。即教师读范文，让学生复述；或者教师列提纲让学生作文，甚至把作文要用的词语的思维都抄给学生。他认为这样千篇一律的训练方法，严重压抑了学生思维和个性。而正确的方法是：命题后教师不作指导和提示，放手让学生写他们自己愿意写的东西，能写多少是多少，让他们充分表达自己的感情。针对这一条，很多人认为赞科夫的作文教学法是放任自流，不能提高学生的写作水平。他确说，按照传统的方法写作文，看起来好像“严谨”而“有条理”，但这些都是教师预先安排的，不是学生自己的东西。他认为，任何一种现成的模式都会限制思想的自然表达，只有根据个人的特点对现实生活进行全面而深刻地认识之后，才能把所感知的.现象的各个方面有机地结合起来，在头脑里形成认识和感受的系统想，写出来的东西才华会有条理。

　　二、写作能力型

　　有人认为，作文训练应当一培养独立的写作能力位目标。所谓“独立的写作能力”，指作文的知识技能和心理活动在写作过程中的辨证统一。这些能力既可以在作文的全过程中逐步表现出来，又可以分阶段、有重点地进行培养。目前，俄罗斯最具权威性的作文教学体系，即“写作能力型”的训练体系，是教训法专家拉得任斯卡雅创立的。她认为这一能力具有七项内容：（1）审题能力；（2）表现中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系统整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）语言表达能力；（7）选择文章体裁的能力，而对这些能力的培养又可以分成以下两个阶段。

　　第一阶段（四、五年级），是学生打基础的关键时期，重点培养前六种能力。其中，四年级培养的重点是审题和表现中心思想的能力，五年级重点培养搜集材料、整理材料的能力。

　　第二阶段（六、七、八年级），重点培养事业各种体裁写作的能力。

　　在这七种能力当中，有两种能力可以不必单独安排训练：一是语言表达能力，它可以通过作文教学的各个阶段逐渐形成。她认为可以八各种问题中具有同等难度的类型放在同一年级教学，即在安排上不搞“单打一”，而是齐头并进。这样一来，不仅有利于学习，而且有利于发展学生的个性特点。

　　三、“作文指导五要素法”

　　自第二次世界打颤结束至20世纪60年代末，美国的基础教育走了很长一段弯路。50年代国家为了培养大批的科学人才，在语文教学中废止了传统的语法课、文学课、作文课。导致语文教学质量严重下降；60年代有人认为写作能力可以由口头教学来完成，因而从根本上否定了写作教学，出现了一股“弃笔风”，形成美国语文教学史上著名的“写作危机”，荒废了美国几代人的学业，付出了惨重的代价。为了改变现状，美国教育心理学家布鲁姆1976年提出了“掌握学习理论”，即在中小学阶段，只要让孩子们在写然，就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。根据这一理论，美国教育界提出了“作文指导五要素法。”

　　一是让学生描写、解释、和判断。要求学生必须八同一作文写多次，在多次的实践中学会运用语言的艺术，在实践中学会写作。

　　二是让学生多写、多改。认为写作是一种“自我放纵”，不要受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。

　　三是让学生早点接触优秀作品。通过阅读优秀作品，激发学生的写作热情，积累有用的的词汇，开阔视野。

　　四是学生感觉老师就是作家。如果让儿童以为自己的老师是一个作家，将促使努力学习写作。在作文教学这，老师亲自动笔是很重要的。“不但学生要有时间写作，教师也要有时间写作。”教师写得好才能指导学生写得好。

　　五是教师应看重学生作品的价值。教师要善于发现学生的优秀作文，让学生体会到写作文是一件愉快而有意义的事情，通过正面鼓励调动学生的写作积极型性。

　　四、“格雷夫斯写作教学法”

　　唐纳德格雷夫斯是美国新罕布什尔大学教授，著名教育家，专门从事中小学写作教学。他的写作教学思想归纳起来，主要有以下几点。

　　第一，写作先于阅读。他从儿童心理特点出发，把文章比做密码，写文章的编密码，而阅读是破译密码。他认为“文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码”。“在孩子看来，编密码要比破译密码容易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”他通过大量调查证明了，写作是人类一种表达思想的活动，并非从认识字后才开始。

　　第二，儿童的早期写作需要借助于嘴和手的活动。为了深入了解儿童写作的过程和特点，格雷夫斯用了数年时间进行了实际观察和实验。大量材料证明，孩子们写作时，通常是把话说了一遍又一遍，然后才在纸上拼写出来。如果没有小声的自言自语，其拼写的错误率会高出平时许多倍。

　　第三，从自我中心到自我批评。这是儿童学习写作过程中的一个共同规律，他们在学习写作的最初阶段，没有条条框框的约束，完全以自我为中心。随着知识的增长、能力的提高，逐渐对自己过去的文章感到不满意了。格雷夫斯认为“这是孩子写作能力发展的关键性阶段”，“教师和学生之间正常的个别磋商——谈话——才是真正的写作教学的基础。”从这时开始，他需要指导。需要帮助和修改。

　　格氏对教师的要求有三：一要善于等待。教师要等待，等待学生发现自己作文的毛病，然后耐心施教。二是个别谈话。每次谈话一般只须三五分钟，帮助他们用清晰的语言表达自己的思想，以便别人能读懂自己的文章。三是亲身实践。教师应该经常写文章，这样才能了解写作中的问题。他认为：“一个劲儿地把写作也是一种手艺，是需要练习的。写作就是写作的实践，孩子们是通过学习榜样和亲身实践来学习写作的。”他的写作教学法用他自己的话说：“是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行学习的方法。这种方法比那种通过乏味、讨厌的练习而进行的所谓的直接技能教学要强得多。”

小学作文篇2

　　妈妈，其实，我很坚强。

　　妈妈，你说过，我一生下来，睁开眼睛扫视着这个生机勃勃的`世界时，你就发现我特别爱哭，觉得我很弱小，直到现在您还这么认为。妈妈，其实你错了，其实，我很坚强。

　　这得从三年级说起，那时，我正在参加足球社团，教练说，来踢一场比赛。于是，我们分成了两组。比赛开始，首先我们发球，发球员把球发给了我，我稳稳当当地接到了球，带着球向前突击，经过我们组的巧妙传球，球终于传到了门前，我正准备起脚打门，敌方来了个铲球，本想铲球出界，却把我勾了一脚。

　　我摔了个四脚朝天，皮破了一大片，鲜血从脚上流下来。我强忍着泪水，让泪水留在眼眶里。我被换了下场，几个同学连忙扶我去医务室，医生说：“还好，只是皮破了。”我们都松了一口气。

　　比赛结束后，我回到了家，您一眼就看到了我的伤口，您急忙问我怎么了？我把事情的经过原原本本地说了一遍，您忙给我消毒，还说我一点儿都不坚强。我那时真想对您说：“妈妈，你不知道，我很坚强。”

　　妈妈，你错了，其实，我很坚强！

小学作文篇3

　　看到标题，同学们一定会想：责骂怎么会是爱呢？但是，有一件事真的让我体会出了责骂下的爱。

　　有一次，我语文考了80多分。回到了家，妈妈抢先把试卷拿了过来，生气地说：“怎么回事，才考了80多分，语文是你的强项啊！”我很委屈：“是我粗心大意，把答案填写错了。”妈妈对我大吼：“这不关粗心大意的事，是你还没有掌握。再重做一份试卷。”我想：我真的糟了，如果我再错一遍，后果不堪设想。我大声叫：“我不做，我不做，你就是让我做作业，做作业，一点都不爱我，我恨你！”说完，我就冲进房间，甩上门，抱着枕头哭了起来。

　　“咚，咚，咚”门轻轻地推开了，爸爸走到了我的身边。他拍拍我的头：“别哭了，宝贝。其实你应该理解你妈妈的苦心。她每天下班回来，又要忙着做饭，又要检查你的作业，更要关心你的学习，陪你预习复习。她很累啊！”我不服气地说：“别人可以在外面玩，我却得预习复习，我也很累啊！她一点也不关心我的心情，只关心我的'成绩。她一点都不爱我！”爸爸摇了摇头，把我悄悄地领到妈妈房间门口。我听见房间里妈妈在重重地叹息。我躲在门口，偷偷地看着爸爸进了房间。妈妈一看到爸爸，擦干眼泪：“女儿怎么样了？都怪我，为什么要骂她呢？我可以平心静气地和她说啊！我就是心里着急啊，她说恨我，我真心痛啊！”爸爸安慰妈妈：“别担心，孩子会明白你的苦心。”听到这，我冲进妈妈的房间，抱着她说：“妈妈，别伤心了。都是我不好，我这就去做题。”

　　一直以来，我只认为微笑是爱，心痛是爱。现在，我明白了，在父母的责骂下，也有着他们深深的期望，也包含着他们无言的爱！

小学作文篇4

　　从小，我就是调皮得出了名。

　　刚上一年级，有一天，奶奶喂我吃饭，我在儿童椅上坐着，奶奶去看天气预报时，我偷偷跑到楼上躲了起来，奶奶回到餐桌旁时，发现我不见了，急得像热锅上的蚂蚁，楼下找不到就上楼去找，到了卫生间门口，我蹦了出来，把奶奶吓了一跳，过了一会儿，才反应过来，拉着我去吃饭。我蹲在椅子上大声唱：“我是小麻雀，飞在椅子上，奶奶抓不到，妈妈还不在呢……”。

　　在20xx年冬至那天，由我来给饺子做调料，我做了两盘调料，一盘给妈妈，一盘给其它人，妈妈这盘有我的恶作剧，放了两片生姜，醋放了大半盘，酱油只放了一点点，其它人的是正常的。妈妈听说我给她单独留了一盘，很高兴，可又有点害怕，因为我的`调皮在当时已经知晓了的。我跟妈妈说：“妈妈，你放心，只要妈妈好！如果能给我生个妹妹，那就更好了。”妈妈听我这么一说，就完全放心了。蘸了酱，咬了一口，“啊”，只听一声尖叫，妈妈说：“好辣，快给我水。”我给了妈妈早已准备好的水（水里泡了芥末）给妈妈喝，妈妈喝了下去更辣了，我这才把水给妈妈。妈妈不忍心打我，就可怜巴巴地看着我，后面的第二天、第三天，妈妈下班回来，都没有跟我说一句话，妈妈嘴巴因此受伤了，还有妈妈让我反醒一下。

　　经过这次教训，我以后再也不敢这样了，至少不能玩伤害到他人的恶作剧了。

小学作文篇5

　　迎着春天的脚步，资福节又来了，我们五年级以“感恩生命”为主题，开展了一次有意义的种植物活动。

　　回到家里，我冥思苦想：到底种什么好呢？什么植物生长速度快，又好养的呢？为此，我去请教了种植高手姥姥。姥姥告诉我紫苏生长速度快，又好养，你就种紫苏吧。听了姥姥的建议，我到花盆里移植了一棵1厘米高的小紫苏，放到了我的小花盆里。

　　种下紫苏的第一天，我格外兴奋，希望我的小紫苏能长好，成为班上最棒的那一盆，得到“最美盆栽奖”。时间飞逝，这已经是种下紫苏的第4天了，我的小紫苏已经长高了2厘米啦！还长出了2片小小的叶子呢！我非常高兴，紫苏的叶子非常奇特，上绿下紫，怪不得叫紫苏呢。接下来的每一天，我都在细心地观察它，它立在柜子上，嫩绿的.叶子给家里增添了一丝丝春的气息。五天过去了，十天过去了，二十天过去了，紫苏已经长到了15厘米了，葱郁的叶子有大有小，重重叠叠地挂在枝上。树枝直直的，就像挺立的士兵。

　　一天又一天地过去了，终于到了评比的那一天了。我的紫苏“傲慢”地站在花盆上，好像看不起别的植物似的。皇天不负有心人，我用小紫苏得到了我梦寐以求的“最美盆栽奖”。

　　在这个有意义的活动中，我付出了汗水和辛劳，得来了“最美盆栽奖”，同时也懂得了生命与责任的可贵之处。

小学作文篇6

　　今天，我骑着单车要爸爸陪我骑单车出去玩，因为我想到初中的时候，自己骑车去上学，想锻炼一下自己，让自己熟练一点。爸爸想了想，对我说：“那好吧！你怕吗？如果你不想被车撞就要听话哦，千万不要和车子抢道，这样很危险的，记住了吗？”我有点结巴的说：“我·······才不怕呢！”嘴上这样说，心里很害怕但又很期待。

　　我骑单车什么都不怕，可是有一个地方我怕得脚发软，那就是我们要出院子的一个大坡，你可别小看这个坡，上次妈妈骑电动车就在这个坡上摔了一跤，把我们摔的可惨啦！就因为这样，所以我现在再也不敢做妈妈的电动车上这个坡了！但现在又要自己骑单车下去，这不是害我嘛！爸爸看着我骑着单车一直不敢下来，就对我说：“吴嘉琪，记住要刹车。如果你觉得车快了，就抓死刹车。如果要下坡的话，就亲亲地捏刹车。”听爸爸这么一说，我经验提升了许多。可还是怕，想着爸爸刚刚说的'话，我壮了壮胆，握着刹车，溜了下去。溜下去的时候，我眼睛睁得特别大，生怕撞到大车。到“终点”的时候，我心里的大石头终于落地了。

　　终于下了坡，我们开始上路了，我心里特别紧张，连骑单车都不会了。我们骑着骑着就到了过马路的地方，我看着路上的车子，心里很慌，对爸爸说：“我们要过这个马路吗？爸爸回答道：“对啊！不过马路怎么过去啊！我特别害怕，心想：万一我被车撞了怎么办呢？骑单车过马路太危险了呀！这可不好说啊！看着爸爸已经开始过马路了，我也鼓起勇气，跟在爸爸的车后面。就这样，我跟着爸爸的车顺利的过了马路。

　　骑车绕了一圈后，我和爸爸又回到了院子大门口，准备上坡。俗话说的好：“上山容易下山难。”，但对我们骑单车的人来说，就变成了：“下山容易上山难。”了！

小学作文篇7

　　告别小学时光“看昨天的我们走远了，在命运广场中央等待，那模糊的肩膀，越奔跑越渺小，曾经并肩往前的伙伴，在举杯祝福后走散只是那个夜晚我深深地都留藏在心坎……”这首歌唱出了所有毕业学生的心声。

　　光阴似箭，日月如梭，时间如流水一样飞逝，看着日历，想着所剩无几的小学时光，我不禁头岑岑而泪潸潸了。每一个同学都是我的知己，我突然好怕，好怕自己失去好朋友。在朝夕相处中，我更加珍惜我们在一起的每一个日日夜夜。记得语文老师曾经说过：“我们学校的学生比任何学校的学生感情都深，因为她们一放学，就各回各家，各找各妈了。而我们却不同，吃，住，玩，乐都在一起”。所以我们的感情比海深比天辽阔。

　　春雨，滋润了世界的万物，自己却无声的消失在泥土之中，老师，您就是我们心中的春雨，我们永远感谢您，您的哺育深情我们将永远铭刻在心里。最熟悉的地方，除了家就是学校了。我们在学校母亲的怀抱里，增长知识。是她让我们从无知变得懂事，从幼稚变的成熟，从胆小变的'勇敢，是她看着我们一点一点的变化，看着我们一点一点的进步，看着我们一点一点的走向成功。再回首，是一串充满酸甜苦辣的昨天，昨天有我们在课堂上的争论，昨天有我们在球场上的奔跑，昨天有我们在考场上的奋斗，昨天有我们只在烛光下的歌唱。

　　是啊！昨天已成为过去，我们终究不会回到昨天，可是这份记忆将永远保存在我的脑海中。