小学的作文(通用)
无论在学习、工作或是生活中，大家总少不了接触作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的小学的作文5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学的作文 篇1
秋天来了，天气凉了，大雁排 成人字向南边飞去了，天更蓝了,空气更清新了。
我和妈妈到桥南散步，妈妈和我向西边望去，好一片大豆呀！大豆的叶子已经黄了，豆荚变成黄褐色了。豆地南边是一片 高粱地，那一排排像士兵一样的高粱还穿着黄绿色的军装，高粱穗像士兵在庆功宴上喝醉了酒，涨得红红的。他们在秋风里摇摇晃晃的，在向主人报到他们的收获。 在南边是一片玉米地，玉米在和高粱竞赛，看他们谁的收获大呢！看那整齐的队伍，一个个手拿胖胖的玉米棒，就像士兵们手中的武器，那玉米棒都到了成熟的年 纪，举着他们的'黑褐色的胡须，还露出一排排牙齿。
我和妈妈来到一家小院，一位老奶奶在那里剪谷穗，那一簇簇的谷子垛摆满小院。那一个个的像猫尾巴一样的谷穗已堆成小山，金黄金黄的，好诱人！妈妈说：“这就是你爱吃的小米，谷子穗剪下来后在把粒弄下来，送到加工厂去皮，就成了小米。”
我这才知道小米要吃到嘴还这样的麻烦呢！我觉得做农民真的不容易呀！
我和妈妈告别了老奶奶，走在回家的路上，我心里想：秋天是收获的季节， 是农民最高兴的季节也是他们最累的季节。我爱秋天更爱勤劳的农民！
小学的作文 篇2
孩子走多远，家长的心就牵多远。。
——题记
时间过得太快了，我长大了，懂事了，但在父母的眼里我们永远是异想天开。纯真善良的好孩子，睡着我们岁数的增长，父母也随之变老，头上那一根根刺眼的白发便是岁月流下来的痕迹，那是在我心中永远掩饰不住和模不去的痕迹。
站在爱的十字路口，我迷茫了。正处于15岁花季的我真的迷茫了，一边是父母的寄托，一边是自由的天空，我也不知道是哪边。
就在那瞬间的`感动，让我变了，彻底的变了。
上了初中，作业更多了，一天很晚了，我还在写作业，爸爸就进屋来看我，就用他的大手来温暖我的小手，我瞬间感到了爸爸苍老的手扎得我生疼，那一瞬间我感到了温暖我感到了全身心的温暖。
站在爱的十字路口，我懂得了那一边是对的，就是给予我温暖的那一边，我要不我这首没写完的诗继续写下去，那边是一个没有结局的诗。
小学的作文 篇3
石榴树在温柔地叹息，老家的屋铁着脸，一如她的固执，于此沉默着的，还有我永远不肯理解的她的倔强。
她在余晖中为我们纳鞋垫，细碎的.日光从斑斑驳驳树叶的缝隙中投到她已经掉了很多的头发上，我望着那双关节处粗大再无法伸直的手直发呆，香椿树仍欢天喜地地长着，她种的淡紫小花静静的，像怕人的小姑娘。年年繁花，岁岁烟柳，这样美好的光景还几何？可她偏不肯到我身边来，让我为她日后的生活涂满绚烂而又热烈的颜色。
“你都长大了，不能再任性了。”她先开口，仍凝神做活儿。我也不说什么，咬着嘴上的死皮。
“别舔嘴。”她不看我，也知道我在做什么，“我自己一个人在家里多好，想做什么就做什么，你和弟弟都长大了，我还去添什么乱……”说出这话来，好像拿着我们几个孩子照片掉眼泪的人根本不是她，“上年纪了，不愿意再给孩子们添乱了，你妈妈和姨妈都这么忙，我怎么忍心啊！”
她好像并不为说给我听，只是自言自语。霎时间，我读懂了一位母亲仁慈又凄苦的心，她不是不爱我们，只是为了不给我们添乱，这已经是她能给的她认为最好最好的爱了，她的爱隐匿在倔强里，像她种的淡紫小花，朴素又真挚。只是这份爱那么深沉，压得我欢喜不起来。
我读懂了，我以后也不再抱怨，只是偶尔心会猛地跳起来，学会屈服，这就叫长大吧，毕竟，这个世界上有太多太多的不如意。
网上很火的一句话：爱是陪伴。真够销魂的了，细水长流般细腻，而我的外婆却“大义凛然”地把我们推开了，像个江湖英雄。只是，叫人难过呢。
婆娑的泪光中，耳边又响起，“别光想着来看我，好好学习啊。”我明白了一种苦涩又隐晦的爱：爱你，就从你身边走开。
小学的作文 篇4
她们与我不同，是班上的佼佼者，是大家眼中的焦点，她们笑容温暖，活泼开朗，浑身都是阳光的味道。而不善言谈的我只会静静坐在一隅，习惯着背对阳光。但那天，我终于有所领悟。
中午，我洗了碗，妈妈正在阳台翻晒衣物，我走过去，瞥见茶几上的一本厚厚的相册，突然来了兴致，拿过它在阳台藤椅上坐下来。
上午刚下过小雨，天空仍笼罩着灰暗色调，结满透明的惆怅。悠悠翻着相册，儿时稚嫩的脸庞历历在目，与妈妈的一张张合影是那样温馨。正想着，妈妈已不知何时坐在身边，见了这照片，说起背后的往事，“这是你六岁时拍的，当时你搬着个凳子去摘石榴，还跑着把好不容易摘到的第一个给我。”妈妈的眼神在这一刻变得露水般年轻，嘴角泛起笑，额头上细密的皱纹此时更加清晰，却是一脸的欣慰满足。
我的心忽的一暖，原来小时的自己竟如此有趣。照片被一张一张缓缓翻过去，时间也一点一点悄悄流逝，浅淡的光芒下相片已微微泛黄，击起细碎的尘埃。妈妈温柔的将每张相片抚摸，相片里的孩子已经慢慢长大，相片里的母亲日益衰老，但那目光不会随之变迁，无论当初抑或现在都是一样，一样的温和，一样的宁静。妈妈在这个午后向我讲述了大大小小关于我们的事情，“这些是你从小到大的照相，现在看看多有味道！”她不断抚摸着。
其实，她谈起的许多我都已遗忘，甚至有些是我根本没有去注意的小事，而妈妈却如数家珍，生活中细枝末节的感动，都被她收藏着。在她淡淡说起时，才发觉那点点滴滴都是弥足珍贵的.回忆，“当时的我真好。”“现在也一样啊，你做的所有，都让妈妈欣慰，小时你总惦记着妈妈，现在还经常帮我做家务。多懂事，妈妈觉得很温暖，真的！”妈妈深情的说。我笑了，把头埋进妈妈怀里，心中暖意融融，自己竟如此好啊！
不觉间，四周都暖烘烘的，“看，太阳出来了！”我抬头，见金色的太阳穿过云霾，一缕一缕久违的阳光铺满视野，它在又高又蓝的天宇里如一道璀璨的瀑布倾泻而下，在眼前氤氲着，弥漫着，一簇一簇金琥珀般的阳光流淌在小小阳台。伸出手掌，暖暖的日光穿过指缝，倾泻在脸颊上柔柔软软，似二月的清风，又似淙淙的清泉，更似母亲的手抚摸脸颊的轻柔。
“你就像是妈妈的阳光！”
我微微一怔，心中却有什么涌出，是被肯定的兴奋感和成就感吧。原来自己也是阳光，温暖了生命中最重要的人。
小学的作文 篇5
——作后讲评课教学实录及点评
执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍
点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根
板块一：欣赏语言的幽默感
1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。”
师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？
生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗？
生：没有。
师：这样写是为了表达什么？
生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：那看看老师写的这句话。
出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。”
比较一下：哪句话的效果好？
生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。
板块二：感悟结尾的含蓄感
2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”
师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”
师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。
出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。”
师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”
师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！
生：没有！
师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？
出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：?你们真的饿坏了。?这是我至今为止唯一听到的将?渴?说成是?饿?的话。”
师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，搅拌。现在你们看见盐了吗？
生：盐越来越少了，过会就没有了。
师：那盐到哪里去了？
生：盐溶解在水里。
师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。这就“含蓄感”。（板书：含蓄感）
师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。一切尽在不言中，也是一种美。
【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。所以，这里的`讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。】
板块三：训练两种形式的“对比”构思
1.出示范周恒同学的作文片断：
我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。再找一下，可还是没有。我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。
来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！
我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”
（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）
师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？
生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。
师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。）从蓝色词语中你又感受到了什么？
生：我感受到的是他的慌张，着急。
师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。
2.师补充举例。（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）
以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。
自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。
师：你觉得哪位学生写得好呢？
生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。
师：（小结）对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。
【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。】
3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。
他就是不想写作业。瞧，老师来了，他_______。老师一走，他______。他还真会变啊！
生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他假装埋头写字。老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。他还真会变啊！
师：抓住前后的动作写出了对比。
生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。他还真会变啊！
师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。
4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比
师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。
师：这句话拿什么和什么对比？
生：我和其他学生作对比。
师：这是属于个体与众人的对比。
5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。
（学生作后交流）
生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。
师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。
生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。师：第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。
6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。
小明是个小书迷。
小明以前_________。现在他可是个名副其实的小书迷，___________。
下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。只有小明______。小明可真是个小书迷啊！
（学生作后交流）
生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。
师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。小明可真是个小书迷啊！
师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。
【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。而后才有写作方法的运用。这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。方法宜简便，不宜复杂。毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。作文讲评课，应是一种“再写作”。】
作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识：幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所
谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。所以，有了适宜的写作知识观照，才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。
那么，写作知识从何而来？什么样的写作知识才是适宜的知识？这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。
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