古诗两首教学设计(15篇)
无论在学习、工作或是生活中，大家最不陌生的就是古诗了吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？下面是小编整理的古诗两首教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古诗两首教学设计1
教学内容
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。
3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。
4．强化语感训练，提高鉴赏能力。
教学重难点
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程
一、情境导入，揭示题意。
1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2．初读本课两首古诗，大致了解异同。
3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。
4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。
（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。
三、赏析佳句，入境悟情。
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。
（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）
2．赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。
3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。
（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1．自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。
（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
五、回顾全诗，归纳升华。
1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。
2．略读第二首诗。
3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
古诗两首教学设计2
教学目标：
1、认读7个生字，会写9个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学课时：
两课时
第一课时
教学目标：
1、认读2个生字，会写2个生字
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文
教学过程：
一、导入新课谈话
1、请大家把你课前准备好的小草拿出来
2、请同学们谈谈对小草的认识
3、在什么地方发现的小草？
4、小草长得如何？
5、你是如何拔出小草？
教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）
二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句
三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流
四、生字教学：
1、出示字卡认读：“枯“”荣“
2、出示带有生字的句子
五、学习古诗
1、自由读诗，教师画出节奏范读。
草
离离| 原上草，
一岁| 一枯荣。
野火| 烧不尽，
春风| 吹又生。
2、学生自由模仿读诗
3、教师指名读诗
4、小组合作，了解诗歌大意
5、以组汇报：
教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离| 原上草，一岁| 一枯荣。”
问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）
请大家齐读后两句
六、朗读全诗
七、试背全诗
八、指导书写
1、教师范写2、学生范写
九、拓展延伸
1、读书后古诗
2、积累白居易的古诗
第二课时
教学目标：
1、认读5个生字，会写7个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学过程：
一、以图引文
1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）
2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱）
想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）
3、让生齐读课题，理解题意。
二、自由读诗，扫除生字障碍
师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗
1、圈出生字，小组交流识字方法
2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学
3、出示带有生字的句子认读。
三、学习古诗
1、出示全诗画出节奏
宿新市徐公店
唐杨万里
篱落|疏疏| 一径| 深，
树头| 花落| 未| 成阴。
儿童| 急走| 追|黄蝶，
飞入| 菜花| 无处| 寻。
2、教师范读古诗
3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句
4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）
四、指导朗读
1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？
2、录音范读，学生模仿朗读
五、背诵古诗
六、指导书写
七、布置作业：
1、背会古诗，2、积累古诗
八、板书设计：
枯 野火烧不尽 景 美丽
草 宿新市徐公店
荣 春风吹又生 人 可爱
古诗两首教学设计3
【教学目标】
１、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。
２、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。
３、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。
【教学重点、难点】
体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。
【教学准备】
学生课前收集描写送别的古诗。
【教学过程】
一、揭题，导入新课
１、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：
赠汪伦 唐李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
２、你知道“赠”是什么意思吗？
３、请说一说题目的意思。
二、学习古诗
１、初读，学生自由读古诗，思考：
这是一首描写什么的诗？（送别）
２、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？
根据学生回答板书。
３、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？
学生介绍有关背景。
教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）
４、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？
５、自读，说诗意。
你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）
６、你还有什么不理解的?（学生质疑）
（根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意）
朗读。
７、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？
三、带读古诗
１、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？
黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
别董大 唐·高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
２、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。
四、课外练习
收集送别诗，举行一次吟诗会。
【板书设计】
赠汪伦
李白 深情厚谊 汪伦
踏歌声
古诗两首教学设计4
【教学目标】
１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。
２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学准备】
生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
（指名说）
２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。
３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。
４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？
（板书：春晓，指导读准“春”的读音）
二、初读感知
１、老师范读。
２、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。
３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
４、谁勇敢地站起来读给家长听听？
（可多请几位学生读）
三、再读感悟
１、出示课件（课文插图）：
⑴ 你看到了什么？
（指名说）
⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。
（处处闻啼鸟）
⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？
（要求学生用自己的话说）
⑷ 哪里讲了花？
（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。
⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。
（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。
２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？
３、指导朗读。
四、读诗想画面，指导背诵
１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？
２、指导背诵。
五、扩展活动
这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！
第二课时
一、猜谜激趣
１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：
一只蝴蝶轻轻飘，
顺着风儿上九霄。
一心向着云外飘，
可惜绳子栓住腰。
２、这是什么？
（指名说）
３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？
（指名说）
二、揭题
１、出示课件（课文插图）
瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！
２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？
三、初读感知
１、自由读古诗，借助拼音读准字音。
２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
３、指名读，齐读。
四、图文对照，读中感悟
１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？
（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）
２、全班齐读。
３、看看图中的景物怎样？
（指名用自己的话说）
４、诗中是怎样写的？
（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）
５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！
五、读诗想画画，指导背诵
１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。
２、看图背诵，全班齐背。
六、扩展活动
有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
古诗两首教学设计5
教材简析：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
学情分析：
对于古诗，二年级的学生已经有所了解，教学本课，就是要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。因为“感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天”对二年级学生来说比较难，因此，我把本课放在了本单元最后来学，主要就是为了更好地突破这一难点。
教学目标：
知识与技能：1.指导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
情感、态度、价值观：培养学生对古诗的兴趣。
教学重点：
会认 7 个生字，会写 9 个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文是本课教学的重点。
教学难点：
了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。
教法学法：
教法：情境教学法、媒体辅助法、诵读法、想象法等。
学法：诵读法、勾画圈点法、自读自悟法等。
教学准备：
1.学生预习课文。
2.教师准备教学课件。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、激励导入。
1.人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？
2.不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。
3.今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。
4.板书课题：古诗两首。
二、自读课文，初步感知。
1.借助拼音自己读课文。
2.指名读.
（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。
（2）注意纠正错音。
（3）注意读出节奏。
离离／原上／草， 一岁／一枯／荣。 野火／烧／不尽， 春风／吹／又生。
四、理解诗句，熟读成诵。
1.出示课件，整体感知诗的意境。
2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
3.全班交流，教师做重点指导。
离离：形容野草茂盛的样子。
岁：年。
尽：完。
生：生长。
荣：茂盛。
4.质疑问难，深入理解诗句。
提问：你们还有什么问题吗？
预设：
为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，
议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。
白居易为什么要写草呢？
议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学习草顽强的精神，不怕挫折。
5.学生边想象诗意，边练习背诵。
五、自学生字，指导书写。
1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。
2.班内交流。
未：上横要短，下横要长，撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润
3.指导书写。
古诗两首教学设计6
教学目标：
知识技能
1．会写7个生字。能正确读写生词。
2．有感情地朗读课文并背诵课文。
3．理解事歌意思。
4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情
领悟作者借景抒情的表达方式。
过程与方法:
通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。
情感态度价值观
感受作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的
教学重点：
读懂诗词大意，体会作者情感。
教学难点：
领悟作者表达感情的方法。
教具：
录音机、幻灯
教学方法：
引导、点拨
教学流程：
一、明确学习目标
这节课，我们学习《古诗两首》的第一首，板书课题。
二、初读古诗，读准读通
1．学生试读，诵读。
2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？
三、学法“引路”，自学古诗
1．根据以往的学习经验，我们应该怎样来学习古诗？
2．归纳如下学习方法：
知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情
四、“知诗人，解诗题，理诗句”
1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？
2．指名朗读诗句，注意咬音准确。
五、“明诗意”
1．用自己喜欢的方式读古诗。
2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。
六、“入诗境，悟诗情”
1．通过学习这首古诗，你能体会到作者怎样的
2．诵读诗句，体会情感，感受意境。
七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法
1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？
2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
八、拓展延伸
第二课时
教学流程：
一、明确学习目标，板书课题
二、复习上节课的学法。
三、交流资料，了解诗人
四、自查释疑，读懂诗意
1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？
2．学生试讲，逐句理解。
3．观察图片，感受画面之美。
五、讨论探索，感受诗境
1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？
2．讨论探究，感受诗境。
“湖光秋月两相和”（和谐之美）
“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）
“白银盘里一青螺”（艺术之美）
六、反复诵读，体会诗境
1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。
2．有感情地朗读、背诵。
七、领悟作者巧妙的表达方法
八、拓展延伸
古诗两首教学设计7
教学目标：
1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。
2．体会每首诗所表达的思想感情。
3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4．有感情地背诵这二首古诗。
5．默写。
教学重点、难点：
1．理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。
2．想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。
教学时间： 二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课。
同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。
（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。
1．初读指导，理解诗句意思。
（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》
指名读题，用自己的话说一说题目的意思。
（2）教师范读。（注意生字、新词。）
（3）指名学生试读。
思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？
（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。
2．精读训练，体会诗人的思想感情。
（1）指名朗读。
（2）思考议论，加深理解。
①第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？
②体会“春风又绿”在这里的意思。
③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）体会作者表达的思想感情。
①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。
（三）作业。
1．有感情地朗读两首古诗，讲述每首诗的意思。
2．试着背诵两首古诗。
第二课时
（一）导入新课，揭示课题。
前边我们学习了一首古诗。今天，我们继续来学习唐代著名诗人孟郊的《游子吟》。
（二）讲读第二首古诗《游子吟》。
1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。
（1）解题。板书题目。
指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。）
（2）教师范读。
（3）学生试读。
思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？
（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
①慈母手中线，游子身上衣。
②临行密密缝，意恐迟迟归。
③谁言寸草心，报得三春晖。
2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。
（1）自由读全诗，连贯讲诗意。
（2）思考议论，加深理解。
（3）体会作者表达的思想感情。
①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②这种亲情作者是如何表达的？
③有感情地朗读，想象情景。
（三）巩固练习。
1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。
2．欣赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。
3．背诵二首古诗。
4．默写。
（四）.总结。
板书设计：
古诗两首
泊船瓜洲 游子吟
一水 数重山 慈母 游子
春风 绿 密缝 恐迟
还 报
《古诗两首》教学反思
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，基本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似知识掌握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的优美、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就一直在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的氛围中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品味诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上欣赏了很多古诗的教学课例，尤其是王崧舟老师执教的古诗《枫桥夜泊》这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进行了如下的尝试。
一、以“母爱”为主线，合二为一
《游子吟》《别母》这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感激之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于《别母》相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在学习《别母》这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。
二、以“母爱”为基调，引情入境
古诗，境界高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的.意境之中。比如当学生在朗读“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真切地体会母子间情之深，思之切，我进行了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉浸在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。
三、以“母爱”为牵引，拓展升华
五年级孩子理解能力已经达到一定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备一定的对古诗的品味感悟能力。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积累到了一定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。
当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，如果能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相似，学生学起来更容易找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。
古诗两首教学设计8
学习目标
1.会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3.激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
课前准备
1.课文插图的实物投影。
2.课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）
3.生字卡片。
第 一 课 时
（学习《望庐山瀑布》）
情境导入 ，理解诗题
1.（投影展示插图）老师以优美的导语 ，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。
2.理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）
3.齐读诗题。
吟诵感悟，想象画面
1.自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。
2.结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？
3.伙伴之间交流，老师随机点拨。
4.组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。
5.老师小结：诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样!（学生齐读后两行诗句）
6.指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。
图文对照，熟读成诵
1.让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。
2.练习背诵，可同桌之间互相背。
巩固生字
出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。
学写生字
1.出示下列要求会写的字：炉、银、烟、流。
2.启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。
3.重点指导“流”字。（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）
4.学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。
第 二 课 时
（学习《绝句》）
复习导入
1.小组比赛背诵《望庐山瀑布》。
2.填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3.揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。
自读课文，初步感知
1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。
2.同桌互读。
3.指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）
图文对照，理解诗意
1.老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）
老师在学生回答后板书：黄鹂白鹭雪船
2.看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）
3.学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）
4.看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文）
活动激趣，记诵诗句
1.找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）
2.师说生读。（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）
3.读词连诗。（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）
4.情境背诗。（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）
5.集体背诵。
识字、写字，完成课后练习
1.出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。
2.出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。
3.启发学生说说自己记忆方法，识记字形。
4.重点指导“窗”与“柳”的笔顺。
5.老师范写。（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）
6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。
7.完成课后“我会填”的第2道填空题。
课外延伸
回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。
古诗两首教学设计9
教材分析：
本课由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
教学目标：
1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学重难点：
识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。
课前准备：生字卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、会认5个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵古诗。
3、激发学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。
二、初读古诗理解诗句
（一）初读
1、自由练读
2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗
3、齐读
（二）理解诗句
1、读了诗句你看到了什么？
2、诗中有哪些词语不理解？（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意
3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么？有什么样的感受？（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样）
小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示
三、体会诗情
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。（讨论)
2、体会作者的感情。(引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。）
3、齐诵古诗。（创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……）
四、拓展学习
1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花
2、小组为单位。上网查阅，自主学习
3、交流汇报师生互动
小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。
第二课时
教学目标：
1、会认7个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《绝句》，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、积累古诗中的名句。
教学过程：
一、复习检查
背诵《晓出净慈寺送林子方》。
二、初读《绝句》
１、按自学四步骤读一读古诗。
２、交流自学所得：
卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法识字）──扩词──展示读，正音。
三、朗读感悟
１、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？
２、交流理解，说理由，教师相机简笔画：
学生畅所欲言。教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
３、感悟语言之美：
再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？
如：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。
在语言的比较中，让学生明白这首诗对仗工整、朴实自然、一句一景、动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
四、美读成诵
１、自读、小组合作推荐读。
２、配乐读。
３、背诵。
五、书写指导
书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，重点指导“窗、柳”。
板书设计：
绝句
[唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
古诗两首教学设计10
教学目标
知识与技能：
．认识“鹤、孟”等个生字。
．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
．理解诗句的意思，体会诗人的情感。
．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。
过程与方法：
．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中
有得。
．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。
情感态度与价值观：
．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。
．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。
教学重点
．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
．体会诗中情，读出诗中情。
教学难点
．体会“西辞”“烟花”的意思。
．体会诗人复杂的情感。
教学过程
一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（一）导入学习，理解诗题。
由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。
出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵
解释诗题，理解“之”的意思。
（二）初读古诗，理解生字。
1．指名初读。
2．理解生字。
3．自由朗读。
（三）再读古诗，理解诗意。
1．自学诗句。
2．小组交流。
3．全班交流。
预设难点：西辞烟花
①理解“西辞”。
通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。
②理解“烟花”。
理解烟花的古今异义。
4．理解整首诗的意思。
（四）三读古诗，感悟情感。
1．初步感悟情感。
2．深入感悟情感。
重点体会：离情、深情。
①体会“离愁”。
通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。
②体会“深情”。
通过“唯见长江天际流”，理解深情。
二、学习第二首古诗《送元二使安西》
（一）总结学法。
（二）学习交流。
1．学生自学，小组交流。
2．全班交流。
交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。
②了解作者。
苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
③感受深情。
通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。
3．配乐朗读。
三、布置作业
阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。
古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王维
黄鹤楼画
《古诗两首》教学实录
年级：四年级
整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）
师：咱们准备好了？
生：准备好了。
师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：这个诗题用现在的话怎么说呢？
生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？
生：之
师：“之”是什么意思呢？
生：去。
师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？
生：李白。
师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。
师：你们知道送别的地点在哪吗？
生：黄鹤楼。
师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。
生：我觉得应该是（……）的意思
师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？
生：我觉得是既长又短。
师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？
生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）
师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。
（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。
生：烟花三月下扬州。
师：第三句。
生：孤帆远影碧空尽。
师：最后——
生：惟见长江天际流。
师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？
生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。
师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？
生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。
师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。
生：。
师：好办法。你呢？
生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。
师：非常好。你还有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。
师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？
生：（……）
师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注
生：（自学）
师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？
生：（……）
师：再大点声，让我们都听清楚
生：烟花为什么像烟雾一样？
师：哦，听清楚她的问题了吗？
生：（……）
师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？
生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。
师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。
生：我们没有搞懂什么叫天际流？
师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？
生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。
师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？
生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。
师：哦。最后的同学能帮你解答。
生：碧就是很蓝的意思。
师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……
生：蓝天。
师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。
生：我不太明白西辞是什么意思？
师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。
生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。
师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧
生：就是查了一些资料。
师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？
生：江苏省现在的扬州市。
师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。
生：烟花三月下扬州。
师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……
生：扬州。
师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？
生：西。
师：广陵在？
生：东。
师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。
生：我觉得应该是离开西边去东边。
师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？
生：见过。
师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？
生：不是。
师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）
生：一枝红杏出墙来。
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？
生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。
师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。
生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。
师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？
生：28个字。
师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。
师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。
生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。
师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？
生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。
师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？
生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。
师：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。
师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：说的好，读的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？
生：我也想去。
师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：你还想说。
生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。
师：无比思念，说的真好。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有
多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？
生：赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！
师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？
生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——
生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——
生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？
生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？
生：……
师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。
生：（自由朗读）
师：能不能先和你旁边的同学交流交流
生：（交流）
师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。
生：……
师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——
生：很悲伤。
师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。
生：老朋友，明年你一定要回来呀！
师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。
生：我觉得这杯酒中还有一份思念。
师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？
生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。
师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？
生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望
师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》
师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。
生：（读诗）
师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。
生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！
古诗两首教学设计11
【教学目标】
１、根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
２、能有感情地朗读和背诵这首诗。
【教学重点】
通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。
【教学难点】
理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、揭题导入
１、出示《２５、古诗两首》，齐读。
谁知道是哪两首诗？生交流。
今天我们来学习第一首《赠汪伦》，板书课题，齐读课题。
二、理解课题，介绍诗人及汪伦、诗的背景
１、“赠”是什么意思？（送给）
２、谁写诗赠送给汪伦？（李白）你了解李白吗？指名交流。
那汪伦又是怎样一个人呢？谁来谈谈你对汪伦的了解？
３、李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说原因。
生自由读，交流。
你们还知道了什么？
４、过渡：那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。
三、初读古诗
１、出示自学要求，学生按要求自学。
２、检查自学情况：
⑴ 出示词语，读词检查。
⑵ 指名读诗，其他学生认真听，看他是否做到正确流利？
（指名读，分组读，齐读）
⑶ 了解诗意：你读懂了什么？
四、精读诗句
１、过渡：那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚感情。
２、自由读，思考：你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的？把有关的内容画出来。
３、四人小组交流学习情况。
４、指名交流，补充。
⑴ 一、二句抓以下内容指导：
① “欲”什么意思？
② “踏歌”什么意思？想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。
③ 从“忽闻”体会到了什么？
④ 谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情谊深厚？
⑵ 三、四句抓以下内容指导：
① 从哪些地方可以体会到两人感情深厚？
（深千尺、不及、送我情）
你是怎么体会的？
（“深千尺”：说明了什么？是不是真的有千尺深？
“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？
“送我情”：这里把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较，让我们感觉到水深不及情深。
② 谁能用“即使……也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来？交流。
③ 感情朗读。
④ 出示背景图，想象情景，进行表演。
相聚须尽欢，分别不忧伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。
同桌练习，指名演。
５、配乐背诵：
一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！
自由背诵，指名背诵，齐背。
五、拓展小结
１、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，老师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。
课后，同学们可以去查一些离别诗，我们在班会课上比一比谁找得多，谁读得好？
２、是啊，离别是伤感的，也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。
六、布置作业
改诗送给朋友。
古诗两首教学设计12
【教学目标】
1、学会本课7个生字，了解词语意思。
2、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。
3、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。
【学习重点】
学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。
【学习难点】
领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、检查作业，导入新课
1、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗?
(学生出示收集的柳叶)
2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗?因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。
(板书咏柳)
3、全班齐读课题。
4、我们以前学过一首古诗叫做……
(学生答：咏鹅)
5、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思?
6、出示课件中的图，你们右图中看到了什么?
7、这首诗的作者就是贺知章。
(简介诗人生平)
二、初读古诗，认读生字
1、诗人是怎样赞美柳树的呢?请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。
2、学生自由读，认读生字。
3、检查自读生字情况。
4、从读“咏、碧、妆、裁、剪“要求学生会读，读准。
5、指名读，请其它学生正音，全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
1、指导第一、二句：
⑴ (放远处看到柳树的照片)你看到了什么?
⑵ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
2、自读第三、四句：
⑴ 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢?请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。
⑵ 学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
⑶ 读到第四句时，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
四、指导说句写句
1、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗?大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。
2、指名说和同桌说。
3、把你说的写下来，只要求两三句。
4、讲评学生的小绿笔。
五、指导生字
1、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导：
“垂”笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。
“裁”要注意笔顺，下面的部件与“衣”字要区别开来，一捺改成一点。
“剪”字下面是刀。
2、学生自己练习、老师指导。
六、作业
背诵古诗。
第二课时
一、复习导入，检查作业
1、背诵《咏柳》。
2、读春，积累词句。
(开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有“春”的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好)
3、课前搜集的有关“春”的佳句名诗，你们都搜集了多少?
4、学生把自己搜集的材料讲出来。
5、老师出示课件(收集的词语、成语、名诗佳句)请学生来读。
二、咏春，享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。
2、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。
3、简介诗人朱熹。
4、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。
5、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗?
(高兴、喜悦、欢快、舒畅……)
(学生板书在黑板两侧)
6、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。
(说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上)
老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨
无边、光景、一时新
等闲、设得、东风面、总是春
万紫千红
7、指导学生诵读古诗，师范读一次。
8、说一说古诗的大意。
三、惜春，书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐?
原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二，请听我细细说来(出示)《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。(板书“劝学”)劝告大家多读书，因为“泗水”在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。
试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗?我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。
古诗两首教学设计13
教学目的：
认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重难点：
体会诗中地真情实感。
教学过程：
一、导入新课：
1、简介作者
2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息?
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
二、初知诗意
1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
3、指名读古诗，正音。
三、合作学习
1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么?划出小组内不能解决的问题。
2、全班交流，理解诗意
(1)小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
(2)交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3. 诵读全诗
自由读——赛读——评读——齐读
4、练习背诵
四、指导写字“促、深”。
第2课时：学习《九月九日忆山东兄弟》
教学目的：
认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重难点：
体会诗中地真情实感。
教学过程：
一、揭题
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。
二、初读
1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)
围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗?(根据学生质疑，板书)
(简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗;“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。)
三、精读理解
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
如：第一句诗。
①“忆”是什么意思?请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思?
②诗人会怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”：加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”，“逢”：遇到。)可见诗人平时怎样?
③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?
从而理解“独在异乡为异客”
④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)
如：第二句诗
①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字：遥、遍，说字义)再说句意。(板书：登高)
②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?
3、朗读指导，并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。(师生接龙背→指名背)
四、拓展总结
1.今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧!
学生畅所欲言。
2.写字指导
重点写“异、遥、插”字
板书设计：
9、古诗两首
夜书所见 (宋)叶绍翁 九月九日忆山东兄弟(唐)王维
景物 思乡之情 忆
人物 追忆童年 思念亲人
古诗两首教学设计14
【教学内容】
苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》
（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。
【设计理念】
1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。
2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。
【教学目标】
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。
3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。
4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。
【教学准备】
准备网络课件，与学生进行课前谈话。
【教学过程】
一、简言引入：
1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。
2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。
二、师生共品：
1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。
2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）
3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？
4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。
5、学生上网学习。
6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）
7、自己连起来把整首诗的意思说一说。
8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；
9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。
10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？（）好，我们继续！
11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？
12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？
13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。
14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！
15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）
16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！
17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？
18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！
三、快乐自学：
1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？
2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
3、学生自学；
4、学生自学结束，指名学生读古诗。
5、在线测试、自评导航；
6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。
四、对比赏读：
1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。
4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；
5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。
6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。
五、结束全课：
西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。
网络支持正好处，语文教学花更红
——《古诗两首》语文网络课整合点阐述
小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。
随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络平台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！
《古诗两首》（苏教版小学语文第十册第23课）包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：
一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：
在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配插进相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。
对于古诗情境的体悟，如何让网络平台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络平台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。
二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：
在短短一节课中，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络平台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。
放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络平台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是平时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。
三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：
短短的一节课，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络平台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......
如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！
古诗两首教学设计15
一、教学要求
1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2、理解诗句。
3、学习本课生字新词。
4、背诵这两首诗。
二、教学重点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2、理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：
两课时。
第一课时
教学内容：
学习古诗《示儿》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1、自读诗歌，读准字音。
2、借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1、指名读课文。（重点提示：祭，读j ）
2、死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。、
3、王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋軍队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的軍队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情l（渴望祖国统一的爱国之情。）
4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
第二课时
教学内容：
学习古诗《闻官军收河南河北》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。
（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。
二、检查预习
1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读t ，不读d ，还：读hu n，不读h i。）
2、 提出读不懂的语句。
三、理解诗句
1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳剑外，剑门关以外，指四川。蓟北，河北北部，安、史叛军的巢穴。初闻，刚刚听到。涕泪，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）
2、却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。却看，再看。漫卷，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）
3、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌，放声歌唱；纵酒纵情饮酒；青春，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）
4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）
四、了解内容
1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）
（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）
2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（忽传初闻却看漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）
五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）
六、学习生字
洛，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。
七、同桌互相背诵课文
八、布置作业
预习基础训练1。
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