《匆匆》教学反思15篇
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《匆匆》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《匆匆》教学反思1
有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审视自己。
教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比如：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。
说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。
如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！
课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。
课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。
我想进行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？
时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止……
《匆匆》教学反思2
学习朱自清的《匆匆》一课。上课伊始，我先跟学生谈话：孩子们，再有三个多月你们就要小学毕业了，一转眼我们在一起六年了，时间过得可真快呀……说完，我看到许多同学不住点头。于是，先让学生说说形容时间过的飞快的四字词语有哪些？话音刚落，一个个词语接二连三就出来了：转瞬即逝、转瞬之间、日月如梭、时光如电、弹指之间、光阴荏苒、斗转星移等等，看来孩子们平时积累的词语还真不少。有了这些词语做铺垫，接下来，我让学生读课文，看作者是怎样写时光匆匆的，你从文中哪些词句感受到的？教书要教给方法，一定要引导学生学会抓住重点词句来理解课文，体会文章内涵的方法。学生边读边批边画，把自主学习的时间留给孩子，不要急于让他们回答，让他们多读，在读中理解，读中感悟。有了充分的读书时间，因此在交流的时候，他们都能从自己所画出的词句中体会到作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。我重点引导学生从第一段的四个追问和最后两段中的追问中再去体会，因为这一点孩子们理解很肤浅，他们仅感受到时间一去不复返，作者对已逝时光的无奈，其实作者当时写下这些文字时的心情应该是很复杂的，让学生通过再读这些语句，更深的体会几个追问中隐含着的作者对逝去时间的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。
“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话是理解的难点，作者运用了比喻的手法，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，使本来无形的时间变得有形。从“溜”“没有声音，没有影子”让我们感受到时间无声无息的流逝，非常快。学生理解到这一点，我让他们算一下，“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年。这八千多个日子就这样悄无声息地溜走了。作者为什么会“不禁头涔涔而泪潸潸了”？引导学生体会作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此，学生马上感悟到作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。于是，我让孩子们再算算他们的时间，12岁，刚好是24的一半，有多少时间从我们手中溜走？这四千多个日子里自己都做些什么呢？结合生活，从自身去感受，在感悟时光匆匆的同时，让学生明白要珍惜时间，不能碌碌无为。
理解感悟课文内容以后，我让学生讨论：怎样的人生是没有虚度的，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？举例谈伟人、名人的事例，也可以关注自己身边的普通人。然后，出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？聪明的孩子通过朱自清写本文时的年龄和他一生的成就对比，马上得出了答案。再次使学生受到启发：要珍惜时间，不做碌碌无为的人。不知不觉，一节课匆匆就结束了，这节课我和孩子们一起感受到了时间对于每一个都是一样的，是一去不复返的。我们一定要在有限的时间里做出无限多的事情。
《匆匆》教学反思3
这个学期，我教的六年级语文下册中的第二课是朱自清写的散文《匆匆》，当我看到这篇文章时，我就不由得想起两年前在宏远外国语学校听过的全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课的过程，因为当时支玉恒老师讲的《匆匆》一课给我留下了深刻的印象，而且他让我在以后的教学实践中不断地反思、总结和改进自己的教学方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一课时，模仿支老师的阅读教学方法，效果果然不错。
支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体上课孩子与听课教师们的心灵共振。关键在于怎样引导学生们读，怎样读懂作者的心声。我在上课时首先引导学生进行“四读”：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。在这个基础上，进而诱导孩子“用心灵去诵读”，用不同的形式：如个别读、男女分读、小组读、集体读等，此时我配上了一首舒缓的音乐，渲染气氛，让学生能走进作者的心里，听出作者的心声；接着，我启迪孩子“用心灵去倾听”，通过读，用你的语感读出你听出作者跟你说什么悄悄话了？最后，激励孩子“用心灵去倾诉”，阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来，把自己的心里话写在书的空白处，然后告诉所有的人。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化，自然而然地，文章的主旨——“作者告诉我们：不能虚掷光阴，要力求上进”的意思就不言而喻了。
从课后习题所反馈的信息来看，完全达到了教材编写者预期的目的，真正做到了让学生自主学习，达到了语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯，学会方法，还无形中提高了学生的文化素养。我觉得，简简单单教语文，平平实实更有效。
《匆匆》教学反思4
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是首次学习朱自清的文章，我在教学中引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。通过课堂实践，我感觉有些环节落实得较好，有些地方还有待改进。
首先，能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开始，让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在引出优美段落时，播放钢琴曲，和学生一起配乐朗读，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。
其次，注重主题的挖掘和探讨，让学生真正学有所悟。在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。
第三，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的说话和写作中去。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写，以唤起学生的生活体验，达到积累与运用的有机结合。同时，在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。
第四，和学生一起欣赏、品味文章的语言，探究它的表现美。在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加注重了对修辞手法的把握，引导学生去关注这一点，从而体味语言美。
第五，反复朗读，积淀感悟。《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读。同时注意了个人自由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读，使学生在读中体味。
在教学实践中虽有闪光点，但也有不足之处。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。
《匆匆》教学反思5
3月20日，我到万州参加了“三峡教育论坛，平湖之春”小学语文研究教研活动，听了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界。
一、慈祥而又严肃的笑容
整堂课，支老师始终面带微笑，时而慈祥，时而严肃。
1、出奇的课前介绍
全班同学起立，师生问好后，同学们准备坐下，支老师却说：同学们真可爱！有的同学顺这前面的问回答：老师真可爱！支老师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用可爱吗？”这时的支老师精神矍铄，步履矫健，面容慈祥，学生立即改口：支老师，真精神！
支老师用他的肢体语言，不仅马上把听课的老师的注意力集中起来，更激起了学生的好奇心，从而激发学生作为学习主体参与教学活动的强烈愿望。
2、不是结尾的结尾
这节课上完了，支老师问：你们觉得支老师上得怎么样？全班同学异口同声回答：上得非常好！支老师脸色变得严肃：其实你们自己的老师教得比我更好，只是经常听，习惯了而已。所以老师有个小小的请求：你们平时应该更认真地跟你们的老师学习。那么朴实的话语，那么真切的语言，寥寥数语，把学生与任课教师的心贴得更紧了。
二、幽默风趣的语言
在放录音朗读时，由于电脑的故障，耽搁了一两分钟，支老师没有让学生枯燥地等待，而是用他幽默的语言告诉同学们一个道理：好事多磨。潜移默化的教育多有效啊。
班上有一位相貌出众、声音悦耳、头脑灵活的班长，我敢肯定支老师从一开始上课，从喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了这位超群的学生。支老师给他冠名“赵忠祥”，再恰当不过了。也许，这位学生一生都会记得这位老师，记得支老师曾经给他的鼓励，并努力向赵忠祥这位著名的节目主持人*近，并以此作为毕生的奋斗目标。
三、机智、巧妙的设计
1、追问
一位学生起来谈感受，说：面对时间，有两种人，一种是远远超过时间的人，一种是被时间远远抛在后面的人。支老师问：那你属于哪种人？学生答：我是正努力追赶时间的人。多么及时的追问，多么恰当的回答，全场三千多名教师报以热烈的掌声。
2、仿写
教《匆匆》这课，一般的做法是让学生搜集大量的有关时间的名人名言，在课上朗读一遍。支老师没有这样做，而是让学生仿写名人名言，实在写不出的，也可抄别人的，但要写上别人的姓名。这种教学不落俗套，独树一帜，令人叫绝。
有句话叫：“听君一席话，胜读十年书”，我要说“听一堂好课，胜教十年书”。
《匆匆》教学反思6
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验
《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：
1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。
2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。
3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。
因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来;有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。
我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗年年岁岁花相似，岁岁年年人不同!。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号，提出这里的几千多日是虚指还是实指?有的学生则对我不知道他们给了我多少日子。中的他们提出问题：这里的他们指的是谁?我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。
三、重视有效交流，训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出：要倡导合作的学习方式。因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。
因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。
以上是小组交流的第一个环节，第二个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先决定发言人选，其次根据组内的学习情况，把理解的最好的部分进行整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就注意了全体学生的参与与锻炼，做到了人人有发言权，人人有发言的机会，然后进行大组交流。在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨。
比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的?如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思考，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。
比如有学生提出我不知道他们给了我多少时间中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢?我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上他们一词。
当然，本节课还有许多不足。
首先，盲目求全：
由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。
其次，读得太少：
盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
《匆匆》教学反思7
一、学习目标：
1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
二、复习古诗
谈话激趣：
1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？
生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。
板书课题：《匆匆》
3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？
（学生汇报预习情况）
4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
三、初读课文，整体感知：
1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：一去不复返？）
3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？
生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？
生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
《匆匆》教学反思8
《匆匆》这篇散文是现代著名作家朱自清写的，这篇文章表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，也表现了他的觉醒。本文有两个特点：
一、文章用词准确，描写生动形象
二、字里行间充分体现了作者的惋惜之情
依据教材的特点以及我班学生的年龄特点，我设计了这堂以读引写的教学内容。其目的在于让学生在领悟文章的精妙之处之后进行写作的训练，从而提高学生的写作能力。本课分为两个大环节，首先是让学生再次走进课文，欣赏语言文字的精妙以及细细体会作者的写作方法;其次是学以致用，让学生用上这节课所学的写作方法写一个片断。
这节课充分发挥了学生的主体的地位，实效性较高，学生有收获，但是也有两点不足。其一，在第一环节要求学生汇报作者的写作方法时，我把板书写得太细了，太浪费时间了，把文章的写作方法分割得太清晰，这样在写作时就会误导学生，让学生以为写“雨中”必须要用上比喻，反衬等方法，写“雨后”必须用上动静相结合，叠词，夸张，联想等方法，应该把写作方法统一写在黑板就行了，写作时学生就可以灵活运用，在写作前也可让学生先定好目标再写作;其二，在点评中，能做到生生互动，但是老师的指导不到位，老师应对每一份作品进行点评，起到示范和指导作用。
《匆匆》教学反思9
本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。
一、以读激情
时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。
二、以读导练
“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较成功的是：
1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者进行对话。
2、和学生一起欣赏，品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特别是在学生说完“我能做……”后，我又说出了对学生的希望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。
4、本课学完后，学生在课间时还回味着，交流着：跳绳时，日子从脚下跳过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。
《匆匆》教学反思10
教学目标：
1。会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2。有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3。理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
感受时光的匆匆与稍纵即逝。
教学难点：
理解文中难懂的词句。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
1。倾听时钟的“嘀嗒”声，感受时间在飞逝。
2。教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》（青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。）
3。板书课题。
二、初读课文，整体感知
1。教师配乐范读课文。学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么？
2。学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3。检查生字词的读音和含义。
（1）注意“涔、潸”的读音。
（2）引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
4。指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。
三、品读课文，体会感情
默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地品，细细地思考，用笔画一画，一个词、一句话、一个段落都可以。
（一）从词语入手感受时光匆匆。
1。找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语，说说你感受到什么？
2。把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。
（二）从句段入手感受时光匆匆。
作者反复追问：“日子为什么一去不复返呢？”看看课文，找出这些“追问”在哪几个自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板块A：感受对时光流逝的追问。（精读第1自然段。）
1。自由读第1自然段，说说你的感受。理解要点：①以比喻的方式提出问题，用对比的手法写出了时间一去不复返的特点。②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。③体会作者写这些话时的心情，并把自己的感受融入课文朗读。
2。补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话。
“什么是永远不会回来了呢？”我问。
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。
师生对话。说说去年的你和现在的你相比，有哪些变化。
3。再读第1自然段，感受时光的匆匆，体会文字的美。
板块B：感受对生命的追问。（精读第4、5自然段。）
1。自由读第4、5自然段，找出描写“我”几次追问的句子。
2。读读每一次追问。
3。引读“我”作出回答的前两次追问。
4。试着回答文中未回答的四次追问。如：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才算没有虚度，才算没白白地在这世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明，引导学生既要谈名人、伟人的事迹，又要关注自己身边的普通人。
5。出示有关朱自清的资料，引导学生谈感受。你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会）从这篇文章中，我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢？
板块C：从对时光的追问到对生命的'追问。（略读第2、3自然段。）
作者对时光流逝的追问自始至终，如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问。由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感悟呢？（学习第2、3自然段。）
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《匆匆》教学反思11
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。
一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。
上课一开始，让学生齐读《人生》小诗，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文《匆匆》。
二、精心选用教学语言，让学生感受语言美。
本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗?”
三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后通过多种方法收集有关事件的名言警句，进一步感受时间的珍贵。
四、反复朗读，积淀感悟。
《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。
五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合。
在教学实践中虽有闪光点，但也有很多不足之处。
一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定难度，正常情况下应分三课时完成，但为了显现课堂结构的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，再比如作者写作意图，不仅是为自己虚度时光而感叹，惋惜生命，让有限的生命创造出无限的价值，这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。
二、课堂上师生交流，生生交流较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师精心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的交流热情，在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。
《匆匆》教学反思12
学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。学生在访写中写到：
在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。
在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。
这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。
《匆匆》教学反思13
《匆匆》是我国现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。全文语言优美而生动，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。但同时由于作者所处的时代不同，有些句子和词语学生理解有一定难度。要想把这样一篇语言优美的散文组织好教学，我觉得应该想办法引导学生借助自己的生活体验对语言文字自我解读、自我理解，用心灵去感悟作者的情感，唤起学生的情感体验。朗读，无疑是最好的办法。
在第一课时教学中，我首先指导学生理解“罢、确乎、时间的流”等一些词和短语，在此基础上指导学生品读感悟就轻松了一些。我这样引导学生自读自悟：“这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。”给学生时间深入的读，让学生在阅读中揣摩和体会。通过充分的读，学生基本理解了课文内容。在引导学生结合自己的情感体验谈感受，学生都有不少话说。
本课我设计了二课时完成，时间感觉有些不够，因此把根据第三自然段用上排比的句式的仿写放在了课后。看上去这个任务挺简单，但是，学生完成的效果并不是特别理想。有的学生写的句子太牵强；还有的同学仿写句式不对，效果并不是太好。
两课时都感觉生生交流不够，老师的话太多。在以后的教学活动中，如何激发学生的交流热情，还要在这方面不断的完善自己。
《匆匆》教学反思14
《匆匆》是六年级下册第一单元现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。在备课初期我就感觉根据学生年龄特点很难去理解大作家的文章底蕴，而本篇文章又寓意深刻，课文语言优美，极具感染力。于是在本次教学中从帮助学生树立珍惜时间的意识开始入手，重视指导学生用心灵诵读，融入角色。
回顾整节课，比较成功的地方有：
从阅读品句中感悟寓意。从学生生活实际入手，结合自己的生活和情感去体验感受作者多时间流逝的无奈，并说出自己对时间的理解。
运用多媒体教学，联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间流逝图，使学生更直观的看到自己每天时间的流逝，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走，从而达到积累与运用的有机结合。
本当然节课也有不足之处：在教学设计中用于阅读的时间过长，这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了，有的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要注意可以把读和说相结合的更紧密一些，品读的同时就让学生畅所欲言，这样效果应该会更好。
《匆匆》教学反思15
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
本文在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得“预学”环节落实的很好。
一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验
《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：
１.通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。
２.自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。
３.划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情。
二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
在预学初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的主导地位，丝毫没有把我的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的学习机会。有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个很细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。
由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同！”。有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过；踢足球的时候，日子从脚边溜过；看电视的时候；日子从屏幕上溜过……”这一环节真正体现出“预学”落到了实处，达到了学以致用的目的。
三、重视有效交流，体现学生的自学能力
《语文课程标准》中指出：要倡导“自学”的学习方式。自学既有助于提高学生的理解水平，又能让学生掌握学习语文的方法。因此，在学生自读自悟的基础上，我检查了学生的预学情况，充分发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，同学们齐刷刷地举起右手。比如有学生提出“我知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，同学们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？张文景说：“这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上‘他们’一词”。此时，我真有一种成功的喜悦。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1.把“预学”落到实处，学生通过“预学”整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。
2.“预学”是培养自学能力的好机会，“预学”使学生减少了对老师讲课文的依赖，这样培养了学生阅读、理解、分析等能力。
3.通过“预学”，端正了学生的学习态度，经过学生亲自探索，能体会到学习中的苦与乐，从而养成了良好的学习习惯。
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