【实用】林海教案3篇
作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的林海教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
林海教案 篇1
一、教学设计说明
一、教材简析
《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。
二、教学重点
教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。
三、教学难点
教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
四、教学设计
1．教法结构。
（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。
（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采用自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。
（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。
2．学法设计。
（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。根据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点—品读句子—体会感情。
（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现教师导和学生练的结合。
3．练习设计。
（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“盛气凌人”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。
（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）
生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）
师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢
生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。
师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点
师：（放“岭”的录像）
师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）
生：
1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情
师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。
生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）
［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］
师：谁来说一说“岭”有什么特点
生：“岭”的特点是多而温柔。
师：大家同意吗
生：（齐）同意。（师板书：多温柔）
师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。
生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢
生：表示“多”的词是“的确很多”。
师：还有吗
生：（思考片刻后）还有……（答不出）
师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀
生：写“岭”的式样十分多。
师：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么（给“点儿”下面加小红点）
生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。
师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）
生：读句子。
师：这样跟刚才有“点儿”一样吗
生：不一样。
师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——
生：（齐说）温柔。
师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
生：（读句子）
师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。
生：（自由读）
师：谁再来读。
生：（读句子）
［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］
师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢
生：很喜爱，很激动。
师：（板书：喜爱）
师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的'呢
生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
师：“疾驶”的意思是什么
生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。
师：哪个字是“快”的意思
生：“疾”字就是说“快”。
师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么
生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。
师：“看不厌”说明这里的岭非常——
生：（齐说）温柔。
师：还有写岭“温柔”的吗
生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”
师：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。
师：哪个字是说“单独的一个”呀
生：“孤”。
师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢
生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。
师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭
生：作者指的是秦岭。
师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗
生：“云横秦岭”。
师：“云横秦岭”的意思是——
［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］
生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。
师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样
生：很险。
师：兴安岭是这样的岭吗
生：（齐答）不是。
师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
（简笔画“温柔的岭”）
［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］
师：下面，谁读第3、4句
生：（读第3、4句）
师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢
生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。
师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——
生：（齐说）特点。
师：接着理解描写特点的——
生：（齐说）句子。
师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出 示：
一、找出特点。
二、品读句子。
三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。
生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）
师：“林”有什么特点
生：“林”的特点是“多”而“绿”。
师：（板书：
林海教案 篇2
教学设计思路：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”在这节课的设计上，我努力遵循“媒体组合教学设计整体优化”的原则，设计以学生原有知识经验为基础，利用多媒体，为学生提供多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
教学设计思想：
“语言美感教育”是语感教学的最高目标。《林海》蕴含着丰富的人文因素，文章中生动隽永的语言令人遐想的画面意境，给学生一次次心灵的撞击，以此为切入口引导学生在欣赏、诵读、品味中去感知美、理解美、体验美??从而诱发学生的审美情趣，调动学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃，从而形成健康的审美心理，高尚的审美观。
教材分析：
《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章语言质朴而优美，生动地描写大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，充分表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱和赞美之情。文章景色美、语言美，教学在学生理解、想象的基础上进行感情诵读，从而去读感悟美、表现美，进一步感受祖国山河的美。 教学目标：
1、通过多媒体课件的演示，引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。在多媒体课件的帮助下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
3、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
4、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
5、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学难点：
引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
教学准备：
制作多媒体课件，投影大兴安岭广袤优美的景色，以及课文优美片段的文字。 教学过程：
一、感受美：
今天老师要带同学们北上去黑龙江省的大兴安岭，听说那里有美丽的风景，让我们与老舍爷爷同行，开始我们的兴安之旅！坐在疾驶的火车上??
（出示投影：大大兴安岭的岭、林、花的美丽景色。绚丽的色彩，动感的画面，轻扬的音乐，让学生们看得目不转睛，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，而忘记了这是在课堂中，觉得自己已经走进优美的原始森林，给学生对林海的初步感受。）
看完之后你有什么感受？谁来说？板书：美
二、寻找美
1、师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去品位课文中你认为写得最美最精彩的小片段。一会告诉同学们你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？认真品味。你们品，我也品。一会看看到底谁找的是最美的谁汇报的是最精彩的！生：仔细品读。 师：谁找的小片段最美？生：读一读。
2、教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
（1）根据学生发言，灵活地出示文字小片段。
师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？
（2）启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
（3）过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生
通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
三、品味美
注：岭、林、花、木四个小片段的出示是随着学生的汇报灵活出现的，充分体现学生的主体作用，顺学而导。
1、岭的教学
生：朗读。
（出示投影：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的.，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。）
（1）“云横秦岭”什么样子啊！感受到了吗？
（出示投影：“云横秦岭”图片，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与，以激发学生的兴趣，在与秦岭的对比中，显示出秦岭的突兀险峻，突出“岭”的温柔，通过进一步朗读体会。）
（2）老师在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔。 （出示投影：配乐的温柔的岭的图片，让学生身临其境地体会岭的温柔。通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、优美的。）
问：那么你能把自己品味到的温柔之美读出来吗？还有谁体会到了岭的温柔之美？先自由读体会，然后找人朗读。
（3）齐读体会。
2、林的教学
（1）、生：朗读
（出示投影：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！）
师：“目之所及，哪里都是绿的??”是怎样一幅令人陶醉的画面呢？ 生：一望无际 浩瀚无边 苍翠碧绿的林的海洋；
生：到处都是树木，很辽阔，很美丽的画面??
师：这时微风一吹，你脑海中又是一幅怎样的画面？
生：微风一吹，碧波荡漾、起伏不断、连绵不绝、真美啊！??
师：如果给这幅美丽的画面配以动听的声音，你认为应是怎样的一种声音？ 生：我听到了松涛“哗——哗——哗”如波涛拍击岩石的声音；时而柔缓，像小溪流过的声音??
师：谁来感受这如诗如画的色彩斑斓的绿。
生：朗读体会。
师：有声有色多美的一幅画啊！现在我们一起来读一读，全体起立，同学们，此时此刻你们抬头向四周看，你看到了什么？
生：我看到了一座座岭，还有山岭上的森林；我看到了千山一碧的山岭?? （出示投影：一幅林海的林的图片，给学生一个感象，感知满眼的绿。） 师：请踮起脚尖，伸长脖子，使劲地往前看，你看到了什么？
生：还是森林、碧绿的、一望无际??
（出示投影：又一幅更广袤林海的林的图片，给学生一个更深的一个视觉冲击，再次感知满眼的色彩斑斓的绿，让学生展开的想象翅膀，有利于领略文章内容，正确理解其意。）
师：是啊，目之所及，哪里都是绿的此时你心中的感受是什么？不要求的把感受说出来，而要你把这种感受读出来。
生：朗读。
小结：听了你们的朗读，老师看见了，看见了那浩瀚无边苍翠碧绿的原始森林。
（2）、生：朗读
（出示投影：那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？）
生：朗读评价，领略兴安岭的浩瀚。
生：朗读体会。
（出示投影：1、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？2、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。陈述句和反问句的比较感知作者对大兴安岭的热爱之情。）
生：这两句话有什么区别？
生：再次朗读体会。
林海教案 篇3
一、说教材
1、教材简析
《林海》是沪教版小学语文五年级第一学期第三单元的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献。字里行间流露出对大自然的热爱之情以及对建设者的崇敬之意。
2、教学目标
（1）朗读课文，了解写景类文章的写作特点，通过对关键语句的圈画批注了解大兴安岭景物的特点。
（2）抓住三次“亲切、舒服”感受的句子，通过上下文的联系，理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。
（3）品读文中质朴而优美的语言，体会作者对大兴安岭美丽自然风光的热爱之情。
3、教学重难点：
教学重点：朗读课文，了解大兴安岭“岭、林、花”这些景物的特点，体会作者表达的思想感情。
教学难点：理解大兴安岭让作者感到“亲切、舒服”的原因以及明白作者一次比一次强烈的感受。
二、说教法
本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、能力培养法。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。本着培养学生的学习能力，教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的'林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，投影展示了林海的美丽景色，同时老师朗读课文，再现课文内容。这种以图画展现情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。
4、简笔画辅助教学。教学中为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采
用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义。我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。
三、说学法
根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。我教学生用“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。从而突破了教学难点，全面完成了教学任务。这里的学法指导、学法应用将在教学过程中实施再现。
四、说教学程序
（一）谈话导入
1、板书课题：林海
一棵树称为——木，两棵树称为——林，海是指——大海。这“林”和“海”合在一起说明——树很多。齐读课题。
2、课题“林海”指的就是——大兴安岭。出示大兴安岭图片。
你们想知道大兴安岭为什么被称为“林海”吗?今天就让我们跟随老舍先生的脚步走进大兴安岭，欣赏他笔下的林海吧！
（二）整体感知
1、生轮读课文，边听边思考：
（1）大兴安岭留给作者的感受是（）。这样的感受，在文中出现了（）次。
（2）作者得出这种感受的原因分别是什么？用“~~~~~”划出相关句子。 交流，出示句子。
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木。）
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。）
“我”心中感到亲切、舒服，是因为（人与山的关系日益密切。） 相机板书：亲切 舒服
2、那么，作者围绕这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？ 交流并板书： 岭、林、花
（三）品味美
过渡：下面，我们就跟随着作者的脚步深入林中去细细体味大兴安岭的美景，先来看“岭”这一部分。
A.学习“岭”
1、默读第2节，按要求在书上做批注。
出示思考：（1）“岭”具有怎样的特点？
（2）作者是怎样描写这些特点的？
（3）这样描写表达了作者怎样的思想感情？
根据学生交流媒体相机出示有关语句。 相机板书：多而柔
B.学习“林”
出示问题：“林”有什么特点？作者是怎样把这一特点写具体的？表达了作者怎样的思想感情？ （自学后小组交流）板书：绿如海
1、作者是怎样描写绿颜色多的？
师引导：从“目之所及”，眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常——多。多得就像——海洋。
2、那作者是怎样描写“林”像大海的呢？
（1）交流，出示句子。
师小结：这就照应了课题——林海。
3、请大家带着喜爱与赞美的感情读3、4两节，男女生分读。
C.学习“花”
1、“花”的特点。 （自学后小组交流） 板书：多而美
2、出示：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
作者把兴安岭当作亭亭玉立的少女来写，你从哪些词中可以看出呢？作者为运用了什么样的写作方法？[拟人、比喻]
小结：山上青松，山下白桦，林中野花，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。恍若一位亭亭玉立的少女，真是太美啦，太让人喜爱了。 过渡：作者通过细致的观察，写出了大兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，由兴安岭外表的美。作者来进入岭中，看到林场又会想些什么呢？
（四）赞赏美
1、请同学们快速阅读第6、7节，想想作者之所以又有两次发出“亲切、舒服”的感慨，是因为联想到了什么？
交流，出示：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
2、小结：大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，使我们的国家兴盛安定——兴国安邦。（板书：兴国安邦）
2、出示：为什么管它叫作兴安岭，由今天看来它的确含有兴国安邦的意义了。为什么说兴安岭的确含有兴国安邦的意义？ 交流。
3、我们怎样做才能兴国安邦呢？交流
师小结：我们伐木取材，也要造林护树，一手砍，一手栽，就能保护生态平衡，使自然资源取之不尽，用之不竭，使林海能够万古长青。
4、齐读最后一节。
（五）总结全文
1、指板书小结：作者抓住岭、林、花的特点，描绘了大兴安岭迷人的景色。他用质朴而又简洁的语言，运用多种修辞手法，使我们见识了林海的美丽迷人，感受到了林海的多元和谐，大兴安岭不愧为——林海。
2、读了课文，你还能用哪些词语来形容自己的心情？
板书设计：
岭 多而柔
15、林海林 绿如海 兴国安邦
亲切舒服花 多而美
袁丹
20xx年10月20日
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