当前位置：小美文网>范文写作>教案>《白鹅》教案

《白鹅》教案

时间：2024-07-13 12:45:36 教案我要投稿

《白鹅》教案[集合15篇]

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《白鹅》教案[集合15篇]

《白鹅》教案1

　　【教学目标】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时目标】

　　1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

　　2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

　　【教学准备】

　　1、学生预习课文。

　　2、幻灯片一组。

　　【教学过程】

　　一、赏画导入：醇厚的文化享受

　　1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

　　2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

　　(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)

　　二、整体感受，纯朴的文本认识过程

　　1、学生自主读文，教师巡回指导。

　　2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么?有什么想说的吗?

　　(学生交流第一次读后感悟。)

　　3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

　　出示词语：

　　伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重

　　饮水倘若脾气供养不周邻居一日三餐

　　蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候

　　⑴ 挑你认为难读的读给大家听?

　　(生读)

　　⑵ 谁能一口气读下来?

　　(生读)

　　4、我们再来看这些四字词语：

　　出示词语：

　　厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

　　⑴ 谁能读?

　　(生读)

　　⑵ 发现什么规律了吗?

　　5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗?

　　出示句子：

　　⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 ( )

　　⑵ 用严厉的声音，大声责备。 ( )

　　⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 ( )

　　⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )

　　⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )

　　厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

　　(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)

　　三、看画读文，醇和的阅读提升

　　1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

　　2、随机落实以下句子的朗读：

　　⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!

　　⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试?读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗?)

　　⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)

　　⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)

　　3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢?

　　(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)

　　(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的`认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。)

　　四、再读文本，醇美的文本梳理

　　1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?

　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。

　　2、交流。

　　(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢?。

《白鹅》教案2

　　【活动目标】

　　1、尝试口齿清晰地大声念口令。

　　2、在游戏中快速目测点数。积累数数与认识数字。

　　【活动准备】

　　1、“天上”和“水里”的大背景图一张。

　　2、10只白鸽、白鹅的图片。

　　3、1—10的数字卡片。

　　4、若干张白鸽、白鹅图片分开贴在教室的`墙上。

　　【活动过程】

　　1、理解绕口令。

　　出示背景图，从图上你看到了什么？

　　——谁会在“天上”飞、谁会在“水里”游？听听绕口令里说了什么。

　　——教师边大声朗诵绕口令并出示（白鸽、白鹅）图片。

　　2、学说绕口令。

　　——教师朗诵绕口令，引导幼儿完整大声朗诵绕口令一次。

　　——游戏：接着念。（游戏规则：教师念绕口令在任意处停顿，请幼儿将这句绕口令补充完整。）

　　3、游戏：数白鸽数白鹅。

　　——哪个多？哪个少？

　　幼儿集体念绕口令，教师操作图片，当幼儿念完，立即数图片上的白鸽和白鹅。

　　——数数有几只？

　　幼儿人手一份数字卡片，集体念绕口令，一念完立即数白鸽白鹅数。

　　教师问：一排白鸽有几只？一排白鹅有几只？幼儿立即高举手中的数字卡片。

《白鹅》教案3

　　【教学目的】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【教学重点】

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　【教学难点】

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时安排】

　　第2课时。

　　【教学准备】

　　1、学生准备：

　　观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

　　2、教师准备：

　　课件以及相关的教学资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景引课

　　1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。

　　(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

　　请同学们相互简单评一评。

　　2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

　　4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

　　教师板书课题：

　　白鹅

　　(学生可以简单介绍丰子恺。)

　　二、营造氛围学课

　　1、请学生独立朗读课文：

　　可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2、读生字及词语：

　　把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

　　3、通读全文：

　　整体感知课文。

　　全文主要写了什么?

　　它的特点是什么?

　　三、生字以及词语的处理

　　1、读音：

　　有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

　　2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

　　可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”;或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

　　3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

　　有个别字的笔画需要特别说明：

　　指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

　　四、课堂作业

　　1、写生字。

　　2、抄写生词。

　　3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、读课文、理解课文

　　1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

　　(学生分组可以自主、合作、交流学习。)

　　课件出示：

　　好一个高傲的动物!

　　听听同学们是怎样来理解这一句话的。

　　2、课件出示：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　这句话同学们交流之后的感悟是什么?

　　3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的'，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

　　4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

　　5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢?

　　同学们相互启发议论。

　　6、主要内容：

　　⑴ 词语通俗、准确：

　　左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

　　⑵ 句子生动有趣：

　　鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!

　　⑶ 文章围绕一个中心展开来写：

　　“鹅是高傲的动物”。

　　⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

　　叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

　　二、感悟课文，并拓展

　　1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

　　2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

　　3、把说的内容整理一下，然后写下来。

《白鹅》教案4

　　活动目标：

　　1、引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。

　　2、初步学念儿歌。

　　活动准备：

　　幼儿用书、CD。

　　活动过程：

　　一、导入活动。

　　头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来啊啊啊，小朋友猜猜是谁？

　　二、观察图画。

　　1、你看到图上有什么？

　　2、你从这里看出来这是什么时候的景色？

　　3、大白鹅长得什么样？它走起路来是什么样子的？

　　4、大白鹅张开嘴巴在干嘛？

　　三、欣赏儿歌。

　　1、今天我们来学习一首儿歌《大白鹅》。大家听听儿歌里说了什么？

　　2、放CD，欣赏儿歌。

　　3、提问：儿歌的.名字叫什么？你在儿歌里听到了什么

　　4、儿歌里说了大白鹅是什么样的？它做了什么？我们再来听一遍。

　　四、再次欣赏儿歌，理解儿歌内容。

　　1、儿歌里说大白鹅是怎样的？它是怎样下河的？我们来学一学它走路的样子。

　　2、大白鹅唱歌时是怎样的？儿歌是怎样说的？

　　3、青了杨柳，绿了河是什么意思？

　　五，学念儿歌。

　　这首儿歌真美，我们一起来学一学吧。带领幼儿念儿歌。

《白鹅》教案5

　　学习目标

　　1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　课前准备

　　1、观察自己喜欢的一种动物。

　　2、布置学生预习，自学生字新词。

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

　　2．板书课题，说写“鹅”字。

　　3．齐读课题，提出阅读思考。

　　二、初读课文，识字学词。

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2．教师巡视指导，点拨。

　　3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　三、再读课文，披文入情。

　　1．学生默读课文，师生交流读书体会。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　4．引导学生展开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言。

　　五、简介作者，课外延伸。

　　第二课时

　　一、复习、导入。

　　1．听写词语，导入新课。

　　2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

　　3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

　　二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

　　1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　3．指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

　　1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　2．默读课文，画出相关内容。

　　3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　4．指导情感朗读，读出情趣。

　　四、发现作者的写法、体会作者的`情感。

　　1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　2．小组交流。

　　3．指名回答，教师小结。

　　4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　五、积累语言，背诵喜爱的内容。

　　1．自由摘录喜欢的词、句。

　　2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　六、迁移运用，布置作业。

　　1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　2．课外观察一种小动物，动笔写一写。

　　板书设计：

　　白鹅

　　高傲有趣

　　札记：

　　《白鹅》作者：丰子恺

　　1)“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现，也是文章的过渡句，起了承上启下的作用。

　　2)局促不安：拘谨、不自然、不安宁的样子，课文指鸭子的不太急速，很不自然。

　　大模大样：形容骄傲、满不在乎的样子。

　　三眼一板：比喻言行有分寸，有条理。课文指鹅的吃法固定，从不改变。

　　一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

　　从容不迫：非常镇定，不慌不忙的样子。

　　架子十足：形容鹅自高自大的样子。

　　3)写鹅的步态的一段话中，概括这一段主要内容的句子是“鹅的步态，更是傲慢了。”围绕这个句子，作者从以下两个方面具体介绍鹅的傲慢：1是步调从容，大模大样2是傲然地站着。

《白鹅》教案6

　　［教学目标］

　　1、认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。

　　2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　【语文要素】

　　3、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

　　4、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

　　【语文要素】

　　［教学重难点］

　　1、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　2、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第1课时

　　◆课时目标

　　1、认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。

　　2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点）

　　一、揭题，说说课题

　　板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。

　　二、词语归类，把握文本结构

　　1、认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。（“吭”“模”需注意读音；“厉”“嚣”需注意书写）

　　2、分类。将上述词语分类，说明分类依据。

　　点拨：按照情感色彩分类。“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义词，“大模大样、净角出场”为中性词。

　　按照描写角度分类。叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。

　　3、齐读课文，理清层次。（教师相机正音）把词语放回文中读一读。想一想：课文写了鹅的哪些方面？

　　要点：叫声、步态和吃相。

　　4、归纳特点。词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？（高傲。意为自以为了不起，看不起别人。）

　　三、认识反语，体会作者情感

　　1、圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？

　　要点：词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂”等。短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。

　　2、比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？（都是贬义）

　　3、小组辨析。作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。

　　预设1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。

　　预设2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂倌侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。

　　预设3：褒义的用词，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。

　　4、认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。

　　5、举例说一说。生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？

　　四、指导写字

　　1、出示生字，学生认读。教师指导书写要领。

　　2、学生练写，教师巡视指导。

　　第2课时

　　◆课时目标

　　1、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

　　2、能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（难点）

　　3、读写结合，刻画一种小动物。

　　一、回顾内容，导入新课

　　上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写白鹅高傲这个特点的。（交流并板书：叫声、步态、吃相）

　　二、紧扣对比，揣摩精妙构思

　　1、文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。（鸭子和狗）

　　2、同桌分角色表演读。出示第6自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。点拨：读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。

　　演的要点：抓动作词。鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。

　　3、发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？

　　明确：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢；狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。

　　4、比较。删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？

　　明确：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个“鹅老爷”，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。通过对比把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。

　　5、找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。

　　点拨：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。

　　三、比较阅读，发现相似之处

　　读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。

　　1、小组讨论，说一说两位作家笔下的`鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、两篇文章在表达上有什么相似之处？

　　点拨：

　　（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。

　　（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

　　（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　（4）都用到了对比的写法。

　　四、迁移写话，训练具体描写

　　1、出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。

　　2、仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。

　　想象提示：

　　（1）称呼母鸡是什么？

　　（2）把母鸡与其他动物对比。

　　（3）边描写边想象。

　　3、写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。

　　要点提示：

　　（1）通过想象，把特点写具体。

　　（2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。

　　4、生自由写作。

　　［教学板书］

　　［教学反思］

　　《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。最后，紧密结合“阅读链接”中推荐的《白公鹅》，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。

　　后序：

　　亲爱的朋友，你好！很高兴和你再次相遇。满足您的需求，能够帮到你是我最大的快乐。愿在知识的海洋里，你我携手共同进步。请您阅读此文章后，对该文档进行点赞或留言。文档如有不妥或需改进的地方，请您告诉我，我将尽快更新或完善，以便更好的提高文档质量，为您服务。在此我深表感谢！

　　孔子曰，三人行必有我师焉，尺有所长，寸有所短。你的宝贵意见，是我前进的方向。其目的是文档能给您提供一份参考，哪怕只是一点点，我也倍感欣慰。

　　人生就像一场旅行，愿你我相伴。共同欣赏沿途的风景，走向美好的未来。

《白鹅》教案7

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

　　2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。

　　3、学习课文中生动形象的语言。

　　过程与方法

　　通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

　　情感、态度与价值观

　　激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1、分析“白鹅”特点。

　　2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

　　难点

　　学习用比较的手法突出事物特征的写法。

　　教学突破

　　加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

　　教学准备

　　教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预习课文。

　　教学步骤

　　(第1谦时)

　　第1课时教学流程设计

　　教师指导学生活动

　　1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论

　　2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟

　　一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

　　2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

　　3、今天我们一起学习丰子恺笔下的

　　《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

　　1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。

　　2、学生观察图片，说鹅的其他特点。

　　可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。

　　3、听、猜想。

　　二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

　　2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

　　3、请学生思考：

　　(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

　　(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

　　1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。

　　2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。

　　结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。

　　3、学生思考后回答：

　　(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)

　　(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

　　四、板书设计参考

　　高傲：

　　头部

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　第2课时教学流程设计

　　教师指导学生活动

　　1、引导研析深入课文1、合作探究学习

　　2、辐射阅读拓展延伸2、拓展延伸学习

　　一、深入研析，合作探究(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1、教师出示幻灯片，请学生思考，分组

　　讨论：

　　(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

　　(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

　　2、教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢? ’

　　1、学生读幻灯片中的题目，思考，分小组讨论：-

　　(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。

　　(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。

　　2、小组讨论、交流。

　　二、辐射阅读。拓展延伸(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1、教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：

　　(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

　　1、学生阅读资料，思考、回答。

　　(1)都运用比较突出事物特征。

　　杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上发展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比较，突出杨柳树高而不忘本的特点。

　　(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?

　　2、请学生谈一谈：

　　(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

　　(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

　　3、请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

　　4、请学生读片断，师生共同赏析。

　　苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到近代的一般住房绝大部分是对称的，和苏州园林的建筑比较，突出苏州园林布局别具一格的特点。

　　(2)《狗獾》用不同事物比较，突出相同点，从而让人们认识狗獾的特点。而前两篇用不同事物比较，突出不同点，从而突出事物特点。运用比较时，比较者应是同类事物，要找准比较点。

　　2、找一找，谈一谈

　　(1)A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。

　　B、“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。

　　C、“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。

　　(2)A、细致观察、抓特征描写。

　　B、运用恰当的.成语。

　　C、运用合适的修辞方法。

　　3、构思，进行片断描写。

　　4、读片断，评价。

　　5、小结：请学生谈一谈学习本文的收获。

　　5、学生回顾、总结。可能是：(1)观察动物时，可以从它的外形，叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观察。

　　(2)用比较的方法突出事物特征。

　　(3)运用成语、修辞等对事物进行生动描写。

　　(4)以后要留心观察身边事物，做关注自然的“有心人”“有情人”。

　　(5)学会了和同学们合作探讨问题。

　　三、本课小结

　　课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

　　四、板书设计参考

　　有贡献

　　物质是：下蛋精神上：增添乐趣

　　本课总结

　　教学中我们按照“情境导人——诱思导学——深入研析——辐射阅读”四大板快进行。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点，激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中，先让学生整体感知全文，初步了解作者对白鹅的喜爱之情及喜爱白鹅的原因，符合整取教材的理念。“深入研析”中，注意让学生运用合作探究方式，深入探讨喜爱白鹅的原因，即“白鹅”高傲的性格特点和对“我”一家的贡献。“白鹅”高傲的特点刻画得如此鲜明，一方面由于作者的认真观察，更重要的是作者运用了比较手法。运用比较手法突出事物特征是这一课的教学重点，所以引进了和课文相关的辐射材料，让学生探究、感悟。再结合写作训练，让学生读写结合，学以致用，从而培养学生认真观察的好习惯。另外，生动地描绘也是写好状物文章的主要因素，所以通过让学生品味文中精彩词句达到对学生语感的培养。

《白鹅》教案8

　　一、抓傲理线索：约2~3分钟

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

　　——引出“傲”串全文的线索美。

　　二、挖傲悟组材：约8分钟

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

　　分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

　　①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　三、扣傲赏妙语：10分钟

　　请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

　　请同学们用“从来写“傲”，妙在”格式来分析。(发言摘要)

　　1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

　　4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气）

　　………………

　　——引出语言有生动美。

　　四、评傲说做人10分钟

　　⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它，小学四年级语文教案《四年级语文上册：《白鹅》教学设计》。”

　　教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

　　⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的`精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　——引出语言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：约10分钟

　　1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

　　2、说说你有关“养狗”的趣事；

　　3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）

　　——引出读后拓展有趣味。

　　板书设计：

　　农家小院鸡犬相闻

　　——丰子恺《白鹅》美读把玩

　　形傲

　　导：析题学拟题。题有色彩美

　　一、抓傲理线索。叫声文有线索美

　　二、挖傲悟组材。步态文有总分美

　　三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美

　　四、评傲说做人。言有哲理美

　　五、拓展有趣味。读后广联系

《白鹅》教案9

　　【教材分析】

　　《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的.准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　生字词卡片、多媒体课件、图片等。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、抓傲理脉络

　　1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅?

　　(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

　　2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?

　　出示句子：

　　好一个高傲的动物!

　　3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　(这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)

　　4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?

　　师板书：

　　叫声步态吃相

　　二、挖傲品词语(学习第一部分：叫声)

　　1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　(充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。)

　　2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：

　　严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

　　(设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。)

　　5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?

　　(体会作者对鹅的喜爱之情。)

　　6、全班齐读这段。

　　7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

　　“好一个高傲的动物!”

　　三、扣傲赏妙语

　　1、学习第二部分“步态”：

　　⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢?

　　(鸭子)

　　⑵ 出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　⑶ 生自由读这段，试着演一演。

　　⑷ 指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样?

　　⑸ 请小评委根据课文的句子来评评。

　　⑹ 评议时相机解决：

　　① “局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　② 理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　③ 课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　⑺ 分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

　　⑻ 全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　　(对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。)

　　2、学习第三部分“吃相”：

　　⑴ 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

　　⑵ 交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么?

　　(从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)

　　⑶ 默读课文，质疑。

　　⑷ 看动画读文，自己解疑。

　　(播放“鹅的吃相”这部分动画。)

　　⑸ 提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　　(学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)

　　四、拓展延伸，布置作业

　　1、齐读板书上的词语，积累下来。

　　2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　　3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　　【板书设计】

　　13、白鹅

　　好一个高傲的动物!

　　叫声严肃郑重厉声呵斥

　　厉声叫嚣引吭大叫

　　步态步调从容大模大样

　　吃相三眼一板一丝不苟

　　喜爱之情

《白鹅》教案10

　　一、活动目标

　　情感目标：懂得不能骄傲，不能欺负弱小的道理,体验骄傲自大带来的烦恼

　　能力目标：通过活动培养细心观察事物的能力

　　认知目标：在理解故事内容的基础上，初步学会复述故事

　　二、活动重难点

　　活动重点：在活动中，把在游戏情节中理解故事内容，懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为活动难点。

　　教学重点：根据大班幼儿的语言发展情况，用完整的语言复述故事设为难点。

　　三、活动方法

　　本次活动主要采用了讲授法、演示法、情景法、角色游戏方法使幼儿能更好的体验大白鹅的骄傲带来的后果。

　　四、活动准备：

　　物质准备：多媒体课件，大白鹅、小鸡、小鸭的头饰

　　知识准备：认识大白鹅、了解鹅的基本特征，练习鹅的.走路姿势。

　　五、活动过程：

　　一、诗歌导入，激发兴趣

　　伴随着“你拍一我拍一，大家一起排排坐,排排坐吃果果,你一个他一个,每人都要有一个”的儿歌声带领幼儿坐好在自己的位置上。并引导幼儿发现每个小板凳下面都藏了一颗糖果。然后给幼儿播放诗歌《咏鹅》导入课题《骄傲的大白鹅》。

　　二、基本部分

　　1、教师请几位小朋友上台展示鹅走路的样子，让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解，也为下面理解故事作铺垫。

　　2、出示多媒体课件《骄傲的大白鹅》，幼儿观看故事。教师提问：故事的名字叫什么？故事里有些谁？鹅宝宝出门做了些什么？漂亮的白鹅，可是后来怎么变成了大黑鹅呢？这是为什么呢？

　　3、请几名小朋友选择他们喜欢的鹅宝宝头饰、鸡宝宝头饰、鸭宝宝头饰，教师跟幼儿一起讲故事。

《白鹅》教案11

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　一、导入

　　1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2、简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文

　　1、出示卡片，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

　　2、知道什么是“净角”吗？

　　（播放“净角”脸谱图像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

　　3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：

　　这是一只怎样的白鹅？

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、交流：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　用课文中的词概括。

　　2、口头填空：

　　这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

　　（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

　　引导学生找相关段落，并完成如下板书：

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：

　　你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2、品词：

　　伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　五、作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

　　你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

　　二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

　　作者是怎样把叫声和步态写具体的？

　　找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）：

　　⑴厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。

　　（从这些词中你体会到什么？）

　　⑵鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。

　　（从这句中你体会到什么？）

　　三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：

　　⑴　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

　　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

　　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　2、品读自己最喜欢的'句子，说说为什么喜欢？

　　⑴食料简单的句子：

　　一日三餐、三样东西。

　　⑵吃法有板有眼的句子：

　　三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……

　　⑶鹅老爷脾气的句子：

　　每逢……就……责备、架子十足。

　　⑷有人“侍候”的句子：

　　堂倌、非……不可。

　　⑸狗“扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：

　　鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

　　四、体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？

　　（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　五、拓展

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。

《白鹅》教案12

　　教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的'动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段。

　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。__________________＿

　　（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

　　2．练笔，展示，评议。

　　（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

　　（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）

《白鹅》教案13

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排：2课时

教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

　　板书课题： 13、白鹅

　　二、初读课文，理解字词。听录音朗读课文，认识生字。

　　三、整体感知全文。

　　1．用一个词语概括白鹅给你留下的印象。板书：高傲

　　2．看书中插图，感受鹅的高傲。

　　3．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

　　板书：

　　头叫声步态吃相

　　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？作者发出怎样的感叹？

　　明确：“好一个高傲的动物！”

　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

　　板书：厉声叫嚣引吭大叫

　　齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　7．自读4－7自然段，自主发现。（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　　明确：

　　a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　（2）读这些句子，你发现了什么？

　　明确：作者用对比和反语的写法，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

　　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　四、感悟写作方法。

　　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

　　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

　　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

　　3．体会先总写后分述的写作方法

　　五、拓展延伸。

　　试用总分的写作方法说你喜爱的小动物。

　　板书：

　　13、白鹅

　　叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫高傲步态：局促不安步调从容大模大样

　　吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

　　课后反思：

　　1、导入课题时尊重学生的`意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　　2、反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3、以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

　　4、以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

　　总之，在整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

《白鹅》教案14

　　活动目标:

　　1、学习发准鹅、河、歌等容易混淆的字音，并有节奏朗诵儿歌。

　　2、培养幼儿在集体面前大声说话。

　　活动准备：

　　头饰狐狸、白鹅

　　胸饰小白鹅每位小朋友

　　场地布置一条河

　　活动过程：

　　一、导入活动，引起幼儿兴趣

　　小白鹅你们好，我是谁呀？你们是谁？谁会说我是小白鹅。

　　（大家练习说、个别幼儿说）

　　小白鹅真神气，今天妈妈带你们做游戏，你们高兴吗？

　　二、教师表演游戏儿歌并逐句新授

　　1、小白鹅们你们看，东边是什么？我们是什么？这么多小白鹅叫什么？

　　（幼儿练习说：一群鹅）

　　练习说第一句：东边一条河，西边一群鹅。

　　2、小白鹅们，妈妈会一边唱歌一边走路，你们会不会呢？（教师示范）

　　练习说第二句：白鹅白鹅爱唱歌，走来走去真快乐。

　　小白鹅我们到草地上去玩，一边唱歌一边走。草地到了，我们来吃青草吧。吃饱了，我们到花园里看看花。呀！谁来了，是一只大狐狸，大狐狸要吃小白鹅，小白鹅赶快想一个好办法，怎样不让大狐狸吃掉。

　　（幼儿发挥想象）

　　小朋友想的`办法真是太好了，可是我们这里没有这么多东西。你们看，这里有一条河，小白鹅会游泳，大狐狸不会游泳，它到河里会淹死。

　　3、教师示范。

　　大狐狸来了，看，妈妈是怎样跳下去，数的是什么话？

　　练习说第三句：来了一只大狐狸，扑嗵扑嗵跳下河。

　　（幼儿练习）

　　刚才大狐狸来了，你们想了一个好办法，你们想玩这个有趣的游戏吗？妈妈看哪知小白鹅说的声音想给妈妈听见，我就奖给他一朵小红花。

　　三、开始游戏。

　　请一位老师做大狐狸进行游戏。（游戏2－3遍）。

　　四、调换角色进行游戏。（请个别做大狐狸）。

《白鹅》教案15

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、师：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？

　　是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（课件展示)

　　（板书课题：白鹅）

　　齐读课题。

　　２、简介作者：（课件展示）

　　丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江桐乡石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家。原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》《音乐入门》《西洋名画巡礼》《丰子恺文集》《丰子恺散文集》等著作。他一生出版的著作达一百八十多部。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

　　二、检查预习情况，学习生字词

　　昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

　　２、知道什么是“净角”吗？

　　（课件展示“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。（学生自己读两遍）

　　三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

　　碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

　　２、师提问，学生回答

　　课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。）

　　齐读这句话。（中心句）

　　3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

　　（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？师强调第二自然段，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。是一个过渡段。

　　4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）

　　四、学习鹅的样子

　　1、课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（展示课件，出示学习任务）

　　生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

　　师问：白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）

　　师：同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。（指名评价）

　　2、师：快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。（课件展示）从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）

　　作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

　　这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（出示课件，生想象说）

　　他这样的语气是厉声吗？

　　刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

　　（看守门户，不让坏人进入。）

　　那么你会不会对它有了不同的看法。

　　板书：（勇敢）

　　作者表面上在写白鹅的'高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

　　3、老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。（课件展示）：

　　“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

　　同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）

　　4、作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）

　　鸭子走路是怎样的？（生答）

　　鹅呢？（生答）

　　5、我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

　　（生表演）

　　（生评）

　　你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

　　你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，谁再来表演鸭的步态？（生表演）

　　我们再来用课文中的词语来说一说鸭走路的特点吧。（步调急促，局促不安）现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

　　生读、评、再读。

　　6、刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

　　（生答：吃什么、吃的方法。）

　　7、细读描写鹅吃相的自然段。（课件展示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

　　它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？

　　（狗去偷吃鹅的冷饭。）

　　狗是怎样偷的？

　　（指名生读）

　　听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　（小偷）

　　为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

　　（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

　　真是一只厉害的鹅！

　　饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

　　“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

　　这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

　　（不是，而是一种喜爱。）

　　随机：

　　反语：即通常所说的“说反话”，用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

　　（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

　　最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”（课件展示）

　　四、总结

　　作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

　　五、作业

　　你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　【板书设计】

　　15、白鹅

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步调从容大模大样三眼一板一丝不苟

　　【教学反思】丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，让人喜乐不止。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。因此我在教学设计时抓住“好一只高傲的动物”这一线索贯穿教学，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

【《白鹅》教案】相关文章：

《白鹅》教案07-13

白鹅教学反思04-07