《白鹅》教案

《白鹅》教案

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》教案，欢迎阅读与收藏。

《白鹅》教案1

　　一、活动前思考设计意图：

　　《白鹅和狐狸》这是一首有趣的儿歌，儿歌中白鹅与狐狸之间是两个相对立的关系，通过有趣的动作情境联系在一起。作为好动的幼儿，他们喜欢的是一切生动形象且简单易学的动作，而此首儿歌正符合了这一点。另外我班孩子在语言方面表现出强烈的表现欲望，但也有部分孩子举了手又不敢大声、清楚地表达，因此我就选择了来源于“可爱的动物”主题中的这一个听说游戏，让他们在教师设置的游戏中去听去说，锻炼他们的语言能力，而且幼儿对动物有极大的兴趣，能使孩子在语言活动中得到认知和发展。

　　重点难点：

　　根据本活动的教学目标设置，此活动的重点为：学习发准鹅（é）、河（hé）、歌（gé）等容易混淆的字音。难点为：理解并遵守游戏规则。

　　二、过程实录

　　（一）活动目标

　　1．学习儿歌,发准鹅（é）、河（hé）、歌（gē）等容易混淆的字音。

　　2．理解并遵守游戏规则，愉快地参与集体游戏。

　　（二）活动准备

　　1．鹅妈妈头饰和狐狸头饰各一个，小白鹅头饰与幼儿人数相等。

　　2．场地布置：小河

　　3．圆舞板一个。

　　（三）活动过程：

　　1．设置游戏情景，导入活动

　　（1）师：今天老师来做鹅妈妈，宝宝来做我的小白鹅。（老师喊小白鹅，幼儿应答）看，天气真好，跟着妈妈到河边去玩一玩吧。

　　（2）小白鹅真高兴，我们边走边唱歌吧：我是小白鹅，鹅鹅鹅。小河里的水真清呀，小白鹅我们下去玩一玩吧。（边做游泳状边说：我是小白鹅，我会河里游）

　　（3）师：小白鹅玩累了，我们上岸休息

　　评析：教师将自己扮作“鹅妈妈”，幼儿扮作“小白鹅”。“鹅妈妈”带着“小白鹅”在河边玩耍、河里游泳，使幼儿自然地融入到游戏情景中，有效地激发了学习兴趣。

　　2．采用提问的方式，学习游戏儿歌

　　（1）师：刚才小白鹅在哪里玩的呀？（小河）对，东边一条河。那我们是一群什么呀？（小白鹅）西边一群鹅。小白鹅在河边干什么呀？（唱歌）鹅儿鹅儿唱着歌。看，谁来了？一只狐狸跑过来，它来干什么呀？（吃小白鹅）那小白鹅该怎么办呢？（跳到河里去）对，鹅飞、鹅跑，跳下河。

　　（2）师：小白鹅真聪明，看见狐狸来了就赶紧跳下河，这样狐狸就吃不到小白鹅了。妈妈把白鹅和狐狸的事情变成了一首儿歌，小白鹅来听一听。

　　（3）教师朗读儿歌后问：小白鹅你听到了什么？

　　（4）这首儿歌真有趣，听鹅妈妈再来说一说。

　　（5）小白鹅也来说一说这首有趣的儿歌。

　　（6）出示圆舞板。看，小乐器圆舞板也来和小白鹅一起说儿歌了。（集体朗读2遍——分男女读）

　　（7）小结：小白鹅读儿歌声音响亮又清楚，真棒！

　　评析：教师采用提问的方式帮助幼儿回忆并了解儿歌内容，在学习儿歌时采用边表演边朗诵儿歌的形式，既满足了小班孩子爱玩的特点，又满足孩子的求知欲望，让孩子玩中学，学中玩，还增添了不少的'趣味性。

　　3．简单介绍游戏规则及玩法

　　（1）师：《白鹅和狐狸》这是一首游戏儿歌，它还可以玩游戏呢！我请×老师来做狐狸，狐狸会躲在大树后面，它什么时候会跑出来吃白鹅呢？请小白鹅仔细看鹅妈妈和狐狸是怎样玩游戏的？

　　（2）两位老师分别扮演白鹅和狐狸示范玩游戏。问：狐狸什么时候跑出来的？（追问：它是一下子就跑出来的吗？）那鹅妈妈什么时候跳到河里去的？

　　小结：原来儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸就会从大树后面钻出来看一看，等儿歌念完的时候它会来抓白鹅，白鹅就要快快地跳到河里去。

　　评析：理解并遵守游戏规则是本活动的难点，为此教师采用了示范的教学方法，让孩子们观察、理解游戏规则。

《白鹅》教案2

　　一、教学目标

　　（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会

　　作者对白鹅的喜爱之情。

　　（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　　（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　　二、课时安排：

　　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入

　　新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

　　这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

　　丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

　　二、作者及写作背景简介

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　三、范读课文

　　四、讨论课文1一4段内容

　　1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意对这些词语的意义加以比较：

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的样子。

　　【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）

　　2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——

　　头、叫声、步态、吃相。

　　头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

　　叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

　　步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

　　吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

　　3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

　　作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

　　用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和

　　“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

　　其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

　　（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

　　（六）布置作业

　　1．熟读课文。

　　2．抄写并解释下列词语：

　　冥顽

　　叫嚣

　　引吭

　　局促

　　奢侈

　　窥伺

　　盛撰

　　岑寂

　　左顾右盼

　　三眼一板

　　蹑手蹑脚

　　3．完成“思考与练习三”。

　　第二课时

　　一、研究课文1～4段的写法

　　1．学生自由朗读1～4段。

　　2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

　　第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的`小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

　　第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

　　通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

　　3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

　　作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

　　4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

　　三眼一板

　　丝毫不苟（一点都不马虎）

　　从容不迫

　　踏着方步

　　昂首大叫

　　架子十足

　　二、讨论课文第5段的内容

　　1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

　　白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

　　3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　　“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”

　　“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，

　　看野景，似乎更加神气了。”

　　三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

　　四、布置作业

　　将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。

《白鹅》教案3

　　丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。课堂上，我作了如下设计：

　　首先，学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。接着学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。学生运用自己的肢体语言，展示了最课文的理解，展示了学生的个性。最后谈谈学习课文的过程中，认为作者描写最精彩的语句，从中体会本课的'写作方法。为下一课学习做好铺垫。教学本课时，注意了让学生有效的大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　在教学中，课文读的少一些，指导读书还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。在教学中，也感到因训练多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

《白鹅》教案4

　　【教学目标】

　　1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　1、师：同学们，你们喜欢小动物吗?你喜欢什么?

　　是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。

　　2、引入：

　　你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。

　　(出示白鹅图片)

　　大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写，和老师一起写。

　　板书课题：

　　白鹅

　　读题。

　　好，请打开课文。

　　二、初读、学词

　　1、检查预习：

　　师问：

　　课文读过几遍了?老师要来检查一下同学们预习的情况。

　　2、出示生字词：

　　窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫……

　　⑴ 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。

　　⑵ 了解“净角”的意思。

　　⑶ 指导书写“脾”。

　　(设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。)

　　3、分节读课文，边听边想：

　　这只白鹅给你留下了什么印象?

　　4、交流：

　　学生各抒己见。

　　过渡：

　　其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。

　　5、出示：

　　好一只高傲的动物。

　　⑴ 齐读。

　　⑵ 高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?

　　(设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

　　三、再读、理序

　　1、快速默读：

　　看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

　　2、交流。

　　板书：

　　叫声、步态、吃相

　　3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?

　　教学课文第二段，了解过渡段的作用。

　　4、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。

　　(设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。)

　　四、精读、悟情

　　1、仔细默读一到四自然段：

　　画出作者具体描写白鹅高傲的`句子，认真体会。

　　2、学生交流：

　　⑴ 读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲：

　　出示：

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物!”

　　学生说说感受。

　　谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下，左顾右盼的?

　　感受白鹅的高傲，读出情感。

　　⑵ 学习第三段：

　　白鹅叫声的高傲：

　　① 出示句子：

　　鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　② 再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说?

　　出示：

　　厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

　　知道这三个词的意思吗?出示词义。

　　这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗?

　　再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么?

　　(体会鹅的尽职。)

　　看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。

　　3、齐读。

　　(设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

　　4、过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢?

　　5、学习第四段：

　　白鹅步态的高傲：

　　⑴ 随机出示句子：

　　鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗?播放课件，你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的，谁来读读?

　　① 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗?我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同?

　　② 作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。

　　(设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。)

　　⑵ 出示：

　　他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让;有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

　　读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却……你认为这句话该怎样读?你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。

　　(设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。)

　　⑶ 小结：

　　丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。

　　五、拓展、延伸

　　1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。

　　如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说?

　　2、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物!”

　　现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

　　3、小结：

　　课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。

　　4、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

　　(设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。)

《白鹅》教案5

　　学习目标

　　1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。

　　2、正确、流利朗读课文。

　　3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　课前准备

　　1、布置学生预习，自学生字新词。

　　2、 生字词卡片（或课件）

　　教学重点

　　正确、流利朗读课文。

　　教学过程：

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：你知道了什么？

　　3、揭题，引入课文。

　　二、学习生字，初读课文

　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。

　　2、教师分类检查生字词的读音。

　　3、指名分自然段试读。

　　三、整体感知，理清脉络

　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？

　　1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。

　　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的'“高傲”

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”

　　五、指导书写。

　　六、作业

　　练一练。

　　1、多音字组词。

　　2、形近字组词。

《白鹅》教案6

　　教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的'内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段。

　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。__________________＿

　　（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

　　2．练笔，展示，评议。

　　（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

　　（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）

《白鹅》教案7

　　一、活动目标

　　情感目标：懂得不能骄傲，不能欺负弱小的道理,体验骄傲自大带来的烦恼

　　能力目标：通过活动培养细心观察事物的能力

　　认知目标：在理解故事内容的基础上，初步学会复述故事

　　二、活动重难点

　　活动重点：在活动中，把在游戏情节中理解故事内容，懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为活动难点。

　　教学重点：根据大班幼儿的语言发展情况，用完整的语言复述故事设为难点。

　　三、活动方法

　　本次活动主要采用了讲授法、演示法、情景法、角色游戏方法使幼儿能更好的体验大白鹅的骄傲带来的后果。

　　四、活动准备：

　　物质准备：多媒体课件，大白鹅、小鸡、小鸭的头饰

　　知识准备：认识大白鹅、了解鹅的基本特征，练习鹅的走路姿势。

　　五、活动过程：

　　一、诗歌导入，激发兴趣

　　伴随着“你拍一我拍一，大家一起排排坐,排排坐吃果果,你一个他一个,每人都要有一个”的儿歌声带领幼儿坐好在自己的`位置上。并引导幼儿发现每个小板凳下面都藏了一颗糖果。然后给幼儿播放诗歌《咏鹅》导入课题《骄傲的大白鹅》。

　　二、基本部分

　　1、教师请几位小朋友上台展示鹅走路的样子，让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解，也为下面理解故事作铺垫。

　　2、出示多媒体课件《骄傲的大白鹅》，幼儿观看故事。教师提问：故事的名字叫什么？故事里有些谁？鹅宝宝出门做了些什么？漂亮的白鹅，可是后来怎么变成了大黑鹅呢？这是为什么呢？

　　3、请几名小朋友选择他们喜欢的鹅宝宝头饰、鸡宝宝头饰、鸭宝宝头饰，教师跟幼儿一起讲故事。

《白鹅》教案8

　　一、教学目标

　　1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　二、教学难点：

　　1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　三、教具准备：多媒体。

　　四、教学过程：

　　（一）回顾旧知，导入新课。

　　1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

　　A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

　　C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

　　师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

　　2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

　　（二）学习第三-七自然段。

　　1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

　　2、学生自由读书。

　　3、全班汇报、交流。

　　（1）从叫声体会高傲。

　　生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

　　师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

　　师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

　　生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

　　引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

　　如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

　　当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

　　学生动笔写，再指名说。

　　师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

　　（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

　　过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

　　（2）从步态体会高傲。

　　①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

　　师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

　　师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

　　②鸭的步调急速，有急促不安之相。

　　用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

　　对比读句子。

　　③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

　　（3）从吃想体会高傲。

　　过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

　　①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的.板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

　　师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

　　（齐读，想象画面）

　　③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

　　理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

　　⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

　　4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

　　（三）总结表达方法，拓展练笔。

　　1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

　　2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

《白鹅》教案9

　　活动目标：

　　使幼儿发准带有e、g、h的字音。

　　通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

　　在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

　　活动准备：

　　1.狐狸的头饰一个，鹅的头饰十个（一大九小）

　　2.在地中间画好长方形作河的界线。

　　活动过程：

　　1.幼儿坐成圆形或半圆形，请一个幼儿戴上狐狸的头饰作狐狸，坐在地上或藏起来。教师戴头饰作鹅妈妈，请九个幼儿作小白鹅。小白鹅说："我是小白鹅，我会河里游。"讲对了，教师给他戴上头饰，说："对，对。你是我的小白鹅"，并叫他站在教师一旁。如果讲错了，教师教他，并要求再讲一遍。

　　2.全体幼儿沿"河"的四周边作鹅走动作边念儿歌："东边一条河，西边一群鹅，鹅儿鹅儿唱着歌，一只狐狸跑过来，鹅飞鹅跑跳下河。"在念到"一只狐狸跑过来"时，狐狸从座位上站起来。注意要念完儿歌，鹅才能跳下河（即画好的小河的'界线中），同时狐狸才能跑出来抓鹅。

　　3.结束以后换一批幼儿作狐狸和小白鹅，继续进行游戏。

　　注意事项：

　　1.游戏前，先要教会幼儿念儿歌；并注意发音正确。

　　2.在游戏进行中，发现幼儿而发音不准时教师也要给予纠正。

　　小百科：鹅，是鸟纲雁形目鸭科动物的一种，属于家鹅。家鹅的祖先是雁，大约在三四千年前人类已经驯养。现在世界各地均有饲养。鹅头大，喙扁阔，前额有肉瘤。

《白鹅》教案10

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。使学生开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　（1）学习本课生字、新词，通过朗读课文，了解鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　（2）感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。2、过程与方法：

　　自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

　　3、情感、态度与价值观：

　　有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教师准备：课件

　　学生准备：预习课文

　　教学流程：

　　一、单元导入，提示课题

　　师：同学们，你们喜欢小动物吗？你最喜欢的小动物是什么？

　　师：动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本单元的几篇课文，描写的就是几种可爱的小动物。现在请同学们打开书62页读一读单元导语，想一想这一单元的学习给我们提出了哪两个新的要求？

　　师：对，学习本单元课文，我们要具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还要试着比较一下课文在表达上的不同特点。（大屏）

　　师：你们看，这是丰子恺先生养过的一只白鹅，他不仅把鹅画下来了，而且还专门为它写了一篇文章，看似普通的白鹅为什么引起主人如此的重视呢，让我们一起来学习课文《白鹅》（板题）

　　二、初读课文，感知“高傲”

　　1、出示生字、生词，让学生认读

　　师：同学们都预习了课文，看看大屏上的这些词语你会读吗？

　　头颈高傲郑重狂吠倘若侍候脾气窥伺厉声呵斥引吭大叫局促不安毫不相让净角从容不迫扬长而去供养不周不胜其烦架子十足

　　师：谁愿意来读读课文？（指名读）

　　师：其他同学认真听，他们把字音读准了没有，同时思考：这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　2、初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”

　　师：谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？

　　这是一只的`白鹅。（大屏）

　　师：是啊，有的同学和丰子恺爷爷在课文中对白鹅的感受是一样的，认为它是高傲的。大家找到这句话了吗？一起读。看看这句话中的关键词是什么。（板书：高傲。出示：好一个高傲的动物！）

　　师：想一想，高傲一般是用来形容谁的？什么样的人是高傲的呢？

　　师：作者在这里用了什么手法呀？

　　师：谁来读读这句话？

　　3、出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　师：这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，再来看看这只高傲的白鹅，它是一副什么姿态？课文是怎么描写的？（板书：姿态，伸长了头颈，左顾右盼）

　　师：请大家做一个左顾右盼的动作。

　　师：那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（板书：叫声、步态、吃相）

　　师：你是从哪个自然段了解到的？那么第二段在文章中起什么作用呢？

　　师：让我们一起来读读这一段，读时有个关键字需要强调，那就是——更。

　　三、再读课文，细品“高傲”

　　师：同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们再读课文，细细地品味，表现白鹅高傲的这三个方面。

　　1、学生学习2—7自然段。出示读书要求：

　　画一画，画出表现白鹅高傲的词句。

　　读一读，有滋有味地读好画出的句子。

　　品一品，小组同学交流学习的感受。

　　2、学生汇报。

　　1、白鹅的叫声。

　　师：你听到了什么声音？（放白鹅叫声）

　　师：丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？

　　反馈交流：

　　①抓住重点词：厉声叫嚣

　　师：谁来读读这句话，看看你想强调什么。

　　师：读了这个词你有什么感受？那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

　　师：那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（板书“厉声叫嚣”）。

　　②抓住重点词：厉声呵斥：

　　师：为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了什么表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？

　　师：谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度也是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

　　③抓住重点词：引吭大叫：

　　师：同学们能想象出鹅是怎样引吭大叫的吗？

　　师：这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲，实际上是这样吗？

　　师：谁能模拟鹅的叫声来赶人？

　　师：从你们丰富的想象和表演中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职尽责，难怪主人丰子恺先生赞叹道：好一个——高傲的动物。

　　④小结：同学们在这段学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到作者观察得非常仔细，用词准确，把鹅的叫声特点写得十分具体生动。这种方法在今后学习中大家还可以多多尝试。

　　2、白鹅的步态。

　　师：老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，还体现在哪里呀？哪一小组愿意汇报第四自然段的学习？先把这一段读一读。

　　出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”（大屏出示净角出场录像）

　　师：同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

　　师：我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？（指名表演）

　　师：你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　师：鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，让我们带着这种感觉一起把这样走路的鹅带到眼前，齐读本段。

　　3、白鹅的吃相。

　　师：刚才我们共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，我们来读一读，看看我们这位鹅老爷是怎么吃饭的。它的有趣倒底表现在什么地方？

　　师：明白了，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这种吃饭的方法作者用了一个词语是三眼一板。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式。

　　师：鹅的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？倒底是什么事情这么可笑呢？谁来读读这一段？

　　师：有趣吗，听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

　　师：饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。大家一起来读读最后一段。

　　师：此时，你想对这只白鹅说什么呢？

　　师：读了丰子恺先生的文章，老师也喜欢上了这只白鹅，于是写了一首诗来赞美白鹅。

　　师：如果你是白鹅，你愿意把自己当成什么样的白鹅向别人介绍自己呢？尽情发挥你的想象，学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得更让人喜欢。

　　自我介绍：姓名：白鹅

　　性格特点：________

　　我是一只_____的白鹅。______________________________________________。

　　四、总结全文，升华“高傲”

　　师：作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，先总的概括了白鹅的高傲，又分别从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来介绍。这种先总后分的写作方法让我们感到思路非常清晰。还有，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。希望同学们在以后的作文中也能学习这种写作方法。

　　五、作业超市：

　　1、积累：本课的好词佳句。

　　2、背诵：你喜欢的段落。

　　3、观察：小动物的性格特点。

　　4、写作：用过渡句的写法突出小动物的可爱。

《白鹅》教案11

　　初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

　　反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

　　一、本义，韵之源

　　当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

　　二、寻义，韵之声

　　出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？

　　2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

　　3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）

　　4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

　　5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。

　　6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。

　　7.齐读句子。

　　上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的.韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

　　三、得义，韵之味

　　教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

　　词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！

《白鹅》教案12

　　活动目标：

　　1、理解儿歌内容：初步学会有节奏的朗诵儿歌。

　　2、乐于参与游戏活动，体验集体游戏的乐趣。

　　3、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

　　4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　　5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

　　活动准备：

　　1、课前先学会小白鹅的肢体形象动作

　　2、户外空场地一块。

　　3、游戏音乐磁带一盒。录音机

　　活动过程：

　　1、活动引题

　　（1）小朋友今天我给大家变魔术————看看我变什么小动物了？（大白鹅）

　　“嘎！嘎！嘎！我是一只大白鹅，你们愿意当我的`鹅宝宝吗？今天妈妈要带宝宝到外面去玩想不想去啊？那我们准备吧！”

　　（2）音乐律动入场：

　　“宝宝们我们到了，先轻轻的找个舒服的位子做下吧！”

　　2、教师示范配合手指谣的方式示范朗诵儿歌“今天我的肚子里藏着一首儿歌想要和宝宝们玩一个很好玩的游戏，宝宝们想不想玩啊？那我们一起先来听听看，这首儿歌是什么样的？（教师配合手指摇的方式朗诵儿歌）

　　3、通过提问帮助幼儿理解儿歌的内容。

　　提问：儿歌里有谁呀？他们在干什么？到哪里去了？妈妈怎么样啦？（教师根据幼儿说的内容把儿歌带入进去）

　　4、集体游戏：

　　刚才儿歌里的小白鹅和妈妈玩游戏，那你们想不想和妈妈一起玩这个游戏呀？

　　那我们就准备吧！（集体边念儿歌边游戏2―3遍）

　　5、结束部分：音乐律动《噜啦啦》《开火车》

　　宝宝们，我们玩了一身汗好脏啊，跟妈妈一起洗个早吧？

　　呀！火车要开了，我们赶快上车回家吧。

　　活动反思：

　　引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，还能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。

《白鹅》教案13

　　【活动目标】

　　1、跟随儿歌韵律协调地念词。

　　2、仿编儿歌中的动物名称及叫声。

　　3、初步掌握5以内的数。

　　4、借助图谱、动作、游戏情景理解记忆歌词并学唱歌曲。

　　5、感受歌曲诙谐幽默的特点，能听着音乐游戏。

　　【重点难点】

　　1、感受儿歌韵律，了解儿歌内容。

　　2、能根据游戏内容进行想象创编。

　　【活动准备】

　　大白鹅，小白鹅图片。

　　【活动过程】

　　一、猜谜语导入，引出主题。

　　——头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。

　　——我们一起来学一学大白鹅走路的样子。

　　二、倾听儿歌，感受儿歌的韵律。

　　——大白鹅有5只有顽皮的小白鹅崽崽，它们很喜欢和妈妈玩捉迷藏的游戏，请你们仔细听老师念的“儿歌”，帮大白鹅找找小白鹅躲到哪里去了？

　　1、教师示范边念儿歌边用手指谣的方式表现儿歌。

　　2、引导幼儿一起以手指谣的方式有韵律的`念儿歌。

　　三、仿编儿歌。

　　1、引导幼儿将小白鹅替换为其他的动物及其叫声（如小花狗、汪汪汪；小花猫、喵喵喵）

　　2、逐步将儿歌中的量词”5只”减到“4只、3只、2只、1只，增加游戏趣味性。

　　教学反思：

　　在活动中，我为了避免孩子从头唱到尾，在解决难点四分音符与感情技巧处理部分，我采用了谈话的方法，让孩子稍微休息了一会，使活动能够动静结合，孩子们的表现基本上完成了我预设的目标。当然了，本次活动还有很多不足的地方，希望各位老师和专家多加指点。

《白鹅》教案14

　　教材简析

　　课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、抓傲理脉络

　　１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

　　２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

　　出示句子：好一个高傲的动物！

　　３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　【学法指导】让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。

　　４、作者从几方面来描写这只鹅的'高傲？

　　师板书：叫声步态吃相

　　二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

　　１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　【学法指导】充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。

　　２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。

　　５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　６、全班齐读这段。

　　７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”

　　三、师小结：我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，请同学们自学，下节课我们一起来探讨。

　　板书设计

　　１３、白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态

　　吃相

《白鹅》教案15

　　活动目标：

　　1、通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

　　2、观察和比较鸭子和鹅的异同，从而正确认识鸭子和鹅。

　　3、对家禽类动物有兴趣，有探索的欲望。

　　活动重点：

　　通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

　　活动难点：

　　观察和比较鸭子和鹅的`异同，从而正确认识鸭子和鹅。

　　活动准备：

　　幼儿用书

　　活动过程：

　　1、通过猜谜活动，引出主题。。

　　教师念谜语，幼儿猜谜底，引起幼儿的好奇心和兴趣。

　　2、教师分别出示鸭子和鹅，引导幼儿观察，了解它们的主要特征。

　　（1）引导幼儿观察鸭子，说说：

　　鸭子是什么样子的？

　　鸭子头上有什么？鸭子叫起来是什么样子的？

　　鸭子身上有什么？下面有什么？鸭子的脚是什么样子的？

　　鸭子走起路来是怎样的？请幼儿学一学。

　　（2）教师小结。

　　（3）引导幼儿观察鹅具体方法同上。

　　3、引导幼儿采用对比的方法，比较鸭子与鹅的异同，进一步认识其特征。

　　启发幼儿注意观察鸭子与鹅的外形，说说：鸭子与鹅哪些地方是一样的？哪些地方是不一样的？

　　4、指导幼儿阅读幼儿用书，进一步了解其特征。

　　（1）看图说说：鸭妈妈身边的小动物是谁？你知道是谁把小鸭子从蛋壳里孵出来的？

　　（2）启发幼儿观察沙滩上的动物和脚印，用连线的方式帮动物找到脚印好吗？

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