《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

时间:2024-06-27 12:44:07 教案 我要投稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

  作为一名人民教师,通常会被要求编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案1

  学习目标:

  1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

  4、体会文章的表达方法。

  教学重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  教学难点:引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  教学准备:电脑、课件光盘。学生课前进行预习,读通课文。

  教学过程:

  一、开门见山,揭示课题

  1、今天我们来学习一篇新的课文,一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”

  2、这个题目很有特点,你发现了吗?

  预设:发现双引号(知道为什么吗?),因为这是引用父母对巴迪的评价。

  发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词

  引:对呀,恰恰就是这样两种截然相反,甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题,多有意思呀!让我们再来读一读!

  二、潜心会文

  1、请同学们赶快打开书,课文大家都已经预习过了,字词和课文朗读有困难吗?(没有)

  2、好,那我可要检查检查,请大家放声朗读课文,我一边走一边听,还察言观色,看大家是不是真正没问题了,行吗?(行)

  3、通过预习你都知道了些什么

  4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。为什么呢?让我们快速地默读课文,找一找评价的句子,好好地读一读!

  5、面对巴迪的诗,母亲是怎么评价的?谁来读一读?

  (出示)母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

  预设一:生读得一般。

  师:母亲的话值得好好地读。谁再来读一读?

  师:你读懂母亲的心了吗?

  预设二:生读得很好。

  师:你读得真好,请你再读一次!

  师:从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗?

  生:我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋,她没想到儿子居然会写诗了!

  师:你从哪里读懂的?

  生:我从“巴迪,真是你写的吗?”读懂的。母亲都不敢相信,儿子才七八岁,居然会写诗了!(真是喜出望外、难以置信!)

  师:从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情,你真行!请你兴奋地读一读这一句话。

  生读。

  师:你还从哪儿读懂了母亲的心?

  生:我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋,她的眼睛都发亮了!

  师:你从眼神当中读懂了母亲的心。

  生:我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动,她一念完诗就大声叫起来!

  师:是呀,她太为儿子感到自豪了!你从动作当中读懂了母亲的心,真会读书!请你激动地读一读!

  生读。

  师:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”母亲的赞扬接二连三,就像雨点般落到我身上,多么激动哪!

  生再读

  师:同学们,巴迪的诗真是“精彩极了”吗?

  生:不是,其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说:“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”母亲嚷着,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)

  师:是呀,母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上,并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段,划一划描写巴迪心里变化的词语,联系上下文体会体会。

  生边读边划。

  师:刚才同学们读得很认真,一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬,我的心里产生了怎样的变化?

  生:我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。

  师:我因为母亲的夸奖而得意洋洋。

  生:我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

  师:我为什么那么迫不及待?

  生:因为我希望得到父亲的表扬。

  生:因为我敬仰我的父亲,他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。

  生:我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

  师:听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。

  生:我还很自豪。

  生:我满怀信心。

  师:母亲的“精彩极了”给了我自信,给了我自豪甚至使我得意洋洋,使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时,父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情?

  生:我感到紧张极了。

  师:你还从哪儿读出我很紧张?

  生:我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。

  师:多么紧张!简直度日如年哪!那么父亲又是怎么评价的呢?请你学着父亲的样子说一说!

  生:“我看这首诗糟糕透了。”

  师:听了父亲的评价,引读――

  课件出示:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

  我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

  师:你读懂此时此刻我的内心了吗?

  生:难过、自卑、伤心、怨恨、生气(为什么?)

  师:带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。

  生齐读

  师:面对父亲“糟糕透了”的`评价,我难以忍受。后来,巴迪对父母的评价有新的认识吗?请自由读第15到最后一段,找出含义深刻的句子读一读,联系上文体会体会。

  师:你读懂了哪些句子?

  生:(出示)一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”

  师引导:说得很深刻,其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。

  读悟结合,边读边悟,边悟边读。(读的次数看时间而定)

  师引导:“歧途”懂吗?前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价,我可能会怎么样?(骄傲,更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本)

  师:随着年龄的增长,我越来越体会到这一点,我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。

  生:生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。

  三、拓展延伸

  1、同学们,在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱,也许它来自父母,也许来自老师,也许来自爷爷奶奶,谁来说一说。

  2、同学们,正如巴迪所说,在生活中,我们既需要爱的鼓励,也需要爱的警告,既需要“精彩极了”,也需要“糟糕透了”。课后,让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人,好吗?

  3、最后,送同学们一首短诗:

  阳光是幸福的起点,

  风雨是成长的伙伴。

  快乐的享受阳光,

  勇敢地接受风雨。

  学会理解,懂得感恩。

  让我们在温柔的呵护中成长,

  让我们在严厉的批评中茁壮。

  板书设计:

  “精彩极了”和“糟糕透了”

  鼓励警告

  爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案2

  第一课时

  一、理解课题,把握文章大意

  1、昨天我们预习了课文,题目是(生齐说课题),板书精彩极了,问这个词语的意思,再板书糟糕透了,问本词语的意思。

  2、通过预习,结合课文内容,你能谈谈对课题的理解吗?

  (学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。)

  二、理清文章思路

  1、你们预习得很好,把握了文章的大意,那课文是怎样写清楚这个内容的呢?我们速读课文,理清文章的思路。

  2、生速读课文理思路。

  3、集体汇报交流:

  ⑴ 文章可以划分为几部分呢?请同学们读课文,你觉得每部分划到哪,就读到那个自然段停止,告诉同学们。

  ⑵ 指明读文划分层次。

  (可分为两部分,也可分为三部分。)

  注:在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上,理完文章层次后,让生再读黑板上的字词,纠正读音。

  三、再读质疑

  1、下面我们逐段细读课文,一边读一边思考,解决不了的在书上标注,一会儿小组合作解决。

  2、生读书思考,边想边标注。

  3、小组合作解决疑难问题,解决不了的写在问题卡上。

  4、梳理问题:

  请各组组长带着问题,到前面读题展示。在组长读完题后,教师要将题型分类,如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。

  5、教师找出两个有代表性、综合性的问题,让同桌同学相互商讨解决。

  6、同桌互学。

  7、指名回答。

  8、解决其它问题:

  教师出示各组问题,请同学们解答。

  四、再读课文,读出自己的感受

  五、课堂练习,积累重点词句

  完成练习:

  按课文内容填空(课文最后一节节选。)

  六、布置作业

  1、有情感朗读课文。

  2、结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的`经历。

  第二课时

  一、检查复习,整体导入

  课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么?

  二、品读课文,体会主题

  1、自读文,想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的,请你找出来,读一读。

  2、集体交流,练习读文。

  三、集合文章内容,讨论主题

  如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后,都鼓励,或是都批评,那会有什么样的结果呢?

  1、小组交流。

  2、集体交流。

  四、由课文,引入生活

  集体交流:

  想想,在你的生活中,是否有类似的经历,谈谈你现在的理解。

  五、练习读文,读出感受

  1、选择你最喜欢的段落,读出自己的感受。

  2、指名读文。

  六、积累语言

  读文,把自己感受最深的部分背下来。

  七、布置作业

  写一篇本文的读后感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3

  【学习目标】

  1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

  3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会父母的不同表达方式,理解父母两种不同评价中包含的爱。

  【重点、难点】

  通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会父母的不同表达方式,理解父母两种不同评价中包含的爱。

  【课前准备】

  1、预习课文。

  2、课件。

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导出课题

  1、找精彩的反义词。

  2、读题:

  课前板书:

  19、精彩极了和糟糕透了

  请同学们齐读课题!

  二、检查预习情况

  1、通读课文:

  同桌分段读课文,读得好的表扬他,需要改进的帮帮他。

  2、检查生字词:

  搂住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、谨慎、糟糕、誊写。

  ⑴ 指名学生带领大家读好这些词语。

  ⑵ 说词语的意思。

  (总结学习方法。)

  3、说说课文的主要内容:

  (现在请大家用上题目中的精彩极了和糟糕透了,用简单的几句话说说课文的主要内容。)

  课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。

  三、探究课文

  精彩:我来学一学:

  在母亲的眼里,巴迪写一首______的诗。

  1、找出文中描写母亲表现的句子,用~~~划下来,体会母亲当时的心情。

  2、自主批划,写体会。

  3、全班交流:

  语段一:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷道:巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  ⑴ 抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。

  ⑵ 赞扬声雨点般 落到我身上,母亲还会怎么说?

  ⑶ 齐读。

  ⑷ 小结:

  (课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得栩栩如生。)

  4、体会巴迪的心情:

  ⑴ 假如你就是巴迪,你有这样一位母亲,你的心里会想些什么?

  ⑵ 巴迪的得意洋洋还表现在什么地方?

  (可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。)

  过渡:我实在等不及了,七点、七点一刻、七点半。快到八点,父亲终于回来了。在父亲的眼里,巴迪写了一首怎样的诗?

  糟糕:我再来学一学:

  在父亲的眼里,巴迪写了一首______的诗。

  1、出示阅读提示,要求学生小组合作学习:

  ⑴ 课中自己学:

  ① 找出文中描写父亲批评我的句子,用划一划,学着父亲的样子读一读。

  ② 父亲透过这首诗看到了什么?

  ⑵ 四人小组合作:

  小组交流自己的体会。

  2、学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。

  3、交流体会。

  4、我们知道,巴迪写的.第一首诗引出了两种截然不同的评价,那么,你们对这两种评价有什么看法?

  四、我来写一写

  你最渴望的是哪种爱?说说理由,并把自己的想法写下来。

  1、写一写。

  2、交流。

  3、总结。

  五、总结,升华感情

  在人生的旅途中

  有鲜花盛开的阳光大道

  也有荆棘丛生的山间小路

  在生活的道路上

  我们渴望拥有精彩极了的赞美

  但难免遇到糟糕透了的打击

  当生活的小船航行在茫茫大海中

  愿我们谨慎地把握住航向

  使它不因精彩极了而得意扬扬

  也不因糟糕透了而心灰意冷

  而是在爱的鼓舞下

  勇往直前,扬帆远航

  六、我来想一想(课后先学)

  我来想一想:

  请大家读一读16~17自然段:

  1、找出难理解的地方,提出不懂的问题,试着找方法解决。

  2、找找巴迪成功的原因。

  【先学作业】

  我特别欣赏这个作业设计,好好学习。

  1、放声朗读课文,注意咬准字音,读通句子:

  我能读通句子了!(☆)

  我能流利地读课文了!(☆☆)

  2、我会给加点字注音,我还会利用工具书学懂词语的意思:

  ( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )

  糟 糕 誊 写 歧 途 谨 慎 位 置 腼腆

  我能正确给生字注音啦!(☆)

  我知道了___、___、等词语的意思啦!(☆☆)

  3、请用简单的几句话说说课文的主要内容,并说给家人听。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案4

  学习目标

  1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱

  课时安排:2课时

  第一课时

  一、激趣导入,揭示课题

  1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。

  2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢?

  二、检查预习,初步感知

  1.检查预习情况。

  朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。

  2.学生当场识记生字词。

  3.互相交流识记方法。

  4.写生字。

  三、尝试自读,讨论交流

  学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)

  四、朗读课文,领悟情感

  1.师范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学生读个别段落。

  2.朗读指导要点:

  ⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的'心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。

  ⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。

  3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。

  第二课时

  一、复习旧知

  1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。

  眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

  2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  二、以问启思,悟情明理

  1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)

  2.我写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?我当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?我听了以后表现如何?

  3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?

  4.精彩也好,糟糕也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?我儿时真的是多么幸运的吗?为什么?(母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心,注意,总结,提高。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

  要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。

  5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?

  三、生问师答,个性阅读

  构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

  1.假如父母都说精彩极了或糟糕透了,那又将如何?

  2.爸爸为什么不说一般、普通,却硬要说糟糕透了。是译文的关系,还是爸爸说得不好?

  3.我一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种第一人称的写法而已。)

  4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?

  师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。

  5.如何让二者有机结合呢?

  师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道,也要有荆棘挡路。俗话说得好:要让小儿安,七分饥来三分寒。可见,适度的否定必不可缺。

  四、联系生活,深化理解

  请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

  小结:你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己,切记:站直了,别趴下。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案5

  公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案

  教学目标:

  1、学会生字,正确读写词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3、理解课文内容,感悟“我”对父母评价的理解。

  4、提高自主阅读、感悟的能力,领悟本课的表达方法。

  教学重难点:

  正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。

  教学准备:多媒体课件。

  教学时间:两课时。

  教学过程:第一课时:略

  第二课时(详案)

  教学过程:

  一、 读题导入:

  这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——(板书)齐读:“精彩极了”和“糟糕透了”。

  上节课我们初读了课文,谁能根据课文内容说出题目的意思?(精彩极了是巴迪写了一首诗歌,母亲表扬了他,而父亲却批评了他,母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”)那知道题目为什么用引号了吗?(引用人物的语言)其实,学习一篇文章,理解课题很重要,就象我们写作文审题一样,同时,理解了课题也就抓住了文章的主要内容,带着你们的理解,我们再来读一读课题。(朗读强调极和透重音)

  二,抓住重点,总体感悟

  妈妈对巴迪的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了,同样的诗却有不同的评价,要是你的话,你喜欢哪种评价?而巴迪自己是怎样认为的呢?

  请同学们快速浏览课文,从文中找出答案。

  学生读文后汇报:(请同学们跟我看)

  我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

  教师引读:(对于这两种评价,巴迪是这样认为的:生读:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话,你有问题吗?(引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱?”(板书:爱?)

  这是一种怎样的爱?带着这个问题我们再一次走入文章,细细地读课文,找出有关的句子划下来,可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

  三、交流品读,内化感情

  1、汇报一: ——我感受到了来自母亲的爱。读:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮,兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住我,不住地称赞。你怎么理解母亲的评价?这里抓住了母亲的哪些方面来写的?表现了母亲怎样的心情(动作神态语言,表现了高兴的心情)你能读出妈妈高兴的语气吗?还能读出怎样的'语气?(惊讶)请你读。听了母亲这样的评价,巴迪有什么反应?(得意扬扬),是啊,母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。(板书)

  你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱?

  2、汇报二:——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲,当时是怎样想的?现在你是这位父亲,你来说说这句话。听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读)课件出示句子(关于巴迪听了爸爸的话后的句子),这是什么描写?(动作)从动词中感受到了什么?如果老师把动词替换成下面的词语,读读,看看感受有什么不同?齐读,加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗?(不理解)

  3、汇报三:那什么时候,我才体会到父亲对我的评价也是一种爱?

  (1)现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

  (2)现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

  自由读一读这两句话有什么不同,谈谈自己的理解。

  出示语段:一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量、、、、、、

  的确是这样,巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样,抓住重点词句,反复去揣摩,体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧!齐读。

  四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵,读书,不仅要读进去,还要跳出来,现在,你们能理解这段话吗?(出示句子:这些年来,我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱)

  请同学们以四人为一小组交流自己的理解。

  汇报(板书爱)

  四、联系实际,升华情感。

  1、同学们,在作者眼睛,爱有两种表达方式,一种是精彩极了,这是慈祥、鼓励的爱,一种是糟糕透了,这是严厉、批评的爱,我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱,请大家打开记忆的匣子,在音乐中静静地回忆、感受。

  2、巴迪理解了父母的爱,所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说,老师因你们的缺点严厉地批评过你们,你们能理解吗?起立,对所有听课的老师说,还有想把这句话对谁说的吗?对同学说,对自己说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?

  五、总结、拓展:

  老师也有感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

  推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

  六、把自己想说的话写下来。

  板书设计:

  精彩极了和糟糕透了

  母亲 父亲

  鼓励 赞扬 严格 批评

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案6

  第一课时

  【教学目标】

  1、自学生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,研读自己感受最深的部分并背诵下来。

  3、读懂课文,感悟作者对父母不同评价的理解。

  【教学策略】

  根据教学内容和学生的认知情况,主要采用四法:自读自悟法;自主探究法;文本对话法;读写结合法。

  【教学重点、难点】

  作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

  【教学准备】

  1、教师准备:

  制作课件。

  2、学生准备:

  自制无字的小书签。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  孩子们,每个人都有自己的远大理想,那你们各自的理想是什么?(指名回答)我相信大家都希望自己能早日理想成真,但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天,老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章,并且它对你早日实现理想很有帮助。(板书课题)

  二、破题质疑

  1、读了课题,你从中发现了什么?

  2、读了课题,你有什么疑问?

  三、初读课文,整体感知

  1、师范读课文,学生边听边画出生字词。

  2、运用自己喜欢的方法自学生字词。

  3、通读课文(自由读,同桌合作读……)在自己感受深的地方加上批注。

  4、用自己的话说说课文主要写了什么内容?分哪几部分来写的?

  5、通过初读课文,你解决了质疑中的哪些问题?

  ⑴ “精彩极了”是母亲说的话,“糟糕透了”是父亲说的话。

  ⑵ 是针对巴迪写的第一首诗,母亲说“精彩极了”,父亲说“糟糕透了”。

  ……

  6、熟读课文,还有不懂的问题可作上标记。

  第二课时

  一、转换角色,导入新课

  孩子们,我是谁呀?(毛老师)不错,可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天,你们愿意吗?现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候,就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了,我写下了许多作品,发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功,你们想了解些什么呢?(学生自由采访:成功的秘决是什么?)其实,这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。

  (板书课题。)

  二、自主发现,提出问题

  上节课,你们已经从题目入手初读了课文,感知了大意,知道了我的这篇文章写了两部分,你认为哪部分内容比较难理解呢?这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。

  学生质疑,教师梳理并板书:

  1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”?

  2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的?

  三、自主合作,探究问题

  过渡:

  不过,要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代,了解我的童年故事。

  1、出示要求,自主交流:

  课件出示:

  自学提示──

  ⑴ 请同学们把我的`童年故事认认真真地读一遍。

  ⑵ 在小组内讨论交流:

  对于我的第一首诗,母亲和父亲各是怎样评价的?他们的评价你赞成吗?为什么?

  (学生按要求在小组内讨论交流。)

  2、交流汇报:

  ⑴ 对于我的第一首诗,母亲是怎样评价的?你赞成吗?为什么?

  ① 自由汇报。

  ② 指导朗读重点句。

  ③ 追问:

  我写的第一首是真的是好到了极点了吗?难道是母亲不会欣赏吗?原因是什么?

  ④ 你的生活中有类似的体验吗?

  ⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗?是一种怎样的爱?

  总结:慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”,饱含着多少爱呀!正是这种爱,使我有了写作的兴趣,写作的信心,写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀!

  ⑵ 对于我写的第一首诗,父亲又是怎样评价的?你赞成吗?为什么?

  ① 指名自由汇报。

  ② 指导朗读重点语句。

  ③ 追问:

  你有过和我相似的经历吗?

  ④ 我们来假想:如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”,我现在会是什么样子?

  ⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗?是一种怎样的爱?

  总结:严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”,又饱含着多少爱呀!正是这种爱,使我时时看到不足,使我戒骄戒躁,使我永远向新的高度奋进,这是一股多么重的力量呀!

  ⑶ 孩子们,请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读,品味一下这两种不同的爱!

  ⑷ 现在,“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗?谁来谈一谈?(指名回答)

  课件出示重点句:

  我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  孩子们,请选择自己喜欢的读书方式,读一读我的这句话,再仔细品味品味。

  ⑸ 孩子们,你们已经读了我的童年故事,那么,你找到我成功的秘诀了吗?

  (指名自由谈。)

  过渡:现在,我已经成了美国赫赫有名的大作家,回顾我的成长道路,我感触很深,也总结出了我成功的秘诀,就在我这篇文章的第二部分,请默读第二部分,看谁最先找得到?

  ① 指名汇报。

  ② 课件出示:

  一个作家……“小心、注意、总结、提高”。

  ③ 教师范读。

  ④ 学生自由读。

  ⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗?

  (指名回答。)

  追问:如果仅有父爱的力量全面吗?

  ⑥ 今天,我想把它作为见面礼送给大家,大家愿意接受吗?那就请大家试着背诵下来。

  ⑦ 根据课件提示学生试着背诵。

  总结:在我成长的道路上,“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁,给我鼓励,给我警告,使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。

  (教师完善板书。)

  四、书写感想,全班共赏

  同学们,请拿出昨天你自己制作的小书签,让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。

  1、播放音乐,学生书写感想。

  2、师生交流,相互学习:

  屏幕显示教师感言:

  每一个孩子都犹如一棵小树,在它成材的过程中,既离不开雨露的滋润,也少不了修枝剪叶的阵痛。

  五、课堂总结,升华主题

  “精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗?不,它们是爱,是生活中无处不在的两股风,两种考验,两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船,高扬自己努力的风帆,借助风的力量,驶向成功的彼岸。

  六、布置作业,拓展延伸

  有人说:“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的?

  【板书设计】

  19、“精彩极了”和“糟糕透了”

  慈祥的爱

  成功

  严厉的爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案7

  一、导入

  1.每个身上都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

  2.谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

  二、研读课文

  1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

  2.看大屏幕,读懂了吗?(课件出示:是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。

  3.找读母亲的话,师范读。这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。

  4.师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。

  生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。

  5.巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

  6.巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

  (1)父亲终于回来了,看完时却说,——现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

  (2)听了父亲这样的评价,巴迪的`心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读)

  (3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

  三、交流品读,内化感情

  过渡:此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

  1、全班交流。

  2、主要交流的句子:

  “一个作家,应该视生活中的……总结,提高”

  (1)师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

  (2)合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。

  (3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。

  理解“批评也是爱:

  情景:小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

  又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?

  类似的事在你身上有过吗?交流。

  生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?

  (对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?

  回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。

  四、总结:看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

  老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

  推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案8

  【学习目标】

  1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

  2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力,发展学生思维及语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

  4、学会生字,理解文中不懂的生词。

  5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

  【学习重、难点】

  对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

  【学习准备】

  预习,大体了解课文的内容,提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

  【课时划分】

  两课时。

  【教学设计】

  第一课时

  〖学习目标

  1、初读课文,了解课文主要内容。

  2、引导学生质疑并通过朗读,讨论解疑。

  〖教具准备

  1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

  2、抄有整理学生提出的问题的'投影片。

  〖教学过程

  一、谈话,朗读诗歌引出课题

  1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

  2、由课题提出问题:

  ⑴ 为什么要打引号?

  ⑵ 分别是谁说的?

  ⑶ 为什么会这么说?

  二、自读课文,整体感知

  1、学生自由读课文。

  2、思考:

  为什么会有两种完全不同评价?

  3、再读课文,质疑问难:

  (引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

  ⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

  结合实际谈感受,相机指导感情朗读。

  (花时间使学生切实理解第一个问题,这对解决后两个问题起着关键作用。)

  ⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

  以生活例子具体说说幸运和不幸运。

  ⑶ 作者为什么说精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

  结合第二题,以简笔画形式来理解。

  4、小组合作,探究,解疑。

  5、班内交流、汇报成果,教师点拨,相机指导感情朗读。

  三、小结

  四、作业

  准备下节课的辩论赛。

  【板书设计】

  19、精彩极了和糟糕透了

  母亲:鼓励 父亲:批评

  兼而有之(幸运)

  只有一种(引入歧途)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案9

  教学目标

  1、学会本课七个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

  3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学准备

  生字生词卡片或小黑板;写有含义深刻语句的小黑板。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  师:今天,我们学习第十六课,“精彩极了”和“糟糕透了”,请同学们和我一起书空课题。(师板书课题)

  生齐读课题。

  师:同学们,读了这个题目,你有什么想法?

  生:作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目?

  生:精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?

  生:“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?

  生:“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?

  生:精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?

  师:现在就带着这些疑问读读课文,看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文

  (生自由读课文,师巡回)

  师:带着你们的问题读课文,你读懂了什么?

  生:我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话,所以带引号。

  生:我读懂了“精彩极了”是妈妈的`评价,“糟糕透了”是爸爸的评价。

  师:你们觉得这一篇课文主要讲了什么?

  生:“我”八岁时写了一首诗,妈妈鼓励我,爸爸却说“糟糕透了”。

  生:作者在两个不同的评价下,成了有名的作家。

  师:课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?

  生:从第一段到第十四自然段。

  师:书要自己读懂,课文比较长,我们分两部分来学,同学们自己读第一到第十四自然段,看能读懂什么?体会到什么?

  (生自由读课文)

  生:第十四自然段

  生:这位作者的母亲非常慈祥,父亲非常严厉。

  师:你怎么知道?

  生读有关句子。

  师:巴迪七八岁写了一首诗,母亲评价后非常高兴,觉得自己的诗写得非常好,可爸爸对他评价后他伤心极了(板书)书本上怎么说?

  生:得意洋洋。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案10

  【教学目的】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

  2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。

  【教学重点】

  有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。

  【教学难点】

  抓住人物的'动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

  【教学关键】

  体会父母对巴迪的爱。

  【教具】

  录音机。

  【教学过程】

  一、导入

  今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?

  二、初读课文,整体感知

  1、生自由读文。

  (注意读准字音,读通句子。)

  2、指名读文,正音。

  3、初读课文,你了解到了什么?

  (文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)

  4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

  三、再读课文,重点认知

  1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?

  父亲是怎样评价的,我有什么反应?

  2、生江报。

  3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

  4、默读勾画:

  师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。

  5、小组交流。

  6、全班汇报。

  师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

  (师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)

  7、小结:

  师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为

  生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

  师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

  (生齐读。)

  师:你有什么想说的?

  (联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)

  8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

  (配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)

  四、总结

  课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?

  五、拓展阅读

  课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。

  【板书设计】

  19、精彩极了和糟糕透了

  母亲:精彩极了(鼓励)

  爱的方式

  父亲:糟糕透了(激励)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案11

  一、谈话导入:

  1.每个身上都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题,理解题意。)

  2.谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

  二、研读课文

  走进“童年的故事”,自由朗读1—14自然段:

  1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

  2.看大屏幕,读懂了吗?(课件出示:是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。

  3.找读母亲的话,师范读。这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。

  4.巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

  5.巴迪此时最想的'是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

  (1)父亲终于回来了,看完时却说,——现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

  (2)听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心?)把你的理解读出来(指名读)

  (3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

  三、交流品读,内化感情

  自主探究“后来的认识”,默读课文15-17自然段:

  过渡:此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

  1、全班交流。

  2、主要交流的句子:

  “一个作家,应该视生活中的?总结,提高”

  (1)师:母亲给我的是什么?(鼓励?)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

  (2)合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道?那就是爱),老师做过渡。

  (3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。

  理解“批评也是爱:

  情景:小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

  3、又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?类似的事在你身上有过吗?交流。

  生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?(对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?

  回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。

  四、总结:

  看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

  老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

  推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

  五、板书:“精彩极了”和“糟糕透了”

  ↓ ↓

  鼓励警告

  爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案12

  第一课时说课设计

  一、说教材

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

  这篇课文讲的是在作者童年时,父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

  (一) 教学目的

  根据文章的特点,本组课文训练重点及课文在本组中的安排,确定本课的教学目的为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

  2、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

  (二)教学重点、难点:

  作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

  二、说教法

  新颁布的《语文课程标准》指出:应“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出:“让学生们自己提出目标,拟定行动计划,可产生一种强有力的动机,使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此,结合教学要求、教材特点,在本课时教学中,从看题目质疑入手导入新课,以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究,给学生更多的学习自主权,激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

  三、说学法

  1、课前:回忆在你的成长过程中,父母有没有表扬,批评过你,给你留下了怎样的印象?同学相互议论讨论,为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

  2、课上:自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文;在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

  3、课后:自学生字。

  四、说教学程序设计

  本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计:

  (一)直接板书课题,生质疑题目。

  在这一环节,学生可以大胆质疑,提出的问题越多,说明学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃,使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时,为初读课文指明方向,做好铺垫。

  (二)带着质疑时所提问题初读课文,从整体上感知课文。

  1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

  自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间,而且有效缓解了学生的情绪。

  2、体会父母两种截然不同的评价,引出文章主旨,学生自由发言,说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

  三、交流、探求,化解难点。

  鼓励学生畅所欲言,联系实际充分发表自己的真实看法,使学生有一个平等宽松的学习氛围,并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰,由量变到质变。

  第一课时教案设计:

  (一) 教学目的

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

  2、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

  (二)教学重点、难点:

  作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

  (三) 教学过程

  一、预习,导入新课。

  1.谈话导入新课

  童年是最美丽的,童年的生活会永远留在人们的心中。时常,我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频,也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天,我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年,看他的故事给我们留下了什么样的感受?(板书课题)

  2、齐读课题,质疑题目.

  二、整体感知课文:

  1、体会母亲的表现和“我”当时的反应,并用相应的语气读出。

  2、体会父亲的表现和“我”当时的反应,并用相应的语气读出。

  3、学习课文写法,掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写,感受人物内心的不断变化。

  三、合作学习,深化理解。

  1.讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

  2.全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。

  3.深入学习,探求文章主旨。

  四、联系实际,总结收获。

  1.学习了本文,结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。

  2.谈印象。(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结)

  3.学生总结文章主旨。

  4.背诵自己喜欢的句、段。

  五、拓展练习,学习写法。

  联系实际,结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学习。

  六、板书设计:

  而思会因为童年的快乐而笑意频频,也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天,我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年,看他的故事给我们留下了什么样的感受?(板书课题)

  师:请同学们跟着老师齐读课题两遍。

  (生齐读课题)

  师:读了这个题目,你们有什么话要说么?

  生提出疑问:

  甲:什么事情使巴德“精彩极了”又是 什么事情使他“糟糕透了”?乙:“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号?

  丙:“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的?

  丁:作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事?

  师:同学们提出的这些问题都很有见解,俗话说“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,那么就让我们带着这些疑问自由读课文,并思考课文讲了一件什么事情?

  (生自由学习,师在旁指导)

  师:读了这篇课文,谁愿意说说主要讲了一件什么事情?

  (生踊跃回答)

  师:母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体表现呢?“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应?下面进行小组合作学习1—14自然段。

  (生前后自由组合讨论学习,师巡视并进行指导)

  师:好了,我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

  生踊跃回答:

  甲:眼睛发亮、兴奋、嚷,这是关于母亲神态的描写。(师板书)

  乙:“美的诗啊!精彩极了!”这是关于母亲语言的描写。

  丙:她搂着我、高兴的再次拥抱了我,这是关于母亲动作的描写。

  师:同学们回答的特别棒!那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢?

  (生争相举手,师指名读)

  师:同学们绘声绘色的朗读,老师也被你们感染了,想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的?

  生集体回答:“腼腆又得意扬扬”。

  师:巴德受到母亲的赞美,得意扬扬,更急切地想得到父亲的认可,可是父亲的表现又是怎样的?

  生:我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡——吸引、拿起、放回。(师板书动词)

  师:刚才的“我”得意扬扬,现在的竟得到父亲这样的评价,正所谓“期望越大失望越大”,此时巴德的心情可以用什么词来形容呢?

  生:伤心、失落。

  师:同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情,并带着这种心情朗读14自然段,并注意把握动词的感情色彩!

  生带感情朗读……

  师:读的非常好!同学们齐读一遍。

  (生齐读)……

  师:我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写,已感受到了人物内心的不断变化,这种写法真不错,让我们也来练习一下这种写法,好吗?

  出示:

  放学回到家一阵香气迎面扑来,.......................................。

  老师走进教室,手里拿着一叠考试卷,............................。

  看着舞台上翩翩起舞的演员,.........................................。

  生回答:

  甲:放学回到家一阵香气迎面扑来,我的口水偷偷的顺着嘴角滑落,就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

  乙:老师走进教室,手里拿着一叠考试卷,我的心像揣着一只小兔子,闭着眼睛,两手发抖“我不会不及格吧!”。

  丙:看着舞台上翩翩起舞的演员,“要是有一天我也能站在舞台上,拿该多好啊!”

  师:同学们能很快学以致用,将来也有机会像作者一样成为作家。看看作者的同一首诗,父母给了两种截然不同的评价,如过是你,你会怎样评价呢?

  生回答:

  甲:巴迪,你这么小就会写诗,还写的这么好,我很佩服你。

  乙:巴迪,第一首诗写的不好没有关系,我相信你会写出更好的诗来的。

  师:几年后,“我”有了一定的知识水平,而且还成为了一名作家,再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的,思考当时母亲为什么赞扬我?我又是怎样走上作家之路的?

  小组讨论。

  生:母亲当时是再鼓励我,给我勇气让我坚持写作,父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

  生:如果母亲当时也批评“我”的话,“我”可能会一蹶不振,不会成为作家;父亲要是和母亲一样表扬“我”的话,“我”也不会成为作家。

  师:你是从什么地方看出来的?

  生读:(一个作家……注意,总结,提高)

  师:是的,这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点——

  生:那就是爱。(板书)

  师:父母的爱是伟大无私的,通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢?

  生:在生活中,父母无论是表扬我还是批评我,那都是对我的爱,我不再让他们生气了。

  师:让我们再和作者一起感受父母之爱,好么?

  生:好!

  师:齐读最后一自然段。

  生齐读。

  师:这节课进行到这里,有的同学可能累了,让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌《甜甜的咧》,好不好?

  生唱,师随唱。

  教学反思:

  这篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了出了一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,而父亲的评价却是“糟糕透了”;在这两种不同的断言中作者把握人生的方向,成长为一名著名作家,同时也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。

  课文刻画出了鲜明的人物形象,又富有着感情,渗透着深刻的哲理,来源于生活,富有人情味,与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动,实而蕴藏着巨大的联想空间;后一部分语言优美,道出了深刻的人生哲理,很具有启发性和教育意义。

  小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力,加之本文叙事与说理相互渗透补充,又是学生身边之事,很容易激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学习。因此,对本课的教学,以兴趣入手,从“悟”字出发,自我感悟,探求主旨。

  语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”——学习文章的写法,又要抓住“人文性”的结合——父母之爱。再者学生是学习的之人,所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人,合作学习,自主探究,有质疑到思疑再到解疑,最后回归主旨,发挥学生的听说读写能力。此时,就要做到信任学生,只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。

  在课堂教学中虽然我结合学生实际学习文章,但对于含义较深,具有哲理性和启发性的句子,讲解过于简单没有作出适当的指引,而且对朗读的重视欠佳,没完全达到备课预期的效果。

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3

  课前互动:评字

  一、导入

  1、 刚才我们对不同事物进行了评价,有的认为精彩极了(板),有的认为糟糕透了(板)。对于同一种事物也会有这两种极端的评价。(板:和)这就是我们要学习的课文。齐读课题

  2、 看题目发现了什么?怎样读表达出你对题目的理解?(生读)

  二、检查预习

  1、 课前都预习课文了,用手势表示读了几遍。(表扬读得多的:书读百遍,其义自现)

  2、 课文主要写了什么?(板书)

  3、 预习中遇到不明白的问题了吗?(梳理:1、同一首诗为什么会有截然相反的评价?2、为什么说出发点都是爱?3、作者为什么感到儿时是幸运的?

  4同学们 提出了一些很有思考价值的东西,下面我们就一边学习课文,一边解决问题。

  三、自主学习,释疑解惑

  (一)、学习1---14段

  1、 巴迪在七八岁时写了一首诗,母亲和父亲的评价怎样?巴迪当时有什么表现?怎么做就能解决这个问题?(勾画重点语句谈体会,通过朗读表现出来)九照同学们的建议办。

  2、 生自学

  3、 看了巴迪的诗,母亲有什么评价?体会到什么?怎样读出兴奋、赞扬?(必要时范读)评价:你的朗读精彩极了!当时巴迪有什么表现?从哪个词体会到他当时什么心情?通过朗读表达出来。生读

  4、 此时的小巴迪得意、自豪、急切,他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。可他等来的是什么呢?

  5、 生读父亲的评价,谈体会。(持否定的态度,而且语气严厉)(反问句要读出强烈的语气。最后一句语气不要上扬

  6、 巴迪满心希望得到父亲的赞扬,可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情?(委屈、伤心、失望、悲伤)带着体会的心情来读写巴迪表现的句子(指导:动作是短时间内完成的,应该快读。评价有层次:读的不错,能使我们想象出当时的情景;读得真好,让老师觉得你就是当时的巴迪)

  7、 师生合作读:现在我们把自己当成文中的角色,重温当时的情景。老师当解说,你们来读父母亲说的话,注意不同人物的语气变化。

  师:记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲一念完那首诗,眼睛发亮兴奋的嚷着 生:

  师:她搂着我不住的赞扬。我既腼腆又得意扬扬,急切的等待父亲回来。父亲终于回来了。他伸手拿起了我的诗。

  师:母亲上前说道

  师:父亲说

  师:父亲开始读诗,我把头埋得低低的,诗只有十行,可我觉得他读了很长时间。父亲把诗放回原处说

  师:母亲嚷道

  师:父亲并不退让

  师:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着 。

  8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。对于同一首诗为什么会有截然相反的评价,巴迪当时并不理解。你明白吗?

  8、 生谈(精彩极了是母亲感情化的评价。看到7、8岁的孩子能写诗,母亲为此而动情,因此不管诗本身的质量如何,为了鼓励我,她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为;糟糕透了是父亲的善意的警告,看到我得意扬扬的神态,为了让我更健康的成长,父亲没有考虑我的感情承受力,给了我当头一棒“糟糕透了”,正如良药苦口,忠言逆耳一般。)

  9、 不管精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。(板书)

  10、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下,巴迪不断写作,不断修改,最终取得了成功。他取得了怎样的成功?(生说)成功后的巴迪对生活有了更多的感悟,请默读有关段落,画出你和巴迪感受相同的句子,多读几遍。

  11、生画、读。

  12、谁来读读感受深的句子,说说你的感受。

  13、“一个作家”联系生活谈,师也谈。点拨:只有表扬会使人骄傲,不思进取,只有批评,会使人失掉信心,消沉下去。所以说:——还有谁对这句话感受深刻,请你站起来读。两人读。

  14、幸运的问题解决。让提问题的同学说。

  15、小船一段如提到爱问:“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱?”

  16、是啊,在人生的旅途中,有我们的生活号小艇,成功岛是我们的目标,可一不小心会偏离航向,到了自大岛或自卑岛。怎样才能到达成功岛呢?学了课文,你能谈谈你的感受吗?(生写)

  17、生交流。师恰当评价

  18、大总结:在人生的旅途中,我们要谨慎的把握住生活的小船,使它不因精彩极了而搁浅,也不因糟糕透了而倾覆,扬起爱的风帆,驶向成功的彼岸!(板书完成小船)

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3

  一、主要内容和课时安排

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级上册第三单元的一篇文章。文章主要讲了作者童年时,父亲和母亲对他的习作的不同评价,这两和评价对他产生了巨大影响,以及作者从两种评价中感悟的爱。这篇文章可分为两部分。第一部分,写巴迪小时候写了一首诗。父母给予了两种不同的评价。第二部分写后来的认识。根据本文的内容和学生的知识水平,我分3个课时来写成本课教学。下面我就第二课时的设计和大家交流一下。

  二、教学目标

  根据《新课程标准》对六年级阅读教学的具体要求,我确定了以下几个教学目标:1,引导学生读懂课文,进一步理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。2、指导学生通过人的动作、语言、心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱,感受的不同表达方式3、指导有感情朗读课文。

  三、教学方法

  文章第一部分在叙述小时候的故事时,由于父母的态度截然不同,形象非常鲜明,因此我采用分角色朗读。让学生走进人物的心灵,走进文本,设身处地地感受人物的内心世界,使阅读课文成为一种真实的体验。第二部分写的是作者后来的认识,此部分内容有些句子的含义比较深刻,给学生充足的时间朗读课文,让学生自读自悟,以记者招待会的形式举行一非常有趣的交流活动。即:选出几名学生当作家巴迪,其它学生以新闻记者的身份,根据后一部分内容提出问题进行采访。采访的过程中学生们已经对全文有了一个全面而准确的认识和理解。

  四、教学教程

  一、提问导入、把握全篇

  师:昨天,我们初读了课文,谁能说说课文的主要内容?

  生:巴迪小时候写了一首诗,父母给予了两种不同的评价,以及他后来对这两种评价的认识。

  师:根据内容,我们把文章分为两部分,哪两部分?

  生:“童年的故事”和“后来的认识”。(师相机板书)

  这一环节设计从整体出发,让学生站在总揽全局的高度,俯视全文,把整篇文章装在心中。

  二、指导理解课文第一部分

  1、小组合作,朗读体验

  师:对于一个七八岁的孩子写的第一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”,这到底是为什么?请同学们自读课文第一部分“童年的故事”,用心体验(板书:用心体验)故事中的各个人物。假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲,那你为什么这样评价巴迪的第一首诗?假如你就是巴迪,那你能理解父母的意图吗?为了更好地体验,同一个学习小组的同学可以合作分角色朗读体验。一会儿,老师将现场采访大家体验后的真实感受。

  2、采访角色,加强指导

  师:大家都读完了,读明白了吗?敢接受老师的采访吗?

  生:(勇敢而自信)敢!

  师:好!我是“实话实说”的节目主持人。请刚才读母亲这个角色的同学举手。

  (生举手)

  师:当儿子把他写的第一首诗拿给您看时,您当时的第一感受是什么?

  师:说真心话,您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗?

  生:不是的。

  师:可是您却用“精彩极了”来评价这首诗,这是为什么?

  生:我这样说,是对儿子的一种鼓励,希望他能有信心一直写下去。

  师:那么您的这句话更多的是评价儿子的诗,还是儿子写诗的行为?

  生:应该是儿子写诗的行为。

  师:是啊,儿子竟然能写诗了,做母亲的该是多么惊喜和激动!这位母亲,您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗?

  (这时还有些学生有些害羞,感情不够充沛,老师发现问题继续指导)

  师:看来,这是位含蓄的妈妈,我好像没有感受到您的惊喜和激动!谁愿意再来试试?(再指名读。)

  师:有您这样的好妈妈,孩子一定会受到鼓励的!

  师:现在我们再来采访一下父亲:请问这位父亲,当您听说这是儿子写的第一首诗时,您的心情怎样?

  生:还是很高兴的,我的儿子竟然会写诗了!

  师:可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水,这是为什么?

  生:我是想让他看到自己的真实水平,这首诗的确写得不咋样!我是怕他骄傲,何况他妈妈已经给了他很高的评价,我就有必要让他清醒一下。

  师:您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢?

  生:(从文中找到依据)“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。

  生:他把诗放在餐桌我的位置上,从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

  3、师生合作,再现情景。

  师:看来,这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。哪位父亲愿意和我一起再现当时的一幕?(生举手,师指名)老师和你配合,我们直接开始对话,好吗?

  (师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分)

  师:谁愿意像我们这样再读一次?

  (指名读,孩子入情入境,成功地再现了当时的一幕)

  师:你们的朗读把我们每个人都带进了当时的情景中。听着父母的争吵,小巴迪的心情又会怎样呢?现在我们来采访一下关键人物。谁是巴迪?哪位巴迪愿意说说当时的感受?

  生:我很伤心,父亲为什么会这么说?

  生:我好失望,爸爸为什么不能像妈妈那样表扬我?

  生:听了母亲的表扬,我内心非常兴奋,所以我把诗又重新誊写了一遍,还用彩色笔描了边,我是希望父亲回来后能像母亲那样鼓励我,可父亲却迎头给我泼了一盆凉水,说我的诗“糟糕透了”,我的心仿佛一下子坠入了山谷,难受极了。我不明白,父母的评价为什么这么不一样!

  这是老师引导学生与文本再次对话的过程,既是平等互动的,又充分调动了学生对文本探究的兴趣。老师是对话的参与者,同时又是引导者。学生在亲身体验中,真切地感受到了文本所蕴涵的情感,再通过有感情地朗读将自己的感悟表达出来,可谓水到渠成。

  三、引导学生学习文章第二部分

  师:你们的体验让我们理解了巴迪父母的良苦用心,也感受到了小巴迪当时的内心世界。是的,七八岁的巴迪还小,他还无法理解父母的良苦用心,然而今天,成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧,现在让我们一起走近成年后的巴迪,去听听他后来的认识。

  1、 用自己喜欢的方式读课文,边读边思考。

  师:谁愿意读读课文第15、16、17自然段?(指名读)同学们,巴迪对父母的评价理解了吗?那么你们呢?你们对这三段文字理解吗?下面老师再给大家3分钟的时间,你可以大声读一读你认为精彩的部分,也可以把你的理解与你身旁的同学交流交流。如果你通过自己的努力完全理解了这三段文字,那么你就是大作家——巴德·舒尔伯格。一会儿,我们将以记者招待会的形式举行一个非常有趣的读书交流活动。

  2、 进入角色,讨论交流

  (给足时间让学生自读自悟,让他们做好充分的准备。)

  师:谁愿意当巴迪上台接受大家的采访?

  (生兴趣高涨,师指名五六位同学上台)

  师:下面的同学就是新闻界的知名记者,看谁能就这三段文字提出自己最感兴趣也最有价值的问题与巴迪先生交流。

  生(记者):巴迪先生,您好,我是报社的记者。您说“现在我已经有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运”,这是为什么?

  师:这位记者知道采访前要自报家门,严谨而又正规,好样的!

  生(巴迪):我有一个慈祥的母亲,她总是不断地鼓励我,让我充满了自信与力量;我同时又有一个严格要求我的父亲,他提醒着我还需不断地努力与提高。所以我说自己是幸运的。

  生(记者):巴迪先生,您好,我是电视台的记者。您说“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉”,这句话该怎么理解?

  生(巴迪):我的成长离不开母亲的鼓励,我认为生活中的每一个人都需要这种鼓励和认可,因为这种爱的力量是前进的动力。

  生(记者):“但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:‘小心,注意,总结,提高。’”巴迪先生,这句话该怎么理解?

  生(巴迪):如果一个人总是听到鼓励与喝彩,他就有可能迷失方向,进而认识不到自己的真实水平,这时就需要有人能及时地提醒你:小心,注意,总结,提高。

  生(记者):您说“这些年来,我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际……我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”,这句话是什么意思?

  生(巴迪):这些年来,母亲对我的鼓励、父亲对我的要求与提醒一直回荡在我的耳边。我清楚地知道:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两种极端的`断言有一个共同的出发点——那就是爱。我既不能因听多了表扬而沾沾自喜,也不能因听多了打击而灰心丧气。我努力地从这两种极端的断言中汲取上进的力量,让自己健康地成长。

  生(记者):您为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”?

  生(巴迪):“精彩极了”是鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不一样,但他们的出发点却是一样的,那就是希望孩子能够健康成长。

  孩子们你一言我一语,场面精彩纷呈。采访的过程中他们已经对全文有了一个全面而准确的认识与理解。

  师:(随即插话)请问巴迪先生,假如当初面对您的第一首诗,父母的评价是一致的,您认为自己还会有今天的成功吗?

  (答案产生了分歧)

  师:(随机小结)是啊,因为这两种评价,巴迪走上了成功的道路。但是,同学们,难道没有这两种不同的评价,巴迪注定要失败吗?人的一生可能会…………

  教学教程

  一、提问导入、把握全篇

  二、指导理解课文第一部分

  三、引导学生学习文章第二部分

  二、指导理解课文第一部分

  1、小组合作,朗读体验

  2、采访角色,加强指导

  3、师生合作,再现情景。

  三、引导学生学习文章第二部分

  1、用自己喜欢的方式读课文,边读边思考。

  2、进入角色,讨论交流。

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2(第一课时)

  一、说教材

  (一)内容:人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时

  (二)教材分析:《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式

  (三)课时划分:

  本课的教学分为二课时进行:

  第一课时:导学生字词;整体感知课文内容;学习文章第一部分(1—14自然段)

  第二课时:精读文章第二部分(15—17自然段);总结全文

  (四)教学目标

  1、正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语

  2、有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给我的不同心境

  3、体会课文用词的准确性,并学会运用

  教学重点:通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句,感受父母爱的不同表达方式

  教学难点:体会父母两种不同评价中有着同样的爱

  二、说教学理念的定位

  1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

  2、注重学生、教师、文本之间的对话

  3、珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考

  三、说教法、学法

  根据教学目标的预设、教学理念的定位,联系学生实际,在学生自主学习的基础上,进行合作、探究学习,让学生、教师、文本之间互动对话同时,辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法

  四、说教具、学具的准备

  1、多媒体课件

  2、板书内容

  五、说教学程序

  (一)谈话导入,解读课题

  1、同学们,我们在父母的爱中长大父母的爱,是慈祥的笑容,是亲切的话语;是热情的鼓励,是严格的要求,今天我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》

  2、读课题,课题有什么特点?

  3、看到课题你有什么问题?

  【设下悬念,激发学生的阅读欲望,形成阅读期待】

  (二)初读课文,理清脉络

  1、自由读课文,读准字音,读通句子,标出自然段序号

  2、检查初读情况

  3、按时间顺序给课文分几部分?

  【从整体入手,引导学生通过读扫除阅读障碍,初步感知课文内容,并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力】

  (三)品读“童年”部分,体会父母的不同评价

  1、学习母亲的评价

  课件出示句子:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上

  (1)自读这句话,你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?

  (2)你们是从母亲的哪些动作中体会到的?

  (3)把“赞扬声”比作“雨点”的好处

  【在尊重学生个性选择的基础上,教师给予引导,引出关键的问题,让学生达成共识,使接下来的学习目标更明确】

  2、交流学习父亲评价

  (1)看到母亲的表现,听到母亲的赞扬,巴迪是得意洋洋,此时他最想做的事是什么?你是从课文的哪些语句看出来?

  (2)出示课件:七点七点一刻七点半父亲还没有回来我实在等不及了

  简简单单23个字,去整整用了5个句号,从中你读懂了什么?

  (3)课件出示句子:“我看这首诗糟糕透了” 父亲把诗扔回原处

  ① 如果你就是巴迪的父亲,你会怎么来说这句话?

  ② 父亲把诗扔回原处,在这里,“扔”是一个怎样的动作?

  ③ 我们看完一样东西一般的动作是什么? 为什么这里要用扔?

  ④父亲这一扔,扔掉了什么?

  3、体会父亲的爱

  【通过对重点词句的理解与感悟,读懂文章的深刻含义,其间让学生在读中理解,读中体验,读中积累,读中升华,读出自己的独特感受深刻体会母亲的鼓励和父亲的提醒都是对“我”的爱】

  (四)留疑结课

  七八岁的巴迪,对于父亲糟糕透了的评价,他伤心极了,他怎么也不能理解为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励,父亲给予的却是冷漠严厉的批评父母这两种截然不同的评价到底对巴迪将来的人生有什么影响呢?我们下节课继续学习

  六、说反思

  优点方面我自己认为在于能根据教材的特点,比较恰当地使用电教辅助手段,教学程序也比较简洁明了,我力求渗透营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动这个理念注重从阅读中体会感悟,抓住人物的语言、动作、神态的句子,学生体会谈得也较好,对于父母不同形式的爱,学生也能够体会

  不足之处是模式比较单一,老师放手不够,有些牵制现象感情朗读不够这节课,学生自由读,结合体会读比较多,但整体感情朗读引导指导不够在学生汇报自己独特的见解之后,我有时忘记了在适当处以读促讲理解、记忆

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿(优质课大赛)

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组里的一篇课文本组课文的学习目的是认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式

  这篇文章语言平实,既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间教学本文,要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子

  本课总的学习目标是:

  1.学会本课6个生字;能正确读写下列词语:糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵魂、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意扬扬等词语

  2.有感情地朗读课文说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法把自己感受最深的部分背下来

  3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式

  就本课的学习目标我将本课的教学分为两课时进行:

  第一课时:1、学会课文中的生字词2、初读课文,理解课文主要内容3、找出自己感受最深的语句,并加以体会

  第二课时:1、继续品读课文,感受爱2、有感情的朗读课文,背诵课文最后一个自然段

  本课的教学重点是: 1.理解为什么说父母不同评价中包含的都是爱2.体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音

  根据年级、学科、文章的要求和特点我是这样进行教学的:

  一、导语引入:

  1、跨年级导语(这次授课的班级是四年级的学生,四年级是小学阶段的中年级,五年级是小学阶段的高年级,为了让学生们更好地学习课文,先让学生了解进入五年级的阅读学习要求)

  2、单元导语(让学生了解这组课文要学习的专题)

  二、激趣导入,揭示课题

  1、平时生活中事情做咂了会怎么说?做得很出色又会怎么说?(通过学生联系实际,引出课题)

  2、板书:“精彩极了”和“糟糕透了”

  3、看到课题你发现了什么?为什么要打上引号呢?(指导学生看题目,引导学生注意引号的作用)

  三、初读课文,初步感知

  1、自读课文,读准字音,读通句子(教师提醒小学高年级的阅读要有一定的速度,不懂的字句可以查字典,也可以问同学)

  2、谁来说说课题引号的意思(先请同学说说题目“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打上引号,懂得引用别人所说的话要打上引号这里引用了父亲和母亲对一个七八岁的孩子的同一首诗的不同评价,所以要打上引号)

  3、学生当场识记生字词

  (1)给本课的七个生字组词(可以在文中找,也可以自己想或查字典)

  (2)课件出示“读读写写”(积累词语)

  (3)互相交流识记方法(动笔抄写一遍,脑、口、手互用)

  四、再读课文,领悟情感,讨论交流

  1、学生默读课文:

  可以轻声读书,可以查找资料想想课文主要写了一件什么事?(初步感知文本情感,了解文章主要内容)

  2、.听录音范读:

  要求:注意朗读感情、正音,可轻声跟读(朗读基本能力的训练,达到正确、流利、有感情)

  3、自由读课文:

  要求:在自己感受最深的语句旁加一点批注,然后可以和你的同桌交流自己的观点(读中思考,积累好词佳句,初步领悟文章基本的表达方法,在与同学的交流中提出自己的看法,作出自己的判断)

  4、个别读课文

  要求:你喜欢哪些段落,能说说为什么喜欢吗?(读出自己喜欢的语气,说出自己喜欢的体会)

  五、朗读指导要点:(读中感情得以升华指导分角色读课文:读出不同角色心情和情感

  ⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来

  ⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读

  六、课外作业(为第二课时做准备)

  1.在课文中找出自己喜欢的短语,并写一写

  2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四

  安徽省芜湖市育红小学 艾启双

  学习目标

  1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

  3.默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

  4.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。

  课前准备

  1.预习课文,自学生字词。

  2.查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

  第 一 课 时

  ↘ 激趣导入,揭示课题

  1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

  2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

  ↘ 初步感知,理清层次

  1.以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文,你知道课文主要讲了什么?

  2.以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。

  3.全班交流:(1)朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。(2).学生当场识记生字词。(3)课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。(4)课文主要讲什么?

  ↘ 品读文章,体会情感

  1.出示阅读提示,要求学生小组合作学习。阅读提示:用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

  2.学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。

  3.引导学生朗读感悟。

  4.点拨引导(根据学生品读的句子自由调整)

  (1)语段一:“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

  引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

  [齐读提示:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”]

  导读:你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

  (2)语段二:引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。

  (3)语段三:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

  引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

  导读:父亲还说了什么?找出来读一读。

  导读:父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

  (4)语段四:他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。

  ↘ 布置作业,体会情感

  1.有情感朗读课文。

  2.结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

  第 二 课 时

  ↘ 披文得意,自我感悟

  1.通过上节课的学习,我们知道,巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么,你们对这两种评价有什么看法?

  2.文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想,母亲这样评价的用意。

  3.对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感。

  4.母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗?父亲为什么这样评价?

  5.父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说,父亲的评价也是事出有因,他不想让巴迪走向极端,陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心,对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段,感受一下人物的不同心理,好吗?

  ↘ 联系生活,加深体验

  1.文中父亲母亲的两种评价的真正目的,我们清楚了,生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?

  2.现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点,并说一说理由。

  3.看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16—17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?读完后,小组交流一下。

  4.大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

  ↘ 反思文本,内化情感

  1.通过对这篇课文的理解和体会,让老师突然感觉到同学们一下长大了许多,成熟了不少。大家都想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

  2.互相交流所写短文,相互评议。

  3.小结:生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励式爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候,我们要正确地接受,有则改之,无则加勉。

  以读为本读中感悟──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

  以读为本 读中感悟

  ──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

  福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

  [设计理念]

  本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

  [教学目标]

  1.认识6个生字,会写14个生字。

  2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  [教学重点]

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  [教学难点]

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  [教学准备]

  生字生词卡片;课件

  [教学过程]

  一、谈话导入,由题激趣

  美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?

  (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……)

  就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

  二、初读课文,读通读顺

  1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2.认读本课生字。

  3.师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1.快速读文,边读边想:文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2.交流。

  (教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

  四、品读课文,体会情感

  (一)引导品读“童年的故事”

  1.自读,思考:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。

  2.学生自学,作批注,教师参与学习。

  3.班级交流。

  (在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。).

  4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

  (二)自主品读“后来的认识”

  1.默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

  2.质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:

  ①成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

  (作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。)

  在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

  ②作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  (这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)

  3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

  四、回读课文,总结收获

  1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

  2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者)。

  3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,

  再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。

  4.背诵自己喜欢的句、段。

  五、拓展延伸,学习写法

  1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。

  ①谈感受。

  ②体会表达方法。

  2.借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案13

  一、朗读感受

  1、学生自由朗读全文。

  2、出示文章第一句话:

  记得七八岁的时候,我写了第一首诗。

  如果你就是文中的小作者,你会怎样朗读这句话?

  (兴奋,激动,平静,轻松。)

  3、朗读妈妈的评价:

  出示:

  巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!

  4、朗读父亲的评价:

  出示:

  我看这首诗糟糕透了。

  二、讨论评价

  1、这首诗到底怎么样?

  出示:

  几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的`。那的确是一首糟糕的诗……

  2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?

  出示:

  巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。

  3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?

  出示:

  难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

  你如何理解父亲的这句话?(三百六十行,行行出状元。)

  出示:

  写得不怎么样,但还不是毫无希望。

  你如何理解这句话?如果父亲不爱我,或我真是不是写诗的料,父亲会怎么说?

  三、深层感悟

  1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?

  几年以后,我又是如何看待父亲和母亲的评价的?

  2、出示:

  “我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

  3、讨论:

  如果只有母亲的鼓励赞美,结果会怎么样?

  (被宠坏,骄傲自在,成为糟糕的诗人,写一堆糟糕的诗。)

  4、如果只有父亲的严厉的批评,会怎么样?

  (丧失兴趣,天才可能就此被扼杀。)

  5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评,但父亲不是作家,又会怎么样?

  (光有批评是不够的,更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)

  6、我最后成为一个作家,是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?

  (七岁写了第一首诗,十二岁写了短篇小说,遗传。)

  四、升华体验

  1、如果我们没有那么幸运,只有赏识或只有批评,你愿意选择哪一种?

  如果我们心灵脆弱,那么应该选择赞赏,多多得到鼓励。如果我们足够的坚强,那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话,能从批评的声音中得到收益,是很不容易的。

  2、赠言:

  对于我们的成长,阳光和风雨同等重要。

  良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案14

  1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。

  2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。

  从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。

  1、板书:

  读这两句话,体会不同的语气。

  2、质疑:

  为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的.,为什么这样说?

  充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。

  思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。

  提出自己感兴趣或不懂的问题。

  1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。

  2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。

  3、全班交流:

  提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。

  1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。

  2、小组内试背。

  3、汇报,评议。

  一一从这篇文章,你学会了什么?

  一一读后感《我明白了》。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案15

  教学目标:

  1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写课文最后一自然段。

  2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  教学重点:

  把握主要内容,体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学难点:

  对文章重点语句的感悟,理解为什么同一首诗,父母评价完全相反。

  教学过程:

  一、课题导入。

  1、同学们,今天我们将学习一篇新的课文,请大家齐读课题。

  2、通过读课题,你发现了什么?(我发现了这是一对反义词)你能通过读表达出来吗?(指名读)通过你的读,我能够明白这是一对反义词。还有什么发现?(运用了引号,起到引用的作用)谁能接过他的说一说这里引用的是什么?(引用了爸爸和妈妈说的话)

  3、“精彩极了”是文中谁说的话?“糟糕透了”是谁说的话?

  (板书:母亲父亲)

  4、谁能看着课题简单说说这篇课文主要写了什么?(指两名学生)

  5、小结:题目是文章的眼睛,透过题目可以抓住文章的主要内容,这就是课题扩展法。

  二、交流预习。

  1、课前,我们已经结合自主学习卡对课文进行了预习,请同学们拿出自主学习卡,同桌交流2、3两题。

  2、谁愿意做小老师告诉大家本课需要注意哪些词语?(出示字词)腼腆誊写出版慈祥歧途谨慎兴奋(你能说说誊和誉的区别吗?)继续交流,谁再来大家需要注意什么?)

  3、兴奋应该读xing,你能用它的另外一个读音组词吗?

  4、我们来看一下这个词语(出示:腼腆)同学们,词不离句,老师把词语所在的句子找出来了,请位同学读一读,(指名读)你能结合句子解释“腼腆”这个词语吗?

  5、同学们词不离句,句不离篇,我们一起走进这篇课文。

  三、走进文本,理解内容。快速浏览1—14自然段,分别用不同的符号画出巴迪的父母对他这首诗的具体评价

  (一)理解母亲的评价:

  1、大家预习的非常充分,我们一起来交流一下。谁来读一读你画的句子,(指名读)能谈谈你的体会吗?

  2、关于母亲的评价谁还有补充。同学们,我们一起看看母亲的评价,我找同学读一下第一自然段。

  3、课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  4、母亲的这些具体的评价让你体会到这是一位怎样的母亲?(慈祥)慈祥的母亲对巴迪是怎样的态度?(这是一种表扬式的鼓励,正像文中所说赞扬声雨点般落到我身上。)(板书:赞扬鼓励)

  5、同学们,平时我们习作的时候,写类似的文章经常这样写。(出示“母亲一念完)谁来读一读。(再出示原文)结合原文对比读一读然后谈谈你的体会(自由读)(指名谈)板书:语言?!

  6、我们在使用感叹号和问号的时候,表达的感情怎样呢?(强烈)谁来读一读,指名读,通过你的读,我感受到了母亲内心的高兴、激动。还从哪里体会到了什么?(指名交流后通过你的读表现出来)

  7、眼睛亮亮的是母亲什么方面的描写?(板书:神情)嚷是什么描写?(板书:动作)除了嚷这个动词还有哪个词是动词?(搂)搂和抱有没有区别?如果把“搂”换成“抱”可以吗?(指名谈)同学们,搂是紧紧的搂住,和抱是不同的,搂更能体现母亲的激动,紧紧地抱住她。让我们一起带着这种激动的心情,体会母亲那种高兴和激动。再来读一读这段话,再来把那热情洋溢的赞叹声送给巴迪吧!(一起读:“母亲一念完那首诗”)

  8、小结:同学们,作者正是抓住了母亲的语言、动作、神态描写来表达母亲内心的激动,我相信同学们一定会运用这种方法读懂父亲的评价,请同学们读一读父亲的评价。(自由读)

  9、你读懂了什么?(指名读,谈体会)父亲的态度是怎样的?(严厉的批评)(板书:批评)与母亲的高度赞扬形成了鲜明的对比,谁能读出这严厉的批评。谁能看着大屏幕只读父亲的话。

  10、如果此时你就是当时的小巴迪,你听了父亲严厉的批评,你会是什么样的心情?文中是怎样写的?大家找找文中的句子。(指名读有关句子)

  11、小结:是啊,面对父亲如此严厉的批评,巴迪是多么伤心呀!可是随着时间的推移,当年那个伤心不已的巴迪一天天长大了,那他对父母的评价有了新的认识和理解吗?默读15~17自然段,画出巴迪对于父母不同评价的认识与理解。读一读句子,简单写写自己的理解与体会。

  12、小组讨论交流(出示自主合作学习)(我们一起交流,谁来说一说你画的句子,然后说说你的体会)

  13、一个作家或者生活中的每一个人既需要母亲鼓励的力量,又需要什么?(父亲批评式的警告)。(板书:警告)如果仅仅只有母亲的表扬和鼓励,小巴迪会怎样?(误入歧途,高傲、自满)如果仅仅只有父亲的批评和警告呢(伤心、没有信心、自卑,不自信)如果仅仅只有鼓励或者警告的力量人会走入什么呢?(歧途)(出示:“歧途”(齐读)及句子,谁能读一读歧途所在的句子,你能结合句子解释一下“歧途”吗?)(不正确的方向或者道路)

  14、既然我们都知道鼓励或者是警告的力量都需要有,都需要把握平衡否则人会走入歧途,所以作者这样说:(课件出示“精彩极了”)(指名读)

  15、“精彩极了”代表了母亲什么样的力量(鼓励)“糟糕透了”代表父亲什么样的`力量?(警告)我们要把这两股力量进行平衡,使我们的小船不被哪一股风吹倒,同学们,在这两股风的作用下,巴迪这艘船驶向何方呢?找同学读一下巴德。舒尔伯格的资料(指名读巴迪的资料)谁能结合资料谈谈你的体会。

  16、所以成年以后的巴迪对父母一种什么样的感情?(感恩之情)(师生分角色读)我们一起带着这种感恩之情读一读

  17、同学们,功成名就的巴迪,不仅仅对父母怀着感恩之情,更明白了父母所给予他的最深沉的爱(课件出示:我从心底里)指名读(这就是爱的真谛。)再指名读

  18、小结:无论是母亲给他的鼓励的力量,还是父亲给他的警告的力量,都蕴含着对他深沉的爱。(板书:爱)让我们一起去品味这深沉的爱。(齐读)

  三、拓展延伸:

  其实,我们和小巴迪一样也在爱的阳光下成长,老师的爱给了我们聪慧和敦厚,母亲的爱给了我们耐心和宽容,父亲的爱给了我们提醒和警告,朋友的爱给了我们友谊和力量,如果把巴迪的这句话作为爱的名言,你想对谁说?把你想说的话写在自主学习卡上吧。

  1、出示小练笔

  2、指名读写的内容

  四、教师总结:

  无论是我们身边的家人,还是我们的父母都给予了我们深沉的爱(齐读)(我从心底里)是啊,老师希望在今后的成长道路上,你们可以谨慎的把握住生活的小船,使他不因精彩极了而颠覆,不因糟糕透了而搁浅,让精彩极了和糟糕透了伴随你们一路前行。课下,请大家再读一下他的作品,相信你会更加喜欢这位作家。

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