桃花源记教案范文
作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的桃花源记教案范文，希望能够帮助到大家。
桃花源记教案范文1
教学目标：
1、以学生为主体，教师为主导
2、突出语言训练和思维训练
教学重点:
1、文言字词
2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活教学难点:
理解陶渊明这篇xx的'创作目的
教学过程:
一、导入
由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二、陶渊明简介
三、学生自学
整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔
四、概括各段内容(学生归纳，教师总结)
五、分析xx写作线索(以渔人行踪为线索)
六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七、字词训练(投影)
1、重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2、古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3、特殊用法字词:异:意动用法;通:使动用法
4、通假字:“要”同“邀”
5、同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延
6、成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津
桃花源记教案范文2
知识与技能
1.朗读、背诵课文。
2.理解积累一些文言实词。
过程与方法
学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
情感、态度、价值观目标
1、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学重难点
重点：
1、朗读、背诵文言文。
2、理解积累一些文言实词。
3、理解文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程
（一）导入
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
（二）初读课文
检查预习情况
1.查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）.
2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
3、作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的.来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
（三）课文分析
1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）.
2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）.
3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）.
为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 信然自乐：喜悦，心满意足。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 皆：都。叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语告：告诉（他）说。 不足：不值得。 既：已经。 志：做记号。 诣：拜见，卧…·怯。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。
4、小结
古今词义
鲜美 :
古义：鲜艳美丽 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通 :
古义：交错相通 阡陌交通
今义：交通运输
妻子 :
古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境 :
古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论 :
古义：不要说，更不必说 无论魏晋
今义；不管（连词）.
缘 :
古义：沿 缘溪行
今义：缘故，缘分
延 :
古义：请 余人各复延至其家
今义:延长.延伸
津 :
古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者
今义：口液
一词多义
舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 房子 屋舍俨然 不久： 寻病终 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志
标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向 其：这、那 复前行，欲穷其林 为：作为 捕鱼为业
判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
（四）细读课文
给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）.
写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）.
写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（从第4节到完）.
写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访 }桃源未果的情形。
提问：渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳：
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?
讨论并归纳：
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳：
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳：
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳：
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳：
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?
讨论并归纳：
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳：
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
（五）研读
组织学生讨论：
感受桃花源的美丽
1. 桃花源美在何处?
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）.
2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处?（学生回答，教师归纳）.
1. 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）.
2. 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）.
3. 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）.
感受桃花源的神秘
提问：桃花源神秘在何处?（学生回答，教师归纳）.
明确：
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
提问：桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
明确：
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）.
提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
明确：
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）.
提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
明确；
学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）.
（此中人语云：“不足为外人道也。”）.
鉴赏写作特色、体悟主旨
文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
提问：课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。
明确：
情节的曲折、跌宕。表现在：
①渔人迷路了，会怎样?
②桃花林又大又美，是个神奇之地。
③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?
④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?
⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?
⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?
⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）.
提问：你是怎样评价作者描的“世外桃源”这一理想社会的?
明确：
（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）.
拓展延伸
1.桃花源这一人间乐园能找到吗?
（不能，这是作者虚构的）.
2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考
（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）.
3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?
（自由辩论）.
教师小结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
布置作业
1. 背诵课文。试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。
2. 完成书后研讨与练习。
桃花源记教案范文3
一、教材分析;
《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
本课的教学重点：
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
二、对教法及学法的处理
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：
1、平等交流法
是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
2、自主探究法。
是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
3、交流合作法。
是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
4、“时空连线”
电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的.引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。
三、对教学程序的安排
（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。
（二）、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。
1、正确、流利地朗读课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（三）合作学文：
第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。
5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）
3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）
2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳......很朴实，还有，我们很好客。
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）
第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（四人小组讨论，选派一名代表发言。）1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？
总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。
（渔人不守信用的惩罚……）
2，思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？
明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。
○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
第五步、拓展延伸：
品读《桃花源诗》
○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
第六步、当堂检测。
1、解释下列词语：
要：（）咸（）云（）
具（）语（）为（）
2、指出下列词语的古今义：
妻子：古义：（）今义：（）
绝境：古义：（）今义：（）
无论：古义：（）今义：（）
（四）布置作业：
课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。
总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
好，这节课上到这里。
板书设计：
1、初读课文，朗读指导
2、再读课文，疏通文意，整体感知
3、三读课文，“时空连线”，深化理解
4、四读课文，品位研读、主题探究
桃花源记教案范文4
教学目标：
1、朗读课文，把握xx内容。
2、展开想象，品味桃源胜境。
3、联系背景，感悟作者思想。
教学重点：研读课文，整体把握xx内容。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情教学过程：
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的'那方世外桃源。
二、了解作者
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
三、读文感知
1、初读课文
（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。
（出示字词检测）
（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
2、配乐范读:感知xx内容、感受xx魅力
3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。
四、品读赏析
屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
2、请问你们是怎么来到这里的？
3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
五、合作探究
陶渊明笔下的桃花源是否真的存在？为什么？请到文中找出根据。
六、总结全文
结合现在社会安宁的局面，适当点结束。
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