语文教案

语文教案10篇[集合]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的语文教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　第一单元教学目标

　　1、学会读写48个生字，读准2个多音字（干、漂），认识牛字旁、革字旁和户字旁，学会这些偏旁的写法；读写30个词语，部分词语会运用，能用“多么”“喜欢”等词语写句子。

　　2、会根据问题提示把句子写具体，初步认识同一个意思可以有不同的说法，听写根据课文意思编写的句子。

　　3、能看懂图意，用一段连贯的话，说清楚几幅图的意思。

　　4、会背诵课文《多有趣的地方》《我喜欢》。

　　5、初步懂得爱劳动、会做事才算长大了，懂得集体的力量大，初步养成上学不迟到的习惯。

　　1、《多有趣的地方》

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识牛字旁；读写8个词语，能用“有趣”“活泼”“愉快”写句子。

　　2、能用“什么地方有什么”写句子，能把“这是多么有趣的地方”的意思补充具体，能用“不是……却有……”句式说话。

　　3、理解红领巾生物角是个有趣的地方，初步培养对小鱼、花草树木喜爱的感情。

　　4、能正确流利的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：理解为什么说红领巾生物角是个有趣的地方，句子训练：什么是多么有趣的什么。

　　教学难点：牛字旁的书写，初步理解生物角与自然景物的联系与区别，懂得通过劳动可以创造美。

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，理解词语的意思；认识牛字旁，学会它的写法。

　　2、初读课文，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　1、启发谈话，导入新课。

　　板书“有趣的.地方”，说说见到过那些有趣的地方？

　　今天课文介绍了一个更有趣的地方，出示课题，朗读课题。

　　2、学字词，读通课文。

　　先自由读课文，带拼音的字多读几遍。

　　拼拼音节，读准字音。

　　想个办法，记住字形。

　　给课文标段，划带生字的词和新词。

　　3、检查字词

　　哪几个字要提醒小朋友：迎、轻

　　认读生字词

　　4、读课文，初步感知课文内容。

　　分段读课文，有趣的地方指什么？

　　看图说说，生物角里有什么？引导按方位说。还能分动物和植物两部分说说生物角里有什么？

　　再读读课文。

　　5、书写指导

　　你学会了哪几个生字，说说用什么方法学？引导学生用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记生字。

　　重点指导：趣、物、摇、迎。认识牛字旁。

　　抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确朗读课文。

　　2、理解为什么说红领巾生物角是一个有趣的地方。

　　3、仿效例句，把句子说完整。

　　教学过程：

　　1、复习巩固字词。

　　卡片认读生字。

　　看拼音写字。

　　卡片认读词语。

　　指名分段读课文。

　　2、学习课文，朗读课文。

　　(1)学习第一段

　　这个有趣的地方指什么？齐读第一段。

　　这句话告诉我们红领巾生物角在什么地方？为什么取名为“红领巾生物角”？

　　少先队员自己布置这个生物角，多高兴呀！要读出高兴的语气。

　　（2）学习第二段

　　鱼儿应该生活在江河里，而现在教室里也有鱼了，用却表示转折。为什么会有活泼可爱的小鱼？

　　看图说说小鱼的样子，理解游、摇、吹。

　　出示句子，读读这一句话，体会小鱼的活泼可爱，并学做可爱的小鱼，做动作读读这句话。

　　为什么课文中用一个瞧，而不用看？

　　连起来读读课文第2段。

　　（3）学习第三段

　　自由度第三段，看看与第二段的相同之处。说说你从这一段中知道了什么？

　　学生汇报：生物角不是山林，却有花有树还有小草。花儿开放，小树迎着风儿摇。迎换词理解。

　　指导朗读课文。

　　（4）学习第四段

　　这指哪里？从哪些地方感到有趣？看看标点，读好这句话。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、巩固生字、新词，进行句式训练。

　　2、朗读、背诵课文，初步培养观察生物的兴趣。

　　教学过程；

　　1、巩固练习

　　（1）卡片认读生字，口头扩词：快、物。

　　（2）出示作业5：

　　说说每组字有什么相同和不同？再完成作业，反馈。

　　（3）卡片认读词语。

　　愉快：小鱼在水里摇着尾巴……

　　出示句子读一读，再换词序说一说。

　　2、朗读、背诵课文，总结全文。

　　（1）齐读课文

　　（2）课文向我们介绍了红领巾生物角是多么有趣的地方。拿几段具体写出了生物角的有趣？读读背背课文。

　　连起来说说“为什么说红领巾生物角是多么有趣的地方？”

　　我们要到大自然中去观察，就会看到更多有趣而奇怪的动物、植物，增长更多的知识。

　　（3）背诵课文

　　3、指导课堂作业

　　出示：小鱼/在水里/愉快的游来游去/摇着尾巴，吹着泡泡。

　　理解句是：谁/在什么地方/愉快的干什么/怎样愉快的游。

　　看图说说。

　　4、课堂作业最后一题

　　指导伉俪句，并看图，拥有……有……还有……练习说话。

　　完成课堂作业。

　　附：板书

　　1、多有趣的地方

　　红领巾生物角

　　不是江河 却 小鱼

　　不是山林 却 花、树、小草

　　多么有趣的地方！

语文教案 篇2

　　一、教学目标

　　（一）识记并积累以下词语，学会运用：

　　拘谨 颀长 健谈 熹微 悉意

　　寥寥可数 干净利落 孔武有力。

　　（二）整体感知课文，把握本文叙述故事、安排情节方面的特点。

　　（三）理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

　　二、课时安排2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）活动导引

　　1、课前预习。要求如下：

　　①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

　　②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

　　③读懂义，并有感情地朗读课文中充满神奇浪漫想象的文段。

　　2、导入新课

　　著名的诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。登陆前，美、英、法盟军已经完全控制了战争局势，掌握了主动权，开始决定性反攻。英军第6空降师，美军第82空降师、第101空降师被运到22个机场，做好了历史上最大规模的空降的准备。主战场硝烟弥漫，正义之师势如破竹。和任何风暴来临前一样，登陆的前一天，诺曼底近旁的一个法国小村笼罩在大战前的平静中。一个美国伞兵的降落，惊破了这里的平静。

　　（二）正音释义

　　颀(ｑí)长 熹(ｘī)微 寥(ｌｉ2ｏ)寥可数

　　拘谨：言行过于谨慎、拘束。

　　悉意：尽心尽意。悉，全，尽。

　　孔武有力：勇武而有力量。

　　（三）诵读活动

　　1、个人朗读、分小组朗读、全班齐读相结合，诵读全文。

　　2、诵读要求与策略：

　　（1）文题是“勇气”，从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?

　　（2）你在预习时对小说中的人物形象已有了初步了解，在诵读时请进一步加深你的感受。

　　（四）思考活动

　　1、学生活动要求：

　　将课前预习和课上朗读的感受结合起来，思考读前老师提的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　2、教师辅助策略：

　　分小组讨论交流自己的读书感受，说说自己对小说中某一人物形象的喜好，以体会课文标题的深意。

　　（五）交流活动

　　1、从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?

　　明确：美国伞兵和法国夫妇都很有勇气。

　　（1）美国伞兵有勇气。

　　是什么使美国伞兵由“单枪匹马”，完全落在了“敌人控制的'土地上”，到最终摆脱了德军的搜捕呢?是勇气。

　　他孤身陷入险境而能临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后不绝望，勇敢逃生。在被围捕走投无路的情况下，仍不放弃，机智地折回小屋再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕。他最终成功脱险，他的勇敢与智慧令人钦佩。

　　（2）法国妇女的丈夫有勇气。

　　当妻子接纳了美国伞兵后，他没有犹豫，“迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里”，丝毫没有考虑到此举会给自己带来灾难。

　　（3）法国妇女有勇气。

　　战争是残酷的，生活在德国侵略者铁蹄践踏下的法国土地上的人民，对于德国士兵的凶残、暴力是再清楚不过的了。法国妇女不会不清楚藏匿盟军士兵可能给她的一家带来的严重后果，但她面对美国伞兵的求救毫不犹豫：“哦，当然啦。”这是基于对侵略者的痛恨，对凶残、暴戾的侵略者的蔑视，对正义力量的支持，对正义必胜的坚信。但她为此付出了惨重的代价，丈夫被杀死，她成了寡妇，三个小孩子成了孤儿。但当她再次面对美国伞兵的求救时，仍然没有犹豫，还是那句质朴的话：“哦，当然啦。快!”这需要多么大的勇气，这是何等的无私啊!美国伞兵的勇气带有人求生的本能，当然也不排除“为正义而生存”的因素，但法国妇女身上表现出来的，则是一种博大的胸怀，一种对正义力量无私的支持，同美国伞兵相比，更可贵，更值得崇敬。

　　出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现出了人物超凡的勇气。

　　2、活动方式

　　站在孩子角度参与活动，鼓励学生养成敢于质疑、不人云亦云的学习习惯，引导学生持之有故、据之有理地阐述观点。见解有创意的，给予肯定和表扬，促成自由争鸣的“场效应”。

　　（六）深思探究

　　1、联系全文看，本文写了几种勇气，它们的内涵是什么?

　　明确：两种。一种是美国士兵求生的勇气和智慧，一种是法国妇女为了正义而敢于牺牲的勇气。

　　2、面对灾难和死亡，这位法国妇女为什么有这样的勇气?

　　明确：对战争的痛恨和必胜的信念给了这位法国妇女以无比的力量。凶残和暴力吓不倒人民，非正义的战争终究会失败，这正是小说所要表达的主题。

　　（七）设疑激趣

　　也许会有许多同学认为法国妇女更有勇气，因为她的勇气更崇高、更伟大，也更值得钦佩，她应该是小说的主要人物。可是文章为什么对法国妇女采用的是略写的手法呢?

　　活动策略：设疑激趣在于启发学生思考，以引出第二课时的教学重点。

　　第二课时

　　（一）品析活动

　　1、浏览课文

　　要求：边读边圈出描写法国妇女的句子。

　　思考：从全文看，为什么描写法国妇女的笔墨并不多，却很感人?

　　2、讨论交流

　　明确：神态：她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。（第一次）

　　满脸苍白，泪眼模糊（第二次）

　　语言：哦，当然啦。（第一次）

　　哦，当然啦。快!（第二次）

　　动作：说着便把他带进屋里。（第一次）

　　毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。（第二次）

　　作者对法国妇女采用的是白描的手法，课文对人物的描写着墨不多，但人物形象却跃然纸上。当美国伞兵问她愿不愿意把他藏起来时，她的回答十分简单而干脆：“哦，当然啦。”而且“说着便把他带进屋里”。仅仅十几个字就把法国妇女在危急时刻镇定勇敢的精神表现出来了。法国妇女的丈夫刚刚被敌人杀死，这时美国伞兵又一次来到她家请求庇护，她又一次面临生死的考验，可是她“很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊”，说明她已伤心至极。但她此时一点也没有犹豫，甚至“没有向她丈夫的尸体看上一眼”，就立即答应了美国兵的请求，语言同样是那样简洁有力。其实她的语言越是简洁，就越能显出她的勇敢坚强。她的行动同样快捷：“毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”。她一点也没有想到自己的危险，可见她勇气之大。

　　作者抓住典型环境中具有典型意义的神态、语言、动作，以简胜繁地描写，把这位法国妇女刻画得光彩照人。

　　3、活动策略

　　（1）诵读、感受、比较、交流。

　　（2）默读品味。

　　（二）深思探究

　　1、除了以简胜繁外，本文在叙述方式上有什么特点?这样写有什么好处?

　　明确：这篇小说在叙述故事、安排情节方面显得非常独特。通篇采用第一人称，写一次午餐会上遇到美国伞兵，听他讲述自己的经历。

语文教案 篇3

　　设计意图：

　　《大纲》对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。结合组文读写训练重点和学生实际，我把这方面拟定为本课教学的重、难点。

　　学校附近有爬山虎，课前我组织学生实地观察。观察前我布置了观察提纲：（１）爬山虎给你一个什么印象？（２）对着那爬满一堵墙的爬山虎，你最感兴趣的是什么？最想弄明白的是什么？借用数学尝试法的做法，要求学生以日记形式写观察日记；在课内指导学生学习课文后共同评议学生的一两篇日记（选用写作水平中等学生的习作）。这样处理有利于通过实践和对比，帮助学生掌握重、难点，激发学生的兴趣。

　　爬山虎脚的生长位置、形状、颜色等静态的东西，通过实地观察，学生容易掌握。为了帮助学生理解爬山虎是怎么样在墙上爬的，我制作了多媒体软件，较形象地显示了爬的过程。

　　为体现精要教学法的原则，力求围绕重点设计了多项训练内容，使学生在课内由老师指导下进行训练，训练中遇到的问题也能及时反馈。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。

　　2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

　　3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

　　教学重点：

　　作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

　　教学难点：

　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：

　　１、（1）实地观察爬山虎。

　　（2）写观察爬山虎的日记。

　　２、投影片。

　　３、多媒体课件：

　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

　　（２）一堵墙上的爬山虎。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　学习目标：

　　１、熟读课文，初步理解课文内容；

　　２、学会生字新词；

　　３、给课文分段；

　　４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

　　教学准备：

　　1、实地观察爬山虎。

　　2、写观察日记。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？

　　（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）

　　２、导语：

　　同学们知道了，葡萄和丝瓜都是*搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第２５课《爬山虎的脚》。

　　３、对课题质疑。

　　二、检查预习：

　　对爬山虎的了解情况；

　　三、出示学习目标、自读。

　　四、学习生字新词

　　１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）

　　２、解释生字词。

　　五、默读、思考：

　　１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

　　２、分段。

　　３、四人小组讨论分段情况、汇报。

　　六、教学第一段（第１自然段）

　　１、默读、思考：

　　（１）这一段讲了什么？

　　（２）你觉得爬山虎有什么特点？

　　２、提问

　　七、教学第二段（第２自然段）

　　１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的.吗？

　　２、现在我们来看看课文又是怎样写的。

　　（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？

　　（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？

　　（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

　　３、重点指导朗读第３、４句。

　　４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。

　　５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

　　八、质疑。

　　九、做练习３

　　第二课时

　　学习目标：

　　１、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法；

　　２、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

　　教学重点：

　　了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法；

　　教学难点：

　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：

　　１、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。

　　２、多媒体课件：

　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图；

　　（２）一堵墙上的爬山虎。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　检查练习３（投影片出示）

　　二、导入课文：

　　作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。（出示学标）

　　三、学习第3自然段

　　1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

　　2、提问、出句子投影，齐读。

　　3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

　　以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

　　请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

　　4、这一自然段讲了什么？

　　5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）

　　四、学习第4自然段

　　1、自由读。

　　2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

　　3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）

　　4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

　　触--→巴--→拉--→贴

　　5、齐读

　　6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。

　　7、指导朗读

　　8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）

　　9、多媒体再显示（一棵--→满墙的爬山虎）。

　　10、这一自然段主要讲了什么？

　　五、教学第5自然段

　　1、根据课后练习1（3），轻声朗读。

　　2、同桌讨论、汇报。

　　3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）

　　六、第三段总结：

　　作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙

　　上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

　　七、质疑

　　八、评议学生的一篇观察日记。

　　八、课外作业：

　　1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；

　　2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

语文教案 篇4

　　教学目标

　　1、通过查资料，了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯。

　　2、会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。

　　重点难点

　　会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。

　　教具准备

　　学生搜集相关资料，了解一种少数民族

　　教 学 过 程

　　二次备课

　　一、情境导入，揭示课题

　　１、启发谈话：同学们，我国是一个多民族国家，有56个民族，你能说出其中的一些民族吗？

　　２、学生们畅所欲言。

　　过渡：各民族的文化生活真是别具一格，你们想走进他们吗？

　　二、创设情境，走进民族

　　１、出示四幅民族图，说说分别讲的是那些民族？

　　２、小组探究：

　　根据搜集来的资料，判断图上是哪几个民族，说说你是从什么地方判断的。

　　要求：小组长要让组员都有发言的机会，要互相倾听他人意见。教师巡视指导。

　　３、全班交流

　　小组选代表发言，必要的地方演一演

　　过渡：各民族的历史文化真实丰富多采，你能选一个你最感兴趣的`家庭成员向大家介绍吗？

　　三、自组小组，自选介绍

　　１、出示各民族的照片，展示各民族的风采。

　　２、根据自己的兴趣，自由组成小组，练习导演。

　　（学生根据自己爱好自由组成旅游团体，自导自演，展开研究，给学生充分的学习自由度，让学生主体实践和亲身体验。通过与他人的互动交往活动中，让他们用自己的智慧解决问题。教师更多的是提供帮助、指导，甚至协作研究，与学生一起讨论。）

　　３、畅所欲言的介绍会，师生共同评议。

　　４、谈谈这次旅游的感受。

　　四、发展思维，内化积累。

　　１、出示一些典型的民族照片，让学生判断是哪个民族，并说说这个民族的代表性节气、风俗。

　　２、出示一张中国地图，指导学生找出各民族的聚居地区。

　　３、观看MTV《爱我中华》，你想对祖国说些什么？你打算怎样为祖国贡献力量？

　　拓展延伸：

　　全班共同努力，多种渠道搜集资料，把反映各民族的生活资料，整理成一本民族集锦。

　　教后记

语文教案 篇5

　　一、教例

　　《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事，倾听 接纳 唤醒。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗枯干，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：

　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?

　　生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

　　师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

　　生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。

　　师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!

　　生4：老师，你说得不对。

　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么?

　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿，初中三年级语文教案《倾听 接纳 唤醒》。

　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

　　（老师带头为学生鼓掌）

　　……

　　二、评析

　　这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的`答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师．你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。

　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

　　的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。

　　倾听 接纳 唤醒

语文教案 篇6

　　7、拉萨的天空

　　第一课时

　　教学要求：

　　1. 能正确、流利地朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3. 初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。

　　教学重难点：

　　1.学习本课生字，能正确书写。

　　2.通过初读，了解课文主要内容。

　　教学准备：

　　挂图;生字卡片;录音磁带;有关拉萨的音像资料

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1、播放有关拉萨的音像资料。

　　2、拉萨是我国西部一座有名的目光城。今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那与别处不同的天空。

　　板书课题：7、拉萨的天空

　　二、初读课文。

　　1、自由读文，要求学生读准字音，读通句子，标出自然段的序号。

　　2、认读生字新词，了解词意。

　　(1)去掉拼音，读准生字。

　　(2)给生字找朋友。

　　(3)读准新词，并再回到文中，读懂新词。

　　(4)小组交流对词语的理解。

　　3、先练读课文，再把你喜欢的自然段读给大家听。

　　4、初步感知课文。

　　读了课文，你想说什么?

　　学生自由表达，教师相机引导。

　　三、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。

　　指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　忍：上面是刃，写好丶的`样子，摆好丶的位置。

　　线：右半部的戋中的斜钓要有顶天立地之感，要写得舒展。

　　晶：是品字形结构的字，借此可帮助学生复习入种字的结构。

语文教案 篇7

　　教学目标 ：

　　1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的'鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：“”，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动 樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

语文教案 篇8

　　一、教学目标：

　　1、抓住课文关键语句体会爷爷芦笛的神奇及给强强带来的快乐和勇敢。

　　2、感受爷爷坚强的生命形象。明白“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的含义。

　　3、体会环境描写和人物心理相结合的写作方法，并体会环境对人物心理的衬托作用。

　　二、教学重点、难点：

　　通过朗读，使学生理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”

　　三、教学过程：

　　导入：昨天，我们通过初读课文，大致了解了课文，谁能说说文章的主要讲了什么，你有读懂了什么？

　　（一）、出示：

　　1、“爷爷，爷爷，我们去做芦笛去！”

　　2、强强说：“放心吧，爷爷，我不怕。”

　　3、他大声呼喊着：“爷爷！爷爷！”可是听不到任何回答。

　　4、“爷爷，爷爷！”强强情不自禁地大喊起来。

　　（二）、这四句话谁会读？指读—你有什么发现吗？（全是强强说的话，……）强强说这四句话的时候的心情相同吗？每句话到底应该怎么读呢？

　　（三）、第一句：心情，迫不及待，高兴——为什么？在强强的心里，爷爷的芦笛是一支什么样的芦笛呢？——（出示第一自然段相关内容）联系第一自然段内容体会芦笛的神奇，有趣和美妙，是那么令人向往。重点理解“三折两卷、更有趣的是，浓浓的海水味。”有感情朗读。——读好这句话。

　　爷爷的芦笛做好了，瞧，出示图：想像，你看到了什么？听到了什么？（可用书上的语言或者用自己的.话。）这时你觉得爷爷的芦笛又是怎样的芦笛呢？

　　好好再读这两段话，说说你从中体会到了什么。（爷爷的能干，热爱海边的生活等等。）

　　（四）、第二句：这句话应该怎么读？——联系想像中的小闸屋，五月的大海，（大海平静图）芦笛声音的美妙——想像强强说话的动作——读好这句话。改成反问句说说看，加上简单的理由说说看。

　　（五）、第三句：这句话呢？你是从什么地方体会出强强的害怕的？划出表现强强心理的句子和描写环境的句子，分组朗读，（看图想像）——读好这句话。

　　（六）、第四句：应该怎么读？惊喜，你是怎么体会出来的？想像强强心理活动，为什么说芦笛驱走了恐惧？爷爷的话是什么意思？让学生讨论，发表见解，如果不准确让学生进行选择，你觉得爷爷的芦笛是一支什么样的芦笛呢？

　　（七）、学完这篇课文，你有什么想说的吗？其用“啊，爷爷的芦笛……”开头写一段话。

语文教案 篇9

　　学习目标

　　1、引导学生探究、理解《祝福》的主题。

　　预习指导

　　（1）应注意的正确读音

　　祝福 暂寓 享用 悚然 照例 胆怯 即刻 谬种 负疚 形骸

　　两颊 窥探 荸荠 讪讪 窈陷 洞穴 歆享 牲醴 朱拓 监生

　　蹙缩 剥豆 炮烙 陈抟 间或 捺上 不更事

　　（2）应掌握的词语

　　书上的：

　　朱拓 形骸 讪讪 窈陷 歆享 牲醴 不更事 间或一轮 沸反盈天

　　补充的：

　　暂寓 本家 鄙薄 大抵 聘礼

　　（3）要注意的字型

　　寒暄（喧） 烟霭（蔼） 走投无路（头） 形骸（骇） 惴惴（揣湍）

　　（4）要知道的'常识

　　康有为 四书 送灶 祝福 国子监（监生）

　　（5）具体语境中理解词义

　　投机：谈话总是不投机。（见解相同）

　　他是一个投机取巧的人。（利用时机谋取私利）

　　踌躇：我在极短的踌躇中，想…… （犹豫）

　　什么踌躇，什么计划，都挡不住三句问。（犹豫的事）

　　看他踌躇满志的样子。（得意的样子）

　　俨然：四叔俨然的 陪着。（形容庄重、严肃）

　　村庄里屋舍俨然。（整齐的样子）

　　这孩子说起话来，俨然是个大人。（好像）

　　但是：她但是呜咽，说不出话来。（只是）

　　本来他说要来的，但是没来。（表转折的连词）

　　作家作品

　　课文题解

　　情节结构

　　序幕 —— 写祝福景象

　　结局 —— 祥林嫂寂然死去

　　开端 —— 祥林嫂初到鲁镇

　　发展 —— 祥林嫂初卖改嫁

　　高潮 —— 祥林嫂再到鲁镇

　　尾声 —— 再写祝福景象

　　祥林嫂的悲剧人生

　　人物形象

　　1、小说三次写到“祝福”，在鲁镇人们祝福时，祥林嫂都在做什么？

　　第一次“祝福：（彻夜干活 “一人担当” 能干 受称赞）

　　第二次“祝福：（只能烧火 “不得沾手”）

　　第三次“祝福：（满怀恐惧，寂然死去）

　　分析要点：

　　生活悲惨 命运不公

　　2、小说三次写到祥林嫂的分析外貌，都有什么变化？

　　初到鲁镇时的外貌：（死了丈夫，悲哀，但年轻，精神还好）

　　再到鲁镇时的外貌：（夫死子亡，十分悲哀，精神不济，）

　　临死前的外貌变化：（被赶出门，成为乞丐，精神已彻底麻木）

　　分析要点：

　　精神打击一次比一次大 每况愈下

　　3、讨论：

　　祥林嫂是否有过幸福和满足 ？

　　祥林嫂是否有过反抗和抗争？

　　婆家凭什么将她抓回？

　　为什么要捐门槛？

　　对她精神打击最大的事情有哪些？

　　为什么要捐门槛？

　　对她精神打击最大的事情有哪些？

　　有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，柳妈等是帮凶，你怎样看？

　　造成祥林嫂悲剧的根源是什么？

　　4、概括人物形象

　　祥林嫂：

　　勤劳、善良、能干的劳动妇女，但咱封建思想、封建礼教的摧残下一步步走向死亡。

　　四老爷：

　　封建思想、封建礼教的捍卫者。

　　“我 ”：

　　思想进步、有同情心，但软弱的小知识分子。

　　小说环境

语文教案 篇10

　　一、教学目标

　　1.认识7个生字，会写13词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　二、教学重点、难点

　　本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

　　三、教学准备

　　词卡

　　四、教学时间

　　2课时

　　五、教学设计

　　第一课时

　　一、 板书课题，比较“观”字

　　1.同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题?(板书：观潮)

　　2.题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。(板书：天下奇观)

　　3.比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗?在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。

　　4.小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。

　　二、初读课文，朗读正确

　　1.小声地读一读课文，把课文朗读正确。

　　2.指名读，纠正学生朗读中的错误读音。

　　(薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。)

　　3.出示词卡，朗读词语。

　　(宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复)

　　三、整体感知，理清脉络

　　1.小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么?

　　A、八月十八——最佳的观潮日

　　B、盐官镇——最好的地方

　　C、观潮人——最多

　　D、响声——最大

　　E、浪潮——最壮观

　　F、人的情绪——最高涨

　　2.你能把这六方面的内容连在一起吗?可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

　　3.通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄了。能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话?

　　(钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。)

　　4.指导朗读：(1)要突出钱塘江大潮的历史悠久;(2)突出它是天底下美丽而罕见的.景象。

　　5.能不能把这句话再读厚?通读这篇课文，找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”?

　　(预设：学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出直接描写大潮十分壮观的语句。在学生找出后，教学进行小结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?板书：潮来前。)

　　6.在这篇课文中，作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?

　　四、朗读全篇，感受“天下奇观”

　　按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序，分三大组朗读课文，教师朗读课文第一自然段。

　　第二课时

　　一、 温故知新，导入新课

　　1. 作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的?

　　2.

　　2.作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的?

　　二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美

　　1.翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

　　(预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美;二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。)

　　2.自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

　　A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观?

　　B、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

　　3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。

　　指导朗读：

　　A、什么样的响声呢?隆隆的响声，把这种声势读出来。

　　这响声响亮吗?(不响亮。)为什么——好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮?

　　B、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情?读出人们内心中的惊喜。

　　C、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾?咱们演一演，怎么样?

　　提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些什么?做些什么?

　　沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。

　　一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。

　　E、气势越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激动。

　　F、多么壮观啊!读出大潮这澎湃之美来。

　　G、谁来读，让大地颤动起来。

　　4.听读段落，感悟作者的表达顺序。

　　A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读，实际上作者在描写大潮时是有顺序的。你听我来读一读，仔细听，看看缺少了哪些词语?

　　B、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗?

　　(作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。)

　　5.自读三、四自然段，感受“变化”。

　　A、作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动，形象，富有感染力，那时因为作者突出抓住了它的“变化”，作者都突出了它的哪些变化呢?

　　(1)潮声(越来越大)：隆隆——越来越响——如同山崩地裂

　　(2)潮头(越来越高)：白线——水墙——白色战马

　　(3)潮势(越来越猛)：逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡

　　B、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊!

　　6.当大潮奔腾西去后，作者仍旧描绘出了它的变化?两丈来高，大约是6、7米，相当于三层楼那么高?此时此刻，你想说些什么?

　　三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美

　　1.大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象?读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

　　2.品味“横卧”。

　　A、这两句话中哪个词语用得好?好在哪?

　　B、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，表示“人”。“臣”像什么呢?(上下排列着两只眼睛。)人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的?(趴或是躺。)“卧”是什么意思?

　　C、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢?(一动不动，没有动静。)与后面哪个词语是呼应的?(平静。)

　　3.作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们什么特点?

　　A、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固

　　B、小山：若隐若现

　　4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面?(朦胧、美丽、和谐、壮观……)

　　5.此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美?

　　四、抒发情感，总结全文

　　作者在观潮之前，就评价到：钱塘江大潮，自古以来被成为天下奇观。而现在，我们是亲临其境，耳闻其声，眼见其景，感受到了朦胧与澎湃，你不由得要发自内心地说上一句：钱塘江大潮，……

　　五、作业

　　A、背诵课文第三、第四自然段。

　　B、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。

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