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语文教案

时间：2024-12-18 09:01:11 教案我要投稿

有关语文教案范文集锦8篇

　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的语文教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关语文教案范文集锦8篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、掌握“以”“使”“见”“如”等词的意义和用法，及本文的词类活用、特殊句式。

　　2、体会本文平淡自然，婉曲有致的写法。

　　3、体会作者对友情的珍重极其高尚的精神境界。

　　教学难点：

　　1、理解欧阳修高尚的精神境界，树立积极、乐观的人生态度。

　　2、掌握常用文言词和特殊句式的用法，提高文言文的阅读能力

　　3、掌握文言断句的方法

　　教学方法：讨论法。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　醉翁之意不在酒，在乎山水之间。

　　————欧阳修《醉翁亭记》

　　二、作者、背景介绍。

　　三、诵读文章，疏通大意。

　　1、自由诵读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。

　　2、整体感知。（利用由浅入深的方法使学生了解文章结构）

　　（1）提问：欧阳修在信中主要是解答尹师鲁疑问，但解答疑问一直到哪一段才出现？

　　明确：第五段

　　（2）提问：那么开头那一大段文字主要写什么？

　　明确：叙家常。

　　（3）可将课文分成几个部分？

　　明确：前半部分（1-4段），从分别时自己受骗失约说起，详尽地叙述了自己离京赴贬所一路上的情景以及对老朋友的挂念。

　　后半部分（5-8段），集中恳谈了自己被贬后的思想。

　　四、学习1-4段

　　（1）1-4段重点字词分析

　　（2）生诵读1-4部分体会欧阳修对朋友友情的珍重。

　　（3）提问：前面四段记叙二人别后情形，作者为何大段叙述家常琐事？（对上半部分的理解和对后部分“思考”作铺垫。）

　　明确：叙家常，显友情，也为后面剖白心机，推心置腹作好感情铺垫。

　　第二课时

　　一、学习5—8段

　　1、结合注释，疏通文意

　　2、归纳大意：集中恳谈了自己被贬后的思想。一是不后悔自己“极愤而切责”的行为，变为“得罪虽死，不为忘亲”；二是决定直面人生，勇对逆境，既不“戚戚怨嗟”，也不“傲逸狂醉”，向老朋友提示了自己坚守正道，始终不渝的心迹。

　　二、问题探究：（对文章内容的理解与总结；循循渐进中理解作者的精神品格）

　　（1）阅读文章第5段，思考：本段中作者回答尹师鲁的几个疑问？各反映出作者什么态度？其核心内容是什么？

　　明确：一“疑修有自疑之意者”——“今而思之，自决不复疑也”

　　二疑欧阳修“暗于朋友”——“此似未知修心”

　　三疑欧阳修“非忘亲”——“此又非也”、“此事须相见，可尽其说也”

　　其核心内容在于解释自己并非“暗于朋友”，所作所为理智冷静，立场坚定，态度鲜明。

　　（2）对于尹师鲁对作者与高若讷关系的误解，作者怎样予以解释的？

　　明确：当与高书时，盖已知其非君子，发于极愤而切责之，非以朋友待之也。

　　（3）对于四人被贬，而招致的众口议论，作者怎样看待？

　　明确：五六十年来，天生此辈，沉默畏慎，布在世间，相师成风。

　　（4）临别前，尹鲁曾怎样嘱托作者？作者又是怎样做的？

　　明确：益慎职，无饮酒。至今不曾饮酒，到县后勤官，以惩洛中时懒慢矣。

　　（5）欧阳修是怎样看待自己被贬的？

　　明确：“得罪虽死，不为忘亲”，虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”；告诫他的志同道合者不要仿效那些“被贬者”。他自己严格要求自己，“至今不曾饮酒”，抱着既不悲观也不放纵自己的态度，还勉励同志“慎勿作戚戚之文”，要振作精神，充满积极向上的气概。

　　三、请谈谈从这封信中，你感受到欧阳修哪些可贵的`精神品格？（对全文精髓的总结）

　　明确：一是表现为对贬官的态度。他泰然面对被贬，不悲观不放纵，振作精神，严格要求自己，积极向上。二是表现为对友情的珍重。信的开头详述了关切、思念师鲁的心情，他对失约而遗憾，对行程中无法与师鲁通信而牵挂，急于打听师鲁的情况，这些看似生活中的日常琐事，却表现了作者对挚友生活的关怀，反复的慰藉，细腻、亲切，充满了人情味。

　　四、请你谈谈读了这封信之后，它的语言给你怎样的感觉。（对文章艺术特色的理解）

　　提示：鉴赏分析本文的写作特点――行文朴实，如述家常。

　　五、课堂练习（重点体现以”“使”“见”“如”等词的意义及用法的掌握，以及对“西”“陆”“诧”“日”“职”等字的词类活用，省略句、状语后置句、被动句等特殊句式的掌握程度，适当加以补充讲解。）

　　六、课后练习：

　　假如你是尹师鲁，就信中的情况（如临别前，尹师鲁曾怎样嘱托作者的？作者又怎样做？）给欧阳修回信。

　　板书设计：

　　情（亲切、充满人情味）理（理智冷静）

　　欧阳修

　　（1-4）对朋友的挂念（5-8）被贬后的理想

　　积极、乐观的人生态度

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，学习老科学家那位科学事业无私奉献的伟大精神。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　1、通过对文章细节描写的理解，体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

　　2、理解透、盘、吐、蜷抬几个动词，并能准确运用。

　　教学准备：

　　南美洲毒蛇的录像画面。

　　教学过程：

　　一谈话导入，揭示课题。

　　1.播放有关南美洲毒蛇的录像。同学们，看到这些画面，你想到了哪些词语?

　　2.打开书看课文是怎么描写这种蛇的。

　　3.齐读这句话。(投影出示)

　　这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋抬得高高，细长的舌头不时吐出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。

　　4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用它来做实验，想揭开其毒性的秘密。卡尔o施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，他不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊，请大家放声自由朗读课文，一边读，一边想象当时的情景

　　二自由读文，了解内容

　　1、让学生借助拼音自由练读课文，读准字音，读通句子，交流认识的生字和多音字。

　　2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等方面存在的问题。

　　3、指名接读课文，思考：课文写了件什么事?

　　三抓住重点段落，读懂课文

　　1.学生默读课文，明确要求。练习默读，做到不出声、不指读、不动唇、有速度、能思考。标记出文中关键的词句。思考：课文哪几段具体写了博士做记录的情景?

　　2、重点句子解析。

　　施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒

　　毒蛇咬人时，咬坏肌肉，同时放出毒液。蛇毒多为神经性毒液，毒性强。毒液，先麻醉神经，使人身体不能活动，继而使身体器官丧失功能，最后脑部充血而死。卡尔o施密特博士作为研究蛇的动物学家，当然懂得这些常识。当他感觉到伤口剧痛，四肢麻木时，清楚中蛇毒了。

　　3、他想：完了，难道就这么死去吗?不!我应该再做些什么

　　这段关于施密特被蛇咬后的心理描写，真实地刻画出老科学家牺牲前的心态。他知道中毒了，在打不通电话后，他知道没人能救他，结果只有一个，就是死。但是，多年科研实践锻造出的坚毅、奉献的品格使他临危不惧。他认为自己被蛇咬，正是一次特殊的实验用自己身体做实验品进行蛇咬伤生理反应的课题实验。于是他果断而坚定地在心中说不，要再做些什么这里用省略号，使人不言而喻，就是记录蛇咬伤后的生理现象与感受，为后人留下研究资料。这些心理，是老科学家坚持记录直至牺牲的强大的内驱力，是他高尚人格的反映。

　　4、在被蛇咬伤5个小时以后，卡尔o施密特博士手中的笔落在地上，他停止了呼吸。

　　5个小时后，足见时间之长。可以想象，在漫长的.时间里，老科学家该忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科学家的实验记录该多么艰难。读者联系上文不难知道，他记下了体温的变化，器官功能的变化，血液的变化，体力的变化等等。这是在疼痛中的记录，是在知觉逐渐消失中的记录。卡尔o施密特是多么坚强的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格!句子不直接写死了，而写手中的笔掉在地上，表明老科学家科研至死，坚持记录到生命最后一刻，也反映作者不忍用死这个字眼去记叙可敬的科学家。

　　四.指名朗读水平较高的学生读第4、5自然段。

　　说说看到实验室内发生的一切，你最强烈感的受是什么?针对像往常一样这个词重点讨论：一是这次实验真像往常一样吗，二是哪些方面的确像往常一样，三是为什么博士能在这个实验中表现得像往常一样。

　　五.激情提升，延伸表达。

　　这份资料将为研究毒蛇作贡献，这是用生命换来的，所以课文作者发出这样的赞叹齐读最后一句话。

　　六延伸课文，适当拓展

　　1.把自己最想对博士说的一句话写下来。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、流利、有感情的朗读课文。

　　2、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

　　3、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点：

　　1、深刻体会老科学家那无私奉献的伟大精神。

　　2、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学过程：

　　一有感情的朗读课文。

　　说说看到实验室内发生的一切，你最强烈的感情是什么?

　　二小声读课文。

　　小组内讨论(1)这次试验真得像往常一样?

　　(2)那些地方确实像往常一样?

　　(3)为什么博士能在这次试验中表现得像往常一样?

　　三全班交流互动。

　　四同桌互动。

　　说说施密特博士的哪些行为最使你感动。

　　五完成课后选择词语填空。

　　六认读生字。

　　1、容易写错的字：博

　　2、左右结构的字，书写时都是左小右大，结构安排要合理。

　　七作业：

　　找一些为科学事业做出贡献，甚至献出生命的科学家的故事来阅读。

　　开天辟地

　　教学目标

　　1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造等词语。

　　2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点、难点

　　1、教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、故事导入

　　1、简介中国的神话故事。

　　2、交流课前部分资料，以我记忆中的神话故事为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。

　　3、今天，我们要学习的课文就是我国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。

　　4、板书课题：开天辟地

　　解释课题齐读课题质疑课题

　　5、盘古究竟是怎样开天辟地的呢?生带着问题自读课文。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　(1)读准生字的读音，认清字形。

　　(2)标出小节号，把课文读通顺。

　　(3)画出生字新词，想想它们在句子中的意思，

　　2、检查字词学习情况。

　　(1)读词语

　　(2)分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。

　　(3)交流已理解的词语。

　　(4)同桌合作检查课文朗读情况。

　　(5)感知文意：这篇课文主要讲了什么?

　　三、精读课文

　　1、在盘古还未开天地前，天地是什么样子的?指名读第1小节。

　　(抓住混沌一团，大鸡蛋两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景)

　　2、盘古是怎样开天辟地的呢?认真默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　(1)交流。

　　(从一使劲、大鸡蛋裂开了一条缝等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷;从左手持凿，右手握斧，猛劈猛凿、巨石崩裂等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从也跟着长高、一万八千年等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。)

　　(2)你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的伟大吗?

　　(3)指导朗读，出示句子。

　　轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

　　这两个句子有什么特点?这样写有什么好处?

　　(句子中有反义词，分别是轻而清重而浊，冉冉上升慢慢下沉，天地等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。)

　　3、过渡句，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。

　　4、老师很喜欢这一段，尤其是读到精疲力竭含着微笑临死这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉?你为什么感动呢?

　　(盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀!)

　　5、让我们怀着这种感动齐读全文。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、回顾复习

　　1、学生读课文，回顾所学内容。

　　二、练习复述

　　①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。

　　三、拓展文本，创编诗歌

　　1、盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢?从中你又有何想法呢?

　　板书：丰富的想象

　　2、仿写诗句

　　我想把手抚在茂盛的花草树木上

　　这样就能摸摸盘古的汗毛。

　　我想，

　　这样就能。

　　四、摘抄课文中的好词佳句。

　　五、搜集神话故事，与伙伴们一起分享神话的精彩。

语文教案篇3

　　内容预览：

　　比较·探究《珠宝》教案

　　一、教学目标：

　　1. 熟读课文，把握小说的故事情节

　　2. 理解文中以小见大的写法

　　领悟小说中所揭示的社会现象

　　二、重点难点

　　重点：理解文中以小见大的写法

　　难点：领悟小说中所揭示的社会现象

　　三、解决办法：教师设问引导，学生对比自读

　　四、教具准备：略

　　五、课时安排：两课时

　　六、教学步骤：

　　一）导入新课：

　　作为和俄国的契可夫，美国的欧?亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫泊桑一生创作了许多经典的小说，我们已经学习过了他的名篇《项链》。今天我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。

　　二）作者简介：

　　莫泊桑( 1850～1893) 法国批判现实主义作家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。莫泊桑1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。母亲醉心于文艺。他受老师路易?布那影响，开始多种体裁的文学习作，后来在福楼拜的指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。莫泊桑的作品以《羊脂球》最为出色，这个中篇的辉煌成功，是莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》（1881）、《我的`叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说王”，对后世影响很大。

　　三）背景介绍

　　《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广阔的空间和深入思考的余地。

　　四）初步感知课文：

　　1.粗读课文，给加点的字注音：

　　堕入（）和蔼（）嗜好（）谦逊（）滑稽（）咳嗽（）双颊（）鳏夫（）嘀咕（）踱步（）疑窦（）鞠躬（）（）擤鼻子（）彬彬有礼（）

　　2.再读课文，理清脉络：

　　第一部分（1--13）故事开端，写郎丹夫人爱珠宝

　　第二部分（14--20）故事发展，郎丹夫人去世，郎丹先生的生活变得贫困。

　　第三部分（21--72）故事高潮，郎丹先生变卖珠宝，真相大白。

　　第四部分（73--74）故事结尾，深化主题，令人回味。

　　五）精读课文，互动学习：

　　互动1：品读课文，找出文章的线索，简单概括故事情节。

　　明确：线索：珠宝

　　故事情节：郎丹夫人爱珠宝，郎丹先生卖珠宝。

　　互动2：本文故事情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设伏，暗示珠宝的真假，，在课文中找到这样的地方？

　　明确：1。郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

　　2.P20“我当然更喜欢真的珠宝”

　　3. P21“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”

　　互动3：文章的目的是为了揭露腐朽的想了思想对郎丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕落，叫人警醒，为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画郎丹夫人的完美？

　　明确：文章极力描写郎丹夫人的正派，稳重，美貌，温柔，体贴，勤俭持家，精打细算，这一切在真相大白之后更具有强烈的讽刺意味，令人扼腕，但这种描绘当中隐隐暗示着幸福，爱情的虚假，人性的丑恶。

　　互动4：小说刻画的人物主要是通过情节来展现性格，本文有许多细节的描写，很好的刻画了郎丹夫妇，请找出来并认真分析。

　　明确：郎丹夫人：表现上道貌岸然，暗地里却卑琐堕落，为追求金钱财富和享乐，不惜出卖肉体和尊严去换取，而表面上却贤良淑德，作者把郎丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，通过郎丹先生多角度的叙述来暗示读者，当一切真相大白时，郎丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦方醒这种刻画手法最适合刻画骗子，流氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。

　　郎丹先生：是个无耻之徒，作者故意把郎丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他表演。妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”但他手上却有价值一万八千发郎的钻石项链，在赤贫与暴富，道德和金钱，诚实和虚伪，纯洁和耻辱戏剧性的矛盾冲突中经过一番痛苦的内心挣扎，他也抵不住金钱的诱惑，人格崩溃了。从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。郎丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本原因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，有时它的体现者。

　　六）写作特点：

　　情节简单，但尺水兴波，构思布局精巧，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、理清小说的情节

　　2、分析诸葛亮和马谡这两个人物的形象

　　教学重点：人物形象分析

　　教学难点：人物语言分析

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。” 这是电视连续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪都会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人的画面，引向历史小说《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回和96回的街亭失守诸葛亮挥泪斩马谡的故事早已脍炙人口，京剧里就有《失空斩》（马谡拒谏失街亭、武侯弹琴退仲达、孔明挥泪斩马谡）的经典曲目。

　　二、整体感知

　　引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回和第96回梗概。

　　1、需重点注意下列字词。

　　谡睿偏裨椅角垓心文几殛鲧干系疑兵须哨见鼓噪

　　2、弄清众多出场人物

　　列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。

　　3、指明学生翻译课后练习二中出自《三国志》中的两则史料。

　　明确：译文1.诸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封张郃特进的官职，派他统领各路军马，到街亭抵御诸葛亮的将领马谡。马谡依仗南山的险要，不到山下据守城寨。切断了马谡部队的取水道路，发动进攻，将马谡打得大败。

　　2.诸葛亮亲自率领大军攻打祈山，军队阵容整齐，赏罚严肃，号令明确，南安、天水、安定三郡叛离曹魏而响应诸葛亮，关中一带，訇然震动。魏明帝亲自西临长安督战，命令张郃抵御诸葛亮，诸葛亮派马谡率领军队为前锋，与张郃在街亭交战。马谡违背诸葛亮的部署，措施行动不当，被张郃打得大败。诸葛亮迁移西县百姓千余户，回到汉中，斩马谡而向大众谢罪。

　　4、讨论：课文与史料相比，有何区别？

　　明确：史料所记只是一个梗概，而小说则进行了虚构和加工，加进了一些虚构的细节，如：增加了蜀方守街亭的人员，将魏军主将设为司马懿，添进了许多符合人物性格的对话（马谡拒谏），对人物的神态动作做了细致描绘（挥泪斩马谡）等。

　　三、分析人物形象

　　1、导入：小说不同与史事，艺术的虚构正是小说的魅力所在。作为“七分事实，三分虚构”的《三国演义》，一些情节、故事乃至人物与史实有出入，或者全系文学虚构，并不影响其文学、历史价值。唯其形象、生动，人物的性格更鲜明，一些故事情节才深入人心，为人们津津乐道，使三国往事家喻户晓。

　　2、分组讨论：小说中虚构的 “妙处”？

　　3、虚构一、增加了蜀方守街亭的人员

　　明确：诸葛亮为了确保街亭的安全，派王平协助马谡，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作为援军。突出孔明善于分析形势、小心谨慎的.特征，烘托出街亭在战略上对于蜀军的重要性，反衬出下文马谡的狂妄、轻率。

　　4、虚构二、将魏军主将设为司马懿

　　提问：史料可证，街亭之战，魏军主将是张邰，司马懿与此战无关。那么，小说为什么要将诸葛亮的对手改作司马懿?

　　明确：小说中的司马懿，既精通兵法又有实战经验，绝非等闲之辈。派子侦察、亲自巡哨、摸清守将的谨慎、知己知彼，断绝水道、围而不攻、放火烧山、多次设伏的善于用兵，反衬出马谡的狂妄轻敌、纸上谈兵。

　　多谋善断的司马懿确诚心地赞叹诸葛亮 (司马懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”) ，还从侧面衬托了诸葛亮的指挥若定、用兵如神。

　　5、虚构三、符合人物性格的对话——马谡拒谏

　　提问：赏析马谡的语言，找出最能体现人物性格的语言描写，概括人物的性格

　　明确：一笑：“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！” （一意孤行，公然违令，目无“丞相”）

　　二笑：“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”（死守“兵法”，刚愎自用，看轻同僚）

　　三笑（大笑司马懿）：“彼若有命，不来围山！”(妄自尊大，目空一切，小觑劲敌)

　　小结：王平的谨慎谦恭反衬马谡的骄傲蛮横，对马谡语言的直接描写，充分展示出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

　　6、虚构四、人物细致的神态——诸葛亮“三哭”

　　明确：诸葛亮在斩马谡前后，感情错综复杂。作者写他“挥泪”、“流涕”、“大哭不已”三次哭态，惟妙惟肖地描绘出他当时丰富的内心世界。诸葛亮涕泪纵横，一为北伐失败痛惜，一为马谡违令遗憾，一为识人不深悔恨。种种情感，积累良久。斩将之时，难以自抑，猛然喷发。

　　第一次，想起马谡亦为人才，相处日久，“义同兄弟”，为严明军纪，不能不杀，有情而不枉法，执法又不忘情，诸葛亮泪如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“挥”字，一见诸葛亮痛苦之深，一见诸葛亮决心之大。

　　第二次，当蒋琬劝阻他时，打动了他的心，但马谡既立了军令状，“军中无戏言”，所以忍心“流涕”说：“合当斩之。”“流涕”比“挥泪”悲伤程度又深一层，可见诸葛亮内心的矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡。

　　第三次，当“武士献马谡首级于阶下”的时候，诸葛亮又“大哭不已”。想到有负先帝重托、未听先帝遗嘱，痛恨、悔恨、内疚、自责，各种感情交织在一起。诸葛亮是个大智者，但“智者千虑，必有一失”，“大哭不已”淋漓尽致地刻画出诸葛亮此时真实情态。

　　小结：诸葛亮的"三哭"，揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、有情有义等多方面的性格。

　　7、总结小说塑造人物形象的艺术手法：

　　A．运用对比和衬托的手法表现人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反对比，用次要衬托主要是本文描写人物的一个重要手法。如将诸葛亮的知己知彼、小心谨慎，同马谡的纸上谈兵、狂妄自大对比；用次要人物王平的正确建议，衬托主要人物诸葛亮部署的正确。（间接描写）

　　B．通过生动的情节和人物的语言、情态揭示人物的心理活动、表现人物性格（马谡“三笑”、诸葛亮“三哭”）。（直接描写）

　　四、探讨：街亭之失，谁之过？

　　第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。

　　第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰："孔明用此人，如何不误事?"诸葛亮自承"深恨己之不明"，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。

　　第三种观点，关键并不在失街亭，而在诸葛亮此次北伐的战略错误。蜀汉势弱，曹魏势强，诸葛亮战略上处于劣势，非用奇谋不能取势。如从魏延之议，以奇兵经子午谷突袭长安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守将夏侯、曹真(二人此次皆为诸葛亮战败)绝非诸葛亮对手(时司马懿赋闲苑城)，则长安指日可下。司马懿的评论可证这一观点："诸葛亮平生谨慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先从子午谷取长安，早得多时矣。"二出祁山的失败也证明此路不通(后北伐即不再走此道)。"诸葛一生惟谨慎"，不使险招坐失良机，也只有"长使英雄泪满襟"了。

　　五、布置作业

　　小作文：结合史事、人物性格、心理，分析诸葛亮一生谨慎，为什么会任用马谡为将。

语文教案篇5

　　内容预览：

　　走一步，再走一步教案

　　○教学目标

　　①正确地朗读课文。

　　②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　○教学重点

　　①复述故事情节。

　　②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　○课前准备

　　投影仪。

　　第一课时

　　○教学内容

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　○教学设计

　　导入新课

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；

　　学习字词

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

　　②投影出示练习。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　指导学生整体感知故事情节

　　①指导学生朗读课文并思考问题。

　　[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(教师可以投影出示以下问题组)

　　其他学生边听读边思考，在书上标记。

　　a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．我为什么一时拿不定主意?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．我在爬山途中都遇到了哪些困难?当时我是怎么想的?

　　e．后来我又是怎样脱险的?脱险以后我有什么感觉?

　　②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

　　在理清以上内容的基础上让学生复述课文

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

　　讨论：读了这个故事，你有什么感想

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　齐读课文最后一段，背诵

　　布置作业

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　○教学内容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教学设计

　　探究性品味脱险部分，深入理解文章主旨

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过我的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题组。

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。

　　指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的'勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据

　　总结全文

　　①让学生再谈学习本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　布置作业

　　阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

　　点评

　　本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸三大板块。

　　教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的导学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

　　另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。

语文教案篇6

　　[考点讲析]

　　“识记现代汉字字形”是《语文考试说明》明确提出的要求，它包括区别形近字、同音字，不写错别字以及不规范的简化字。还要注意正确书写数字。

　　汉字字形的考查，以《现代汉语常用字表》中的3500个常用字和次常用字为主，超出这个范围的，一般是课本上出现过的。

　　通过对近几年高考试题的分析，我们可以发现本考点所考查的内容主要是：①形近字，如“惦”(念)与“掂”(量);②音同音近字，如“投机倒把”的“倒”误写为“捣”;③音同形近字，如“国籍”的“籍”误写为“藉”。试题备选项中一般涉及对16个字的正确识记。要求选全对的，选有错的，选错一个或错两个的。能力层级为A级，分值为3分。

　　“据义辨形”是辨析汉字字形的最根本的方法。汉字是一种表意文字，除了少数象形字、指事字、会意字外，绝大多数为形声字。而形声字的形旁表意，即根据其形旁来判断字的意义。反过来，我们可以根据词语中某处语素的意义来判断该语素(汉字)的字形是否正确。例如：同音字(枪)“杆”、(麻)“秆”与(竹)“竿”，“杆”从“木”，指“器物的像棍子的细长部分”;“秆”从“禾”，指“某些植物的茎”;“竿”从“竹”，指“竹竿子或类竹竿的东西”。形近字“赝”(品)与(义愤填膺)，“赝”从“贝”，指“伪造的物品”，“膺”从“月”(肉)，指胸。因此，在汉字复习时，一定要结合字义理解记忆。平时要注意积累，扩大词汇量，有些字之所以认不准，往往因为对它不熟悉，甚至从来没见过。没有一定数量的字词识记，是不可能形成语文能力的。

　　[典型试题]

　　例题1 下列各组词语中，只有一个错别字的一组是

　　A、翔实词不达意冷寞一筹莫展

　　B、痉孪不经之谈偏辟励精图治

　　C、风靡蘖根祸种攀缘始作俑者

　　D、倾轧气冲宵汉弘扬扑溯迷离

　　剖析此题考查词语中有特定意义的字形，答案为C。C项中“蘖根祸胎”的“蘖”应为“孽”，误写为“萌蘖”的“蘖”。A项中错两个，分别为;“冷寞”的“寞”应为“漠”，误写为“寂寞”的“寞”;“一愁莫展”的“愁”应为“筹”，误写为“忧愁”的“愁”。B项中也有两处错误：“痉孪”的“孪”应为“挛”，误写为“孪生”的“孪”;“偏辟”的“辟”应为“僻”，误写为“开辟”的“辟”。D项中同样错两个：“气冲宵汉”的“宵”应为“霄”，误写为“元宵”的'“宵”;“扑溯迷离”的“溯”应为“朔”，误写为“追溯”的“溯”。

　　例题2 下列各组词语中，没有错别字的一组是

　　A、拖沓娇生贯养伶俐倜傥不羁

　　B、造次索然寡味迁徙惨绝人圜

　　C、描摹幅员辽阔惶恐法网恢恢

　　D、窥测慷慨激昂装祯提要钩玄

　　剖析此题考查错别字的识别，答案为C。A项中“娇生贯养”的“贯”应为“惯”，此词语的意思是“从小被宠爱纵容”;B项中“惨绝人圜”的“圜”应为“寰”，“寰”指广大的地域，而“圜”则是指圆;D项中的“装祯”的“祯”应为“帧”，“装帧”的意思是指书画、书刊的装潢设计，包括封面、版面、插图、装订形式等等。

　　例题3 下列各组词语中，没有错别字的一组是

　　A、戳穿力挽狂澜暖昧食不果腹

　　B、震撼融会贯通喧嚣响彻云霄

　　C、深奥死不瞑目气慨雍容华贵

　　D、凋蔽哗众取宠辍学愤世嫉俗

　　剖析此题重点考查考生对现代汉语字形的正确识记，答案为A。A项中的四个词语书写完全正确，没有错别字。C项中的“气慨”应为“气概”，意指在对待重大问题上表现的态度、举动或气势，这里的“概”指“气度神情”。而“慨”指“愤慨”、“慷慨”，均与心理活动有关。B项中有一个错别字，“融会贯通”应为“融会贯通”，意指参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟，“会”与“汇”读音完全一样，也都有“聚合”的意思，但“汇”指水的汇合，如“百川所汇”、“汇成江河”。而“融合贯通”的“会”，是“理解”、“懂得”的意思。D项中也有一个错别字：“凋蔽”应为“凋敝”，意指生活困苦或事业衰败，如“民生凋敝”、“百业凋敝”等。“敝”本指破旧、破烂，引申为衰败。而“蔽”是遮盖、挡住的意思，如“掩蔽”、“衣不蔽体”、“浮云蔽日”、“蔽塞”等。本题涉及的16个词语中有“慨”、“汇”、“蔽”三个错别字，而且都是常用字，因此要作出正确判断是不难的。

　　例题4 下列各组词中，有错别字的一组是

　　A、留恋流连忘返厉害利害得失

　　B、质疑不容置疑符合随声附和

　　C、变换变幻莫测旁证旁征博引

　　D、株连珠联璧合大意微言大义

　　剖析本题考查字形的正确识记，答案为B。考查方式与1998年全国卷第2题相同，词义不同，字形不同。B项中“随声附和”的“合”错误，应为“和”，是声音相应、唱和的意思。

　　例题5 下列词语中没有错别字的一组是

　　A、部署备受青睐恰如其分可望而不可即

　　B、报道伶牙利齿群贤毕至一年之计在于春

　　C、揣度共商国是唾手可得冒天下之大不违

　　D、通谍猝不及防大相径庭盛名之下其实难副

　　剖析本题考查字形的正确识记，除了双音节、四音节的词语外，还出现了多音节的词语。答案为A。B项应为伶牙“俐”齿。C项应为冒天下之大不“韪”。D项应为通“牒”。本题中容易错误的有如下几项：A中的“恰如其分”中的“分”是“职责和权利的限度”之意。C项中的“共商国是”中的“国是”是书面语，意思为“国家大计”。这三个词用字都正确，考生容易看错。

语文教案篇7

　　教材简说

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表示了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

　　学习目标

　　1.会认7个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3.有背诵古诗的兴趣。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天俺们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

　　二、在语境中整体认读，自主识字。

　　(1)自由朗读课文，圈画不认知或容易读错的`字。

　　(2)结合语言环境自主认读。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

　　2.联系生活实际识字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　(2)假如班上有姓徐的同学，或者有的同学认知姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

　　3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

　　5.写字指导。

　　(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导同学再次认读这些字，巩固读音。

　　(2)观察发现。本课的9个字包括了五种结构，要引导同学仔细观察、发现，引导同学正确书写。

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：宿、菜

　　上中下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　(3)重点讲解。

　　未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

语文教案篇8

　　设计理念

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　设计特色

　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

　　教学过程

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的花……）

　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的`层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地，要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！”例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

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语文优秀教案02-28