当前位置：小美文网>范文写作>教案>秋天的怀念教案

秋天的怀念教案

时间：2022-08-08 17:35:30 教案我要投稿

秋天的怀念教案模板合集五篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的秋天的怀念教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

秋天的怀念教案模板合集五篇

秋天的怀念教案篇1

　　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了。就再也没回来。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　教学预设：

　　1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

　　教学层次：

　　走进母亲怎样的好好儿活；

　　感受作者怎样的好好儿活；

　　思考我们要怎样好好儿活。

　　教学步骤：走进秋天——读出味道

　　走出怀念——读出思考

　　一、揭示课题

　　1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

　　（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

　　（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

　　3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

　　4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

　　5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

　　6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵

　　（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ）（板书：“娘俩——好好儿活”）

　　2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

　　3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

　　5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

　　小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

　　6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

　　a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

　　8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

　　（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

　　（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

　　小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

　　（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　（5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）

　　a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

　　b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

　　c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

　　2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

　　读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

　　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

　　b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

　　（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

　　3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

　　4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念

　　1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

　　2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

　　b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

　　7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

　　8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

　　9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

　　（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

　　10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

　　11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

　　12，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）

　　13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

　　14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

　　15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

　　16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀

　　读出思考

　　1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

　　2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？

　　关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

　　6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）

　　7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

　　8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

　　9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

　　10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

　　秋天的怀念

　　（苦）我俩好好儿活……

　　推荐理由：一直以来，“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题，在这堂课，窦老师用“好好活！”将它们长成了一个树上的两个叉，它们偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史铁生肉里的灵魂，在千百里外的时空被不同的人磨着，借着灵魂的苦磨，他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他个人的问题了，这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上，学生们将一份感动深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走的，却不仅仅是读出的这份感动，更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟，因为有了和文本的亲密对话，因为有了和史铁生心灵的交融，孩子们此时的交流，显得如此真实亲切，自然有味。

秋天的怀念教案篇2

　　回顾导入

　　师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。

　　生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　师：这是对母亲的什么描写呢?

　　生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

　　师：说得真好。今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。

　　合作品读

　　师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?

　　生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

　　师：很好。老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。

　　(教师课件出示学习目标：1. 用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3. 作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容?)

　　师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

　　(学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。教师参与其中，与学生一起交流、品读)

　　师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分，大家继续努力。

　　展示汇报

　　第一组展示

　　生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的'组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。

　　生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”

　　生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。

　　师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能挡住了什么?

　　生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。

　　生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。

　　生6：还有儿子心中的那份绝望。

　　师：同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更希望能挡住儿子心中的那份绝望，希望儿子对生活充满自信，对生活充满希望。

　　生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。

　　生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”

　　生3：作者在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦，没有阻止他，悄悄地躲了出去。

　　生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。

　　师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。

　　第二组展示

　　生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

　　生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

　　生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望，却没有顾及到自己的病情。

　　生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。

　　第三组展示

　　生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。

　　生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅因为自己的病痛，还因为她担忧儿子。

　　生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。

　　生4：母亲在自己病重的情况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的希望儿子可以走出阴霾，找回对生活的希望。

　　(其他展示内容略)

　　主题拓展

　　师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。

　　(学生阅读课文，边读边批注)

　　师：谁来给大家分享一下?

　　生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲，希望他能更加努力。

　　生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。

　　师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?

　　生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，希望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。

　　师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!

秋天的怀念教案篇3

　　秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。

　　教学目的：

　　能有感情的朗读课文。

　　体会"母亲"深沉的爱和无私的关怀。

　　教育学生要感悟生活，热爱生活。

　　教学过程：

　　一、作者简介及课前思考题。（板书）

　　那花——

　　那人——

　　那段经历——

　　二、齐读课文，回答课前思考题。（板书）

　　——菊花

　　——母亲

　　——双腿瘫痪母亲病逝

　　（史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了文章之后就会找到答案。）

　　三、疏通文章结构。

　　（线索——看花）

　　母亲要带我去看花

　　我答应去看花

　　母亲不能同我去看花了

　　我和妹妹去看了花

　　四、理解，分析。

　　1，默读第一部分，思考，讨论：

　　（1），母亲为什么要带"我"去看花？

　　（2），母亲为什么要带"我"去看花？

　　2，分角色朗读第二部分，思考，讨论：

　　（1），当"我"答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？

　　什么时候？ ——喜出望外

　　好吧，就明天——一会儿坐下，一会儿站起

　　烦不烦！ ——絮絮叨叨

　　（2），复习人物描写的四种方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写。

　　（本段文字通过描写母亲的动作，语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。）

　　3，速读第三部分，思考，讨论：

　　（1），母亲为什么不能陪"我"去看花了？

　　（2），你觉得这是一位怎样的母亲？

　　（3），能说说你自己的母亲吗？

　　4，男女生重读第四部分，思考，讨论：

　　（1），"我"懂得了什么？

　　（2），由末段的花，你联想到什么？

　　五，根据板书小结。

　　……母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的，他的生活之花开得很灿烂……

　　六，拓展——说话训练（关于爱的话题）

　　在我们的生活中，正因为有别人的关怀，有对别人的关怀，才使我们的生活变得更加精彩。希望我们能够爱，能够被爱，能够感受爱，能够付出关怀。

　　孟子的话。

　　口语训练（关于爱与被爱的故事，情节，片段）。

　　赠言。

　　七，作业。

秋天的怀念教案篇4

　　一、教学目的：

　　1、知识与能力

　　掌握生字新词，整体感悟课文内容。

　　有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

　　理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。

　　品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。

　　通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。

　　3、情感态度价值观

　　感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。

　　二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。

　　三、教学时数：二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入

　　有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲;

　　二、作者简介

　　史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

　　1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。

　　代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。

　　本文写于1993年。

　　三、朗读课文

　　四、初读课文

　　1、朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。

　　“我”发脾气，母亲抚慰我。

　　母亲为“我”隐瞒病情。

　　母亲央求“我”去看花。

　　母亲临终嘱托。

　　2、课文结构

　　第一部分(1-5)看菊花

　　第二部分(6)明母意

　　3、一句话概述内容

　　用”本文写了……”说话。

　　写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，

　　五、布置作业

　　把“读一读写一写”抄写5遍。

　　第二课时

　　一、检查导入

　　二、朗读第一自然段

　　1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”?为什么我会“暴躁无常”?

　　抓住砸”、“摔”等动词。

　　痛苦和绝望

　　2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样?表现了什么?

　　“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨

　　“听” 担心儿子想不开

　　3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了?

　　因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

　　这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么?

　　第一处：“母亲喜欢花……”。

　　①母亲是一个非常热爱生活的人。

　　②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

　　第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”

　　①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。

　　②母亲做出的超常努力。

　　第三处：“别人告诉我……”。

　　说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

　　三、朗读第二自然段

　　1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为?

　　母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

　　2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?

　　①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

　　3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安?为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么?

　　因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣;能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上;这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

　　四、朗读第五自然段

　　已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

　　艰难的现实处境：自身体弱多病;儿子没有走出痛苦的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。

　　五、朗读第六自然段

　　1、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法?

　　文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。

　　一方面是使文章的结构完整，前后呼应。

　　另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。

　　作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。

　　2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章结构上有什么用?

　　第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。

　　最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。

　　这样写有首尾呼应的作用。

　　六、标题分析

　　1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么?

　　写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。重点写后者。

　　2、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?

　　①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。

　　②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。

　　③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

　　3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?

　　以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。

　　(练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”?)

　　七、主题探讨

　　1、文章几处写“花”?

　　文中一共三次写到“花”。

　　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。

　　“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

　　这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。

　　2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?

　　①“看花”是全文围绕的中心事件。

　　②“看花”是母爱的集中体现。

　　③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

　　3、文章主旨。

　　用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

　　写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。(主旨)

　　八、课外拓展

　　关于母爱的名言

　　九、布置作业

　　1、完成练习册

　　2、课外阅读《我与地坛》

　　《秋天的怀念》教学反思

　　在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

　　作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。

秋天的怀念教案篇5

　　教学目标

　　1．积累字词，掌握文学常识。

　　2．朗读课文，把握文章大意。

　　3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学重点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学难点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学工具

　　多媒体、教学方法、朗读法、启发法

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

　　小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。

　　二、检查预习

　　1．给加点字注音

　　瘫痪、暴怒沉寂、捶打憔悴、央求、诀别

　　2．简介作者：

　　史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文

　　三、诵读积累，整体感知。

　　1、学生快速自读课文，概述课文内容。

　　2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

　　明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

　　3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

　　第一次：听说北海的花都开了，我推你去走走，不，我不去

　　第二次：北海的菊花开了，我推你去看看吧，什么时候

　　第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，我俩在一块儿，要好好儿活……

　　4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

　　5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。

　　《秋天的怀念》教案

　　【教学目的】

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　【难点】