幼儿园教师教育随笔集锦15篇
在学习和工作的日常里，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。那么，怎样才能写出好的随笔呢？以下是小编帮大家整理的幼儿园教师教育随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园教师教育随笔1
作为一名幼儿教师，当我看到那些体罚学生的案例后，感受颇深。孩子的小小心灵是如此的脆弱，那些被体罚了的孩子可能就是因为这种暴力的行为影响他们的对这个社会的认知，将解决问题的方法变成以暴制暴。这样教育出来的花朵怎能健康成长。
都说老师是辛勤的园丁，园丁要给小树剪枝修叶，修叶要讲究方法技术部是随随便便的乱砍乱剪这种毫无技术的粗俗的行为只会让小树苗遍体鳞伤，无法变成参天大树，呵护孩子的健康成长我们要做到以正确的方法来给孩子剪枝修叶，当孩子的行为不符合社会标准时我们要给儿童一个厌恶刺激，使之在这种厌恶的刺激下减少不良行为的发生几率，但这种厌恶刺激绝对不是体罚，打骂。
如果孩子有不良行为，可以暂时的“剥夺”他的一些权力和要求。但是对于那些6岁以下的孩子，使用这种处罚方式仅限于1天，而不是1个星期，甚至更长时间。1天的处罚是让孩子每天都约束自己，知道该如何选择，是选择和同伴打架呢，还是选择和睦相处。让孩子知道自己的行为是不对的，并且了解这种行为所带来的后果是我们的最终目的，那么有好的方法为什么还要用那种粗俗的能给孩子带来心理创伤的方式呢？因此拒绝体罚是我们每一个教师应有的素质，和对自己最基本的要求。
对于幼儿园里的小孩子，孩子的某些行为只是是为了吸引老师的注意或者通过这种方式来达到他的某些目的
如果孩子发生了某些不良行为，只要不影响到别人，我们就可以采取冷处理的方式对待孩子，比如随他闹去。如果影响到别人，会将孩子抱走，将他放在一个比较开阔而安静的地方，让他继续闹，直到他闹够。如果孩子看到自己的闹腾没有效果，他自然会选择放弃。
其实孩子就是老师的影子，教师的语言、行为对孩子的影响非常大，很多孩子在幼儿期是非常喜欢模仿的，老师的语言、行为很得体，孩子也一定是个懂礼貌的孩子；老师的语言、行为很粗鲁，孩子也一定很快学会，以同样的语言、行为对待家长和小伙伴。都说幼儿时期幼儿的心里如果受伤，那势必影响孩子的一生。以后的生活中也会一直产生逆反、自卑的心里。所以，教师对待孩子们一定要充满爱心，语言、行为一定要慎重，哪怕随口一个粗俗的口头禅，教师能树立正确的教育观念对幼儿影响是很大的。
呵护孩子的健康成长，让我们向体罚孩子说不！
幼儿园教师教育随笔2
金茜是从小班直接升入大班的孩子，她是个漂亮而且文静的女孩，记得刚来的时候，她不会主动和我们交流，相处了一段时间以后，她能够主动和我们交流了，还经常过来和我说说她身边发生的事情。
可是最近在幼儿园不愿意做操，有时排到队伍中来也是有气无力，想做就做，不想做了就蹲着，甚至找旁边的小朋友一起说话。 我看到此景，就要求她跟着我做操，而且让她第二天早上一定要做好。但效果并不大好，她依然是放任自由。
我考虑再三后决定，在离园前，把金茜抱到怀里、亲亲她，然后跟他约定好，并告诉他约定好的事情就一定要做到！金茜很感兴趣的跟我做了约定。第二天到了做操时间，我提醒金茜：“还记得昨天我们的约定吗？金茜做起操来果然精神抖擞，我也赶紧在全班小朋友面前表扬鼓励了她，她看起来特别的开心！和孩子约定好一件事情，然后孩子为了实现自己的承诺而愿意为之做出努力，这就是一种很良好的责任感。
幼儿园教师教育随笔3
下班后，在门囗等待已久的家长，随着保安人员把大门敞开，教师到家长手中接送卡收齐，孩子们安安全全的让家长接走，日复一日，年复一年，我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天。
一天没见到孩的家长，心里总觉得对孩子说些什么，总想把积攒了一天的思念之情，告诉亲爱的小宝宝。你看，一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑。有的孩子还跟父母撒娇，要这要那，我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种。种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。
家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。
幼儿园教师教育随笔4
午餐过后，孩子们要摞好椅子在孙老师的带领下出去散步，这时，皓皓突然大哭起来，孙老师连忙上前询问发生什么事了，可是皓皓哭的稀里哗啦说不出话，只是指着凯凯，而凯凯则一脸紧张，用手绞着衣襟不说话，为了不耽误大家的散步时间，孙老师让正在打扫卫生的我处理一下，就带其他孩子出去了。
我让他俩先稳定了一下情绪，然后仔细询问，原来事情的起因是因为一把椅子！当他俩吃完饭后就各自把自己的椅子搬到了活动室的后面，然后就去喝水如厕了，等他们回来时，正好老师让大家摞椅子散步，摆在一起的两把椅子，皓皓认为这把是自己的就要去搬，凯凯也认为这把是他的也要去搬，结果两人同时抓住不松手，旁边一把却谁都不要，坚定地认为自己没搬错，接下了就发生了开头的那一幕。
我蹲下身来，请他俩仔细观察两把椅子有什么不同，他俩摇了摇头说没有不同，我又请他俩把每把椅子坐了一下，问他们有什么不一样的感觉，他俩又摇了摇头。我说：“既然是一模一样的两把椅子，你们为什么要争呢？你们这样做第一失去了朋友，第二失去了散步的机会，还记得老师讲的《小羊过桥》的故事吗？你们刚才的做法和两只小羊是不是一样呀？”两个孩子面面相觑，不好意思的笑了。我说：“现在你们该怎样做呢？”他俩同时把手伸向了刚才争的那把椅子，然后又同时松开手去搬另一把，我们三个人都忍不住笑了起来。最后俩人亲亲热热的一人搬一把椅子走了。
作为幼儿教师，每天处理这样的“鸡毛蒜皮”不计其数，说实在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凯凯的。但是，这件事情的发生，让我看到了孩子们之间发生矛盾时的反应：不知道谦让，不会主动积极的解决，只会采用哭的方式来引起老师的注意。通过这件事使我认识到，在今后的教育中，我们应该从引导孩子学习解决问题这方面入手，多采用创设情境的方法，培养孩子解决同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。
幼儿园教师教育随笔5
老师，是青蛙吗
这天早上刚上班，中一班传来一阵喊叫声，“是什么呀？”“是小青蛙吗？”。我过去一看，原先他们班来了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他们班的刘老师想把它请出去，这个小东西却气的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四条腿伸的直直的。“老师，让它和我们玩儿一会儿吧？”李嘉怡小声的说，“好吧，但是别用手去碰它。”刘老师停止驱赶，蹲下来和孩子们一齐认真而仔细的打量着这个小家伙，“瞧瞧，这到底是一只小青蛙吗？”刘老师也不敢确定了。“就应是一只小蟾蜍吧！”我说“我也不敢确定，干脆上网查查吧。”上网查了查，哈哈，还真是蟾蜍，这小家伙也是一种益虫，会吃蚊子等害虫，有利于维持生态系统的平衡及人类的健康，它还会分泌毒液，它的毒液还有腰用呢。哈哈，我和孩子们长见识了，谢谢这只不速之客——蟾蜍。
幼儿园教师教育随笔6
每天午睡起床后，我都要给梳辫子的小女孩梳头发，也会给短头发的小女孩梳一梳，让每个女孩都整整齐齐，漂漂亮亮的。可我很少给男孩梳头发，因为我觉的男孩头发短，梳不梳一个样，就省事了。
可是，一次经历改变了我的想法。一天中午起床，我按照往常一样挨个给每个女孩梳头发，梳完以后刚想把梳子收起来，就听浩浩说：“老师，你怎么总给小女孩梳头发，不给我梳呢?”我一惊，是呀，我从没想过要给男孩也梳头发，看到浩浩渴望的眼神，我当下走过去，用梳子慢慢的为他梳理头发，虽然他的头发很短，梳不梳一个样，但我看到了他表情的变化，原来梳个头发能让他如此开心。给浩浩梳完，我挨个给每个小男孩梳了梳头发，他们有的很享受，有的害羞的护着头说“不要”，但我看到的是梳过头发后他们开心的笑容。
我明白，孩子们并不是真的很想梳头发，他们只是想和老师亲近一点，让老师也去接触一下他，近距离的感受一下老师的爱。明白了这个道理，以后，不管带哪个班，只要午睡起床我就给每个孩子都梳一梳头发，让每个孩子都能感受到来自于我的关注、我的爱。
幼儿园教师教育随笔7
“蹲下来”，做孩子的朋友
和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。
我们能够将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每一天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也就应用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。
这种以平等融洽的关系带给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
幼儿园教师教育随笔8
绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。传统的美术教学活动，是照着老师的范画进行模仿，往往是老师怎么画，孩子就怎么画，最后呈现的作品也是基本一样的。如何打破传统，用新的教学方式来激活幼儿的学习兴趣，乐意参加美术活动，也是我们本次一课三演活动的目的所在。
在本次一课三演活动中首先确定了贴近孩子生活的一种粮食——玉米作为本次美术活动的对象，孩子们见过玉米也吃过玉米，他们比较了解玉米的特点。我们同时结合了我班本学期重点研究的美术形式——线描画，通过一只记号笔两边的粗细便可变幻出各式各样的玉米。那么问题来了：如何将线描画玉米这样一节美术活动包装的具有新意呢？经过我与李老师的商量，认为可以制作玉米书签从而吸引幼儿的兴趣。旨在为幼儿创设自由、宽松的学习环境，充分发挥幼儿主观能动性，积极探索，大胆想象，发挥创造力。
我根据幼儿当前的绘画发展水平结合《指南》要求，制定了以下三点活动目标：1、了解玉米的基本特征，尝试用线条画出玉米粒。2、尝试用点、线以及图形的方式装饰玉米粒，并制作成书签，3、喜欢美术创作，感受线描画的美。其中将用横线及竖线画出玉米粒设定为本次活动的难点；将用线描画的形式装饰玉米粒作为本次活动的重点。
在活动导入中，我营造了讲故事的情境，从而引出书签。但是从当天的氛围来看，我所表现的还是太过拘谨，其实完全可以放轻轻松缓缓走近幼儿，找故事的状态更逼真一些，将幼儿更加带入情境。其次活动开始的部分有些出乎我意料，也许是我第一个出示的书签是画好横线和竖线的玉米，让孩子们一下子就认出这是玉米，而非我所期望的此处是引出书签，让孩子们认识书签，了解其作用，所以我反思到，如果第一个出示的是完全空白的玉米轮廓，带他们认识书签，接着我告诉孩子这是一个玉米书签，这时让孩子们回忆自己吃过的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么样可以将玉米粒画出来呢？还可以请一位幼儿上前示范，既能避免教师示范的枯燥，又达到了生生互动学习。在幼儿示范时教师的指导用语也是非常关键的，由于画出玉米粒是本次教学活动的难点，此处教师应该提出要求：横线应该从左画到右，竖线应该从上画到下，撑满整个玉米书签。由于这里教师没有强调所以孩子在作品中的横线和竖线有些都没撑满，大小各异。
在幼儿的操作过程中，显然能看出孩子们是非常喜欢这个活动的，这体现在本次教学活动的重点——用线描画装饰玉米粒，孩子都完成的非常不错的.。孩子们的线描画基础还是比较扎实的，有的幼儿造型能力强，能画出不同的图案搭配；有的幼儿色彩感强，可以运用明暗对比；有的幼儿动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。我也为幼儿创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。
当然，还是存在了一些问题。如有的幼儿在用线描画装饰时内容画的比较稀疏，太空了，影响了效果，而画得精细的孩子时间根本来不及，来得及的都是那些线条画得较少、较稀疏的幼儿。有些幼儿在画玉米粒时将玉米粒画的格外之小，当时我也有所担心他是否来得及完成，效果会不会不好，想加以阻止，但是想到《纲要》中指出，要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。我就多给孩子们创作的空间，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不错。最后在作品的交流环节中，孩子们相互交流太少，《指南》中提出还要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
可让他们说多多说自己的作品，也可以对别人的作品作出评价，发现别人的闪光点，从而受到启迪。教师点评的重点也不够明确，完全可以结合本次活动的重点和难点来点评，比如玉米粒绘画情况和线描画装饰部分的情况，教师显得有些急促了。希望在以后的教育教学中，取长补短，让幼儿的绘画水平更上一层楼。
幼儿园教师教育随笔9
时间过得很快，一个教学活动在教师与幼儿的积极互动中结束了。当我正在整理观摩本次活动的录时，一个稚嫩的声音传人我的耳朵：“老师，你下我的名字了吗?”我循声望去，一个胖乎乎的小男孩正怯怯地望着我。我微笑着回答他：“孩子，怎么了?”“你下我的名字了吗?”他再一次问我。看着小男孩如此认真又略带紧张的表情，我马上联想到了每次上公开课前，教师与孩子之间的“约定”，我不禁有点难过，没想到教师上公开课前的压力，在无形中也转嫁到了孩子身上。
为了尽快消除小男孩内心的担忧，我耐心地向他解释：“孩子，老师下小朋友的名字，并不说明这个小朋友有什么不好。有时候，老师也会将表现特别好的小朋友的名字下来，你说说你刚才的表现好吗?”听了我的话，小男孩的表情放松了，他不停地挠着头，想了一会儿又对我说：“老师，我刚才举手了，亮亮拉我的手，我也没睬他。”小男孩说这些话的时候，声音慢慢地由低到高，胖胖的小脸上逐渐绽开了笑容。“哦，你的表现真不错，你愿意让老师下你的名字吗?”小男孩使劲地点了点头，然后开心地跑向其他同伴，向他们炫耀自己的“成绩”。
在随后的几天，小男孩的那句“老师，你下我的名字了吗”一直在我的脑海里浮现、徘徊。“以幼儿发展为本，给孩子快乐、健康、自主、自信”这是我们教师都牢心中的宗旨，然而在实际工作中，当我们过多地从成人的角度去考虑，孩子的健康发展还能得到保证吗?但愿以后不再听到“老师，你下我的名字了吗”这样的话。
幼儿园教师教育随笔10
“老师，小航又没写数学和英语作业。”
周一早晨刚进教室，课代表就抢着上前告状。看看座位上的小航，正歪着头，惊恐地看着我。
这是个有残疾的小女孩。由于疾病，家里没钱医治，本来清秀的小脸一边大一边小，牵连到鼻子也是歪的，右眼视力几乎为零。残疾和成绩差，使这个孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑脸，也听不到她的声音。前些日子，家里凑齐了手术的钱，为她做了手术。术后回来，她辣黄着小脸，眼睛红红的，特别让人怜爱。考虑到她的眼睛，我特许她那些日子不必写作业。不曾想，一个多月过去了，视力恢复早就差不多了，她依旧不写数学和英语作业，这两科一直是她不喜欢的科目，语文作业也经常不完成。
怎么办呢？沉思片刻，我想出了办法。
晨会时间到了。我微笑着走上讲台：“同学们，今天晨会，老师要表扬一位同学，”孩子们睁大眼睛看着我：“咱们班的小航同学，眼睛做了手术，医生不让她长时间用眼，老师准许她可以不写作业。可她在视力刚刚恢复的情况下，坚持完成作业。不能三科作业都写，就写一科，一科不能全部写完，写一部分也要写，老师特别感动。”孩子们纷纷转头看着小航，流露出敬佩的神情。
小航看着我，一脸的惊讶，慢慢地，她的小脸红了，悄悄地低下了头。
临近放学时，小航走到我跟前，“老师，我的英语和数学作业都补完了，语文作业等晚上回家写。”
第二天早上，小航不但认真地完成了晚上的各科作业，还把前天落下的语文作业补上了。我又一次在班上有些夸张地表扬了她。从那以后，她基本能按时完成作业，偶尔也有故伎重演的现象，我总是微笑着“表扬”她，每次她都能及时地改正错误。时间长了，她各方面表现慢慢步入正轨，受到的表扬越来越多，人也开朗起来，活动课上经常可以听到她开心的笑声。
这一切，都源于那次甜甜的批评。原来，批评也可以是甜的啊！
幼儿园教师教育随笔11
克浩是我班的一个小男孩，他懂事，认真，从不和别的小朋友打架，是老师眼中的好孩子。由于不小心把胳膊弄断了上学期一直没来上学，老师和小朋友都非常想他。
克浩很老实，也很少说话，是典型的自我主义者，有时老师也很少注意到他，可有一次，因为他的听话，老师让他当了小班长，没想到就是这不经意的一句“克浩小朋友当班长，替老师管着小朋友”，让孩子高兴了一整天，甚至回到家还高兴的给姥姥奶奶打电话说自己当班长了，妈妈更是乐的合不拢嘴，孩子这么高兴，妈妈真的很欣慰。看的出来，每个孩子都需要教师的赏识，即使是一名并不是很出色的孩子。
那天放学送孩子，克浩的妈妈拉着我的手说：“克浩说老师用的抹布很小，擦桌子时很费力，很费时，我给老师带去一块，所以非得从家里带块抹布来，今早上看你忙着接孩子，也没来得及和您说声，他说他把抹布放到桌子洞里了，没好意思跟你说。”我听了真的很感动：多细心，多纯真的孩子啊。回到教室，翻开他的橱子看了看，果然有一块大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有种沉甸甸的感觉。其实每个孩子都是一个小天使，每个孩子都要我们的“特殊照顾”，需要我们的赏识。
我们不经意的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语，都能使孩子的心灵变得温暖，甚至是能使孩子改变自己。所以，作为一名幼教老师，千万别吝啬你的一个微笑，一个眼神，一句话语、、、、、、努力让我们身边的小天使们都快乐成长。
幼儿园教师教育随笔12
当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感——这是在我工作以来给我触动最大的一点。
美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。
记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些，看到这样的孩子，我很心疼、纠结。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励，给她赞美，给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来的。
幼儿园教师教育随笔13
随着经济的发展，成年人的压力越来越大，现在的的家庭绝大部分是独生子女，孩子们的依赖性比较强，衣来伸手，饭来张口，生活自理能力差。孩子的生活自理能力常常被家长忽略，尤其是爷爷、奶奶他们心疼孩子，怕孩子这样那样不好，更怕孩子受苦，常常把孩子应该做的事情由他们来代替做了。
可是来到幼儿园里，面对这么多孩子一个老师不能都一一代替，更不能面面俱到了，这样教师怎能照顾得过来啊，怎样培养孩子的自理能力，成了我们幼儿教室闲来时的话题，也是我们重视的问题。
小孩子是一张白纸，你把他画上什么样的图案都可以，但都得需要我们去引导。从不会走到会走路，那时走路的样子可能很可爱，但这也是人生跨出了一大步。就像他们刚学习走路时，不要怕孩子会不会摔跌，会不会摔疼，因为那是必须经过的一个过程。
于是，孩子早上来到学校，我们就鼓励孩子把学习用具自己拿出来，摆放好。中午吃饭，老师示范如何一边拿勺子，一边扶着碗吃饭。即使有些小朋友拨撒了一地饭菜，我们也不予责备，而是师范鼓励他会做得更加好。午休起来，我们会让孩子自己穿衣服，先不要计较他穿得舒服不舒服，等他穿好后再帮他整理整理。所有的不适应都有一个过程，那是成长过程中必须经过的一个过程。
在这个过程中，不怕他们做得不正确，而是协助鼓励他们完成，让他们知道自己的事情应该自己做。
幼儿园教师教育随笔14
游戏时间到了，孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域，观察孩子们的游戏情况。当我走到语言区时，发现书架下散落着几个小指偶。我观察了一会儿，发现没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们看见地上的指偶了吗?怎么没人去捡?这是谁掉的?”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了指偶放回筐里。其余的幼儿则怯怯地看着我。
那天，我发现语言区里又有两个指偶躺在书架下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，指偶依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的指偶大声地说：“哎呀!这里怎么有指偶躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视语言区的几位小朋友。没想到，我的话音刚落，几位小朋友就站了起来，说：“我去!我去!”……
两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的指偶，心里是不甘的，也许他们想的是：这个指偶又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的指偶了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。
幼儿园教师教育随笔15
春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚在一齐，一副兴高采烈的样貌，今日他们都带来了自我的沙水玩具，在我的带领下来到沙池玩沙，孩子们边玩边谈论着自我的发现与感受。梓阳指着自我的大车说：“我的大车能够翻斗，用力一翻沙就都没了，好轻便！”金航推起自我的小推车说：“我的车能够推很多土，玩起来也很好！”……看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：各种车能否成为我们的主题活动呢？于是，我让这孩子们开始收集有关有关车的图片，放在班内的图书区，每一天区角活动时我和孩子们一齐看看书，和他们说说有关车的故事，孩子们都很高兴，，我还故意提出一些问题：“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”？在我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探讨，收集资料：有的带来制作的自行车，有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车。。。。。。顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。
经过这次对“各种各样的车”主题活动观察与分析，让我深刻地感受到——孩子们就像各种车，在教师的引导下，在宽阔的跑道上，自由的奔跑！
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