英语教学随笔

时间:2022-01-24 15:17:13 随笔 我要投稿

英语教学随笔集锦15篇

  在现实的学习、工作中,大家或多或少都对随笔有些了解吧?随笔是散文的一种,可以不受体裁的限制,灵活多样,不拘一格。想看看大家都在写什么样的随笔吗?下面是小编帮大家整理的英语教学随笔,仅供参考,大家一起来看看吧。

英语教学随笔集锦15篇

英语教学随笔1

  过十年多的工作实践,我认识到,英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析,那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷,使学生不能全身心地投入到英语学习中来,使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么,怎样才能做好英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得:

  一、勇创双语教学特色,营造英语氛围。

  1。在教学过程中尽可能少地说汉语,而是以英语为主体,利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话,通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学,能增加学生的语言实践机会,营造语言氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

  2。英语作为一种语言,其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境,给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生提供自主学习和交流的机会,给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

  3。鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学,用英语打招呼;在英语课堂,尽可能用英语进行交流;在课外,也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节,让学习成为生活的一部分,让生活成为学习的延续。

  4。反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中,学生对刚学的内容记忆犹新,印象深刻,但若不及时巩固,不仅会很快遗忘,而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正,以至形成错误的思维定势和语言习惯。

  二、关注学生情感,创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

  1。尊重每个学生,鼓励他们积极尝试,及时发现他们的进步并给予相应的表扬,保护他们的自尊心和积极性。2。创设各种合作学习活动,促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

  3。关注后进生和性格内向的学生,尽可能为他们提供正确表现自我的机会,让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

  4。建立融洽的师生关系,经常和学生一起交流和探索,了解学生所想所需,做到教学相长。

  三、加强学习方法指导,帮助学生学会学习。

  1。积极创造条件,让每个学生都参与到学习活动中来。

  2。结合语言情境,让学生通过实践和运用来深化学习。

英语教学随笔2

  一、在课堂教学中,要面向全体。

  在我的教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

  1、创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

  2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

  3、鼓励学生,通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

  4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

  二、教学中,关注学生的情感。

  在我的教学过程,应多关注学生的情感,创设民主、和谐的教学气氛。

  学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素。因此,我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间,要做到:

  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性。

  2、把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。

  3、关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创造语言的机会。

  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

  三、教学中,注重交际活动

  学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际,两人之间的交际是活动的重要形式。因此,语言训练中应常开展二人活动。

  两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话,也可要求学生发展一个发指令,另一个做的活动,还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

  两人活动,很容易在课桌上开展,不需要学生离开课堂,有时为了活跃课堂气氛,或者提供更多与不同人进行训练的机会,可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

英语教学随笔3

  英语教学中,我对学生的学习的空间更加开放,能激发学生创造性地使用所学语言,从而使学生的思维得以激活,学生自主学习的潜力得以发展。

  上课一开始,播放每单元Let’schant歌谣,让学生感受歌谣的节奏和韵律,为新句型的教学作好铺垫。

  之后,事先将PartBLet’slearn中的词或词组和以前学过的写在纸条上,然后每小组抽两名学生到到黑板前来,一名学生抽其中的一张纸条,看纸条后将词组用动作表示出来,另一名学生用英语来描述此动作。

  然后,让学生再次感受,强化记忆。即全班学生以抢答的形式,再次巩固和强化上节课的资料。抢答的方法如下:教师将以上的词组的图片贴在黑板上,教师报其中的图片号码,全体学生抢答。透过抢答游戏,让全体学生动起来,避免了机械单调地读,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的潜力。

  在新课教授部分,实行了听力先行,感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系,另一方面听力练习能够用来帮忙学生在进入Let’stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

  在此基础上,创设游戏各种游戏活动。如:What’smissing?,Matchinggame,guessinggame等。把学生带入了真实生活的情境,为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点,抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情,挖掘学生的认知和情感,自然地引出新句型。

  最后,让学生结合本课重点和生活实际来设计对话,能使学生切实感到身边有英语,从而增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新潜力。

  英语教学应提倡“学中用,用中学,学用结合,学以致用”。在教学过程中,学和用是一个整体。为实现教学目标,我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、简单的自然学习氛围中,从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化,为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件,促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

英语教学随笔4

  老师们在进行一堂新授课之前都会设计一个“导入”环节,它的作用一班来说是为了激发学生学习的兴趣。因为大家都认为“兴趣是最好的老师”,只有对某种东西感兴趣了才会有探究的欲望。教育心理学家也说过:“兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极的开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。”

  英语学习兴趣为主。学生语言潜力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。那么怎样让学生对英语感兴趣呢?当学生“导入”环节的兴趣快消失殆尽的时候,我们就应多吸收直接教学法的长处,重视情境教学。对于年龄小的学生来说这种具体直观的形象最能引起学生的注意。比如说,在教授枯燥的单词时可以拿出相应的实物或者图片展示;在巩固环节可以进行一些趣味性的“小游戏”,创设丰富的游戏情境,引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,使学生觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效的参与教学;对话环节要创设情境让学生来分角色表演,在模仿、表演中发展学生的口语表达能力。

  兴趣是最好的老师,有了兴趣才能更好地学习。课改中也指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”也就是说小学生可以不用掌握很多、太复杂的知识,但是一定要养成良好的学习习惯,树立自信心。说到“自信心”,不得不说抑制学生兴趣的另一个因素——师生关系。

  师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生组织活动的效率。如果学生喜欢你这个老师,他也会认真去对待你所教的课程。反之,如果学生讨厌你这个老师,他也不会去认真学习你所教的课程。记得我上初中刚刚接触英语的时候,对于这个“高大上的语言”很是感兴趣,成绩也是优秀的。可是后来,英语老师的“特别的语言”让人很是反感,至此我逐渐失去了对英语的兴趣,变成了知识应付式的学习,结果也可想而知了。所以说做一个让学生喜欢的老师很重要,有可能会影响到学生的一生。

  积极的师生关系是:老师爱学生,学生也爱老师。教师有热爱学生、无私奉献的精神,学生才会热爱教师,尊重老师所教授的知识。师生之间关系协调,两者才会产生感情上的共鸣,从而进入教育教学的最佳境界。

英语教学随笔5

  随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视,在小学开设英语课已成为发展趋势。我负责一个班的英语课教学,让我教英语,我很愿意学以致用,让每个学生都和我一起学好英语。回想我上中学时,英语是让同学们感兴趣的一门课,但也是让同学们很头疼的一门课,相当一部分同学后来放弃了英语的学习。

  作为教师,我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境,我就把我的英语自修与英语教学结合起来,与学生共同学习;人与人之间存在着一定的差异,这是客观的,要大面积提高教学质量,必须面向全体学生,因材施教,充分调动每一个学生的积极性主动性,让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展,一步一个脚印,最终都有所学。

  英语语言有三个方面,即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中,学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音,才能听懂别人说的话,也才能让别人听懂你说的话。能听能说,英语就算学活了。只有学好发音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来,以正确的形式使它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握语法和词汇,提高实际使用的能力。因此,学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好,不仅英语说不好,连朗读都有困难;这样,就很难学得活和学得牢,也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音,学英语的方法对,路子宽,以后收效会越来越大的。

  从第一节英语课开始我就渗透语音教学,教给学生发音,强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向,让学生在有意和无意中真正感受到英语。学生学习英语,光会说几个单词、几句简单的日常用语,如“Hello!Bye-bye!”是远远不够的,不能引起他们学习的兴趣,英语离他们是遥远的,所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Let's play中的绕口令,以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句,课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。

  学习英语的另一块基石就是词汇,不管是听说还是读写,都离不开词汇,所以,一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义,二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来;学有余力的学生可以自己借助字典学习,我给予指正。在巩固记忆方面,采取定期听写、随机复习的方式。教学中的游戏对巩固教学有很大作用,可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣,我的教学也比较顺利了。

  在课堂教学、课后复习时,我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”,并要他们帮助其他同学;对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导,组织他们一起学习;对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导,并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流,以促进他们的学习。

  虽然我在教学方法、形式上有所变化,但还是较单一、死板,主要还是老师单纯讲解、学生听,练 习仍是老师单纯叫、学生答,那些“优秀生”听得进去、读得下来,而有的学生对你的课就置若罔闻了。更重要的原因是教学的覆盖面小,上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同,我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如,课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后 “优秀生”“随时随地”找我练习,不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习;中等生、特别是后进生,我得“主动”和他们“预约”,而他们往往“失约”;学习小组也没有完全搞起来;我对中等生和后进生“把关”也不严,中等生不熟练就放过去了,后进生是勉强“过关”。结果,“优秀的”越优秀,“落后的”越落后。

  我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的学习,提高自己的英语水平完善我的教学方案。更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。

英语教学随笔6

  本单元的话题是交通工具,本单元的重点是学习如何询问和回答人们日常出行的方式,本单元的难点是学生能够熟练使用所学的语言询问并回答坐某种交通工具去某地。因此我觉得在课堂教学中,应该多创设情境,给学生提供综合运用语言的机会。注意与学生的日常生活联系,将目标语言运用于更多的真实情景之中,以加深学生对句型的理解。如B Let’s talk的教学,就以学生熟悉的话题How do you come to school?为切入点,询问学生每周一是怎样上学的?在询问的过程中相应完成P16页的Task time。在教学过程中创设适当的情景,不仅为学生提供了运用语言的环境,也能提高学生运用语言的能力,活跃课堂气氛,学生比较喜欢,教学效果也不错。

  六年级的学生对交通规则都比较熟悉,他们思维活跃,已经具有一定的英语听、说、读、写能力,在已有的学习经历中,学习成就感和自信心的体验让多数同学逐步形成了稳定的兴趣,但学生的个体差异也使两极分化现象逐步显现。本课我充分发挥教师为主导,学生为主体的作用,利用卡片,以训练为主线,努力培养学生听、说、读、写四项基本技能。兼顾后进生的学习状况,给他们以更多的关心与指导,使他们也能在新的学习中,树立自信。如教学交通方式之前先出示学生学过的交通工具,再引入到交通方式的学习,学生了解了交通方式的构成结构是by+交通工具后,就能自主运用,如by jeep,by car等,这样新旧知识交融,也起到了温故而知新的作用。

  课堂教学的精益求精是我在今后教学中应该追求的,任何时候都不应该满足于现状。要随时发现自己的不足之处,以便及时改正。比如,教学要面向全体学生,每上完一节课都要回顾一下,在这节课上是否仍存在着“死角”?课堂上的发言面是否达到了95%以上?学生们否能够主动地开口讲英语?只有不断地反思,才能取得更大进步。

英语教学随笔7

  《小学英语教师教学指南》是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材,本书的内容大概可以分为五部分。旨在促进中小学英语教师的专业化发展。它从教授的对象,教学方法与语言技能,资源世界,教师的管理技能以及教师的个人与专业发展等方面进行了深入浅出的分析和归纳,同时也提供了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。不失为教师的好帮手。

  第一部分介绍了小学外语学习的重要性及孩子们如何进行学习。

  第二部分就教学方法及语言技能进行了阐述。这一部分简要地介绍了语音教学、全面身体反应、交流、一任务为基础、以故事为基础、交叉课程等六种方法。教学的基本方法,能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师,它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机,小学生学习英语的动机一旦被激发,就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索,兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下,会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能,还要有语言的示范能力。

  第三部分给我们介绍了各种最新的英语教学资源以及选择教学资源的原则。对歌曲、韵律诗、游戏、故事等教学进行了专门的论述,并详细介绍了在英语教学中怎样使用新技术。

  第四部分阐明了课堂管理是一门艺术,课堂管理的技能是集社会学、心理学、教育学、管理学等多种学科的综合技能。它是为达到共同目标而协调集体所做努力的过程,是课堂教学能否有效地顺利地进行的保证。课堂管理的基本要素包括“计划”、“组织”和“调控”,课堂教学管理技能包括:开展各种活动的目的性:包括目标合理,重点突出,难点突破。

  第五部分就教师个人与专业发展做了明确的要求。小学英语教师面临的挑战是,要兼具儿童教师和语言教师的双重身份。文中从语言发展目标及技能和技巧发展目标两方面为我们提供了方向。为了实现这些目标的达成,我们要制定个人发展规划,在教学中要逐步形成自己的教学风格。

  阅读《小学英语教师教学指南》一书,让我感触最深的是如何对小学英语兴趣方面的培养。对于小学英语教师来说,小学英语教学是主要是靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,学生就会厌倦。所以,唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,真正做到听说先行,读写跟上。

  阅读了此书,我深深感受到作为一名小学英语教师,既要具备广博的专业知识,还要掌握一定的教学方法,形成自己独特的教学风格,不断加强教学反思,及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感,促进今后的教学。

英语教学随笔8

  在小学英语教学中,我们思考更多的就是如何让所有的孩子都能掌握所学知识,但是我们深知学生间存在着个体差异。我在五年的小学英语教学实践中,把打好英语基础知识,培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学目标。在教学中我注重引导学生开展大量形式多样的合作学习,以此激发学生学习英语的兴趣,满足学生个体内部的需要。我在英语教学中着重引导学生从两个方面开展合作学习。

  一、课堂中合作学习,各尽其材 在教学中我们发现,基础差的学生往往在课堂上就显得消沉,于是为了打破这种局面,我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论,这样学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时,在四人小组活动中,学生间互相帮助,学习主动灵活,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在学习对话和故事时,个别小组竟派出了基础薄弱的同学进行表演,而他们的表演也博得同学们的赞许。而且很多小组能充分体现集体智慧的力量,能联系自己已有的语言知识,把原来的对话进行创造性地加工,使对话内容丰富多彩。这让我深深体会到合作学习的优越性。

  二、课后合作复习,共同进步

  通过多年的教学经验得知,学语言的目的就是为了使用,仅仅一节课四十分钟的练习是远远不够的。要想让学生能及时消化当天所学的新内容,就要让学生在课后及时复习操练。从一年级开始,我成立了一对一的学习互助小组,让学习好的同学帮助学习差的同学,经过四年的合作学习,学生学习英语积极主动,易于合作,学生的听说能力大大提高了,人际交往能力、合作意识也大大增强了。

  因此,我认为合作学习不仅能满足全体学生学习的个体内部的需要,而且能激发他们学习的兴趣和热情,从而提高了他们的英语综合能力。

英语教学随笔9

  国家新一轮课程改革的实施,标志着英语教学改革进入了一个全新的领域,这个领域为教师提供了广阔的空间。作为课程改革的实践者,如何更新自己的教学观念,改变自己的教学行为,抓住机遇迎接挑战,都是值得思考的问题。《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标。在关于评价改革中,尤其强调教师对自己的分析与反思。本文对教学反思进行了探讨。

  一、教学反思的主要特征

  教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法,提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思,经常研究总结,那么其教学水平将不断提升。教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑,反思作为一种教学手段,可以使我们在探索中奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学实践的过程,既是教师探索的过程,也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思,有对教学方法的反思,也有对学生试卷评卷方法的反思。例如,笔者总结了自己的教学经验和体会,对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进,摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式,试卷讲评取得了明显的效果,也激发了学生的主人翁意识,让笔者知道了学生才是学习的真正主人。教学内容的反思令课堂再现了生机,以人为本的理念得到了很好的体现。也有对教学方法的反思,如:探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思,也有专题活动的反思。比如,如何高效分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水平等。教师既有通过自己实践感受而进行的教学反思,也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

  二、教学反思的一般内容

  教学反思是指教师把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结,从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题,不断提升教学实践的合理性,是成为专家型教师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验,将教学反思的内容界定为两种:反思教学理念与反思教学方法。反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为,而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了,那必将导致我们教学方法和手段的落后。所以,在新课程背景下,英语教师首先要对自己的教学理念进行反思,找出差距和不足,时时更新自己的教学理念。反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识的基础上,还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择哪些教学方法进行教学?教学过程是否合理,是否达到预期的目标?如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛,同时做到“治而不乱,秩序井然”,就成为我们教师值得反思的一个问题。因此,反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念,是否能够落实教学目标,是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

  三、教学反思的实践

  教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践,又服务于课堂教学,是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外,应及时回顾和总结每一节课的心得体会,写好教学后记,以便重新审视自己的教学行为。 教学后记包括:

  1.记录学生困惑,建立教学备忘录课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露教学存在的'问题。教师对存在的问题应仔细分析原因,究竟是教师启发不当,还是教师未讲清楚;是超出学生的理解能力范围,还是学生学习马虎?教学反思最重要的是寻找问题的症结,然后采取措施,调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结,不断提高。

  2.记录课堂教学动态,撰写反思小结反思随笔可以写出教学的不足,记录教师对教学灵感的思考,还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识,提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中,如何使课堂教学更富有实效性,也是经常困扰我们的问题。因此,教师要在课后及时记录课堂教学情况,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。

  四、教学反思应注意几个“是否”

  1.是否真正“沟通”和“合作”叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往”,“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”。

  2.是否创造性地使用了教材教材,历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的权威文本,而是以一种参考提示的性质出现。同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质,有待于在实践中进一步检验、发展和完善。

  3.是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者必须根据学生的个性特长,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让每一个学生都有施展才能的机会。因此,无论是情境的创设,还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,都应该“为了一切学生”,因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,促进全体学生的发展。

  4.教学过程是否存在“伪探究”

  一些英语教师往往把要讨论的问题只放在问题探究的表面上,在小组讨论中,教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团讨论,不管问题是否有讨论的必要,几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止,再由小组中的优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到,是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识,往往并不被关心。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生独立思考、发言的权利。五、结束语教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离

英语教学随笔10

  在英语课上,教师经常会使用游戏和比赛等教学手段来调动学生们的积极性,起到活跃课堂气氛,寓教于乐的作用。这些活动如果设计得贴近现实生活,就会收到意想不到的效果。在组织比赛的时候,为了鼓励学生们踊跃发言,我会设计这样的场景:A、B、C三个小组的同学去桂山岛上秋游,她们发现了一座小山,于是她们决定举行爬山比赛看谁最先到达山顶。我在黑板上画一座小山,用三种不同颜色磁铁来代表三个组,学生们开始说单词和回答问题,表现好的小组会向山顶前进。直至所有的队伍到达山顶后,我会说:“因为有一位没有公德心的叔叔在山下扔了一个烟头,点燃了干草结果引起了山火。现在火势凶猛,已经无法下山了。老师马上去开直升飞机,用云梯把你们救上来,但是只有举手回答问题的小组才会得救。爬上飞机之后我说燃料用光了需要跳伞,落到大海里又有鲨鱼在后面追赶,上岸后发现没钱搭车回家要向老师借钱。让学生们成为故事的主人公,利用自己的英语知识渡过千难万险最后到达成功的彼岸

  在创设语言环境过程中,我们可以使用图片、照片、绘画、实物、语言、角色扮演及动态的视频材料等教具来操作。例如在讲“Family”这一课时,让学生们带来自己和家人的照片来练习句型“Who is he/she?”。教师也准备一些学生们所熟悉的老师和学校领导的,歌星、影星、体育明星的,的照片。层层递进的帮助学生们熟练掌握所学的句型,而这些人物大都生活在我们的周围,我们几乎每天要接触到她们。她们的照片赋予了教学的真实性。

英语教学随笔11

  在一学期的攀登英语教学工作中,我感慨万千,乐在其中,有失败有成功,生活紧张而忙碌,愉快而充实。一年级的小朋友天真活泼,很多习惯还没有养成,而且好动是的最大特点,课堂纪律很难控制,我会用委婉的办法。例如有小朋友控制不住要讲话了,就这样说:“我们来比比看,哪一组小朋友最安静,哪一组坐得最端正……。”孩子们很快端正坐好马上安静,这时我就给一个评价:“某某组的小朋友动作最快了,某某小组最安静……”。然后奖励某个小组和某几个同学,这样几次过后,学生就能意识到其中的规则了。为了贯彻“English only”原则,我和孩子们约定好,只要我说:“one two”孩子们会齐声喊“two one”并马上坐端正,反应最快的小朋友有奖励,于是渐渐地就形成了习惯。

  一年级的孩子,他们的注意持续时间短,喜欢做游戏、唱歌,喜欢玩,他们虽然年龄小,但同样渴望成功和表现。针对孩子们的这些特征,我在教学中让他们在玩中学,在学中玩,让他们在学习中获得乐趣,在游戏中收获知识。

  1。玩中学。兴趣是最好的老师。攀登英语寓教与乐学,为学生创造了一个愉快、轻松的学习氛围,真正做到了快乐教育,让学生由“要我学”转化为“我要学”。通过看、听、说、唱歌曲童谣,然后再跟着做、说、表演等,让同学们兴趣高涨,气氛热烈。

  3。歌中练。小学生生性活泼,爱唱爱跳,针对这一特点,可利用歌曲童谣,让学生在歌声中培养兴趣,大胆表现,在歌声中巩固所学知识。

  3。画中乐。一年级的学生情绪活跃、开朗,好动、稳定性和专一性差,但是爱画画,在教学中我不仅培养他们“开口说”,还让他们“动手画”,用彩色给水果涂色来学习颜色的词汇。在教学中,我肢体语言组织课堂教学,辅以手势、动作和表情等,让学生边听、边看、边理解老师的意图,在教师的反复训练中,学生就能够听懂很多课堂用语,同时对英语产生浓厚的兴趣。教学中需采用新颖的评价方式。在教学中我采用口头表扬和精神鼓励的方式。如奖给小贴画、星星、红花等。鼓励那些平时不太敢发言和后进生的点滴进步,我会及时地给予表扬,让全班同学给他鼓掌,让他觉得“我也能行”。

  总之,在教学中,我和孩子们一起攀登、一起快乐、一起成长,一起进步、一起感受成功的喜悦攀登英语教学随笔。

英语教学随笔12

  本学期,我担任八年级英语教学工作,英语课程安排比较密集,。轻松愉快的两天周末-生活后,孩子们总是不能很快进入学习状态,许多孩子上课精力不集中,一副懒洋洋的样子,在这种状况下,我的心情也很不爽,郁闷极了。

  看到这种结果,我的心情非常沉重,从中我也得到很深刻的教训:在今后的英语教学中,要特别注重对学生兴趣的培养。通过一段时间的观察,和与其他教师的沟通,我发现每个学生都有渴求成功的动机和需要。每个孩子都渴望、期盼老师和同学们给予他们表扬和赞誉,希望有一个公平的参与和表现机会。学生表现欲望强烈,他们期望自己的才能得到展示,同时也更渴望得到同学们,尤其是老师的激励和赞扬。我观察到这一点,所以,我就刻意地去找学生们的的优点,尽量的去表扬他们。孩子是需要表扬的,老师的一次表扬也许会激励学生一天、一学期甚至一生。让学生在学习中体验到成功的快东,能激发学生的学习动机。所以我比较注意学生的点滴变化,经常表扬先进,鼓励进步,提高学生的自信心。在教学活动过程中,我总是对他们的表现作激励性的评价,充分肯定他们的优点,哪怕是一个极其细小的地方,总对他们说一些激励性的语言。如Youareclever。(你真聪明),Welldone(你真棒),wonderful(精彩),Youarecool,或者给他们一个肯定的眼神,或者对他们竖一下大拇指,或者在黑板上画一个小小的奖品,如小花、星星或小旗等,并对他说一句giveyouaflower(给你一朵小花),giveyouastar(给你一颗星星),giveyouaflag(给你一面小旗),这样学生学英语的兴趣很浓,热情很高。学生表现欲望强烈,他们期望自己的才能得到展示,同时也更渴望得到同学们,尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习,提高学习效率和学习兴趣的有效保障。因此,在教学中,不管是听写,或是小测试,我都尽可能快地改出成绩,好的同学当堂表扬,让他有成功感,稍有进步的人,则给予鼓励,成绩不很理想的同学,则耐心帮助,使他感到老师在关心他,给他以信心和力量。经常让几个成绩好的同学给全班传授他们的学习经验和学习方法。这样,既可促使他们更努力地学习,又可让成绩好的同学也互相学习,不忘“一山更比一山高”,还可使全班同学都学习他们的先进经验、学习方法和技巧。取人之长,补己之短,大家一起努力,共同进步。在体验成功的同时,懂得学习的轻松和快乐。经常体验成功,经常快乐,也就越成功,这样良性的循环,让学生更积极、主动地学习英语,其效果是不言而喻的。

  总之,在今后的教学中要不断发现学生的闪光点,加大对学生学习兴趣培养的力度,不断地锤炼自己的性格。在科学日新月异,竞争激烈的今天,教育对教师的要求越来越高,作为老师的我要不断的学习,不断提高自身的素质。

英语教学随笔13

  语言来源于生活,而语言教学也应该更加贴近生活。在课堂中要尽可能的为学生们创设防真的生活场景,让他们身临其境般的去体验情景中所使用的语言。师生携手参与到创设语言环境的活动中,让来源于生活的语言,回归到现实生活中去。

  在创设语言环境过程中,我们可以使用图片、照片、绘画、实物、语言、角色扮演及动态的视频材料等教具来操作。例如在讲“Family”这一课时,让学生们带来自己和家人的照片来练习句型“Who is he/she?”。教师也准备一些学生们所熟悉的老师和学校领导的,歌星、影星、体育明星的,领导人的照片。层层递进的帮助学生们熟练掌握所学的句型,而这些人物大都生活在我们的周围,我们几乎每天要接触到他们。他们的照片赋予了教学的真实性。再如“Make a telephone call。”这一课,在学生们掌握了句型的情况下,教师可以拿出移动电话并打给一个朋友,向学生们展示如何用英语交谈。随后让他们亲自尝试和一位懂英语的人通话,检测一下刚刚学过的知识是否有用。体验过后学生们会发现书本上的知识是和**常生活紧密地联系在一起的。

  在英语课上,教师经常会使用游戏和比赛等教学手段来调动学生们的积极性,起到活跃课堂气氛,寓教于乐的作用。这些活动如果设计得贴近现实生活,就会收到意想不到的效果。在组织比赛的时候,为了鼓励学生们踊跃发言,我会设计这样的场景:A、B、C三个小组的同学去桂山岛上秋游,他们发现了一座小山,于是他们决定举行爬山比赛看谁最先到达山顶。我在黑板上画一座小山,用三种不同颜色磁铁来代表三个组,学生们开始说单词和回答问题,表现好的小组会向山顶前进。直至所有的队伍到达山顶后,我会说:“因为有一位没有公德心的叔叔在山下扔了一个烟头,点燃了干草结果引起了山火。现在火势凶猛,已经无法下山了。老师马上去开直升飞机,用云梯把你们救上来,但是只有举手回答问题的小组才会得救。爬上飞机之后我说燃料用光了需要跳伞,落到大海里又有鲨鱼在后面追赶,上岸后发现没钱搭车回家要向老师借钱。让学生们成为故事的主人公,利用自己的英语知识渡过千难万险最后到达成功的彼岸。

英语教学随笔14

  1.由于初三英语教学的特殊性,英语教学的主要形式就是教师讲解教科书,以使学生掌握教科书的内容,于是形成了这样一种关系:教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生,考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

  2.而新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。

  3.鉴于此,我也试着在课堂中“放”。殊不知,这一“放”便“放”出了问题,效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题,一环紧扣一环,但不管什么问题,难易程度如何,总是组织学生小组讨论,课堂形成一种新的定式:提问—— 讨论 —— 回答,反反复复,一堂课下来要讨论十多次,每次的时间都不长,简单的问题不必讨论学生已经知道,可复杂的问题学生根本就没弄明白,这样的课看起来热热闹闹,可学生根本没有体验。布置了探究任务之后,教师袖手旁观,任凭学生去交流,只等到规定的时间到了,叫几个同学说一说,然后教师进行总结,把答案统一一下,或对学生鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的,是有违于新课程理念的。由此我不断的反思,原来敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。

  作为一名英语教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对英语教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

英语教学随笔15

  一、限时默读

  任务:培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生,进行个别指导,重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。

  步骤:

  1。教师布置任务:5分钟内读完本文,划出所叙述的主要人物和主要活动情节。

  2。熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意,并提出一至两个问题。

  3。学生粗读,并找出答案。

  4。检查答案,鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。

  在进行快速默读时,要求学生注意力要高度集中,保持室内安静,为避免学生出声阅读,开始时可让学生口含干净之物,指导学生依靠眼睛逐行阅读,克服回视习惯,避免头部摆动,避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时,不把词、句译成汉语,便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本问题去读,让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解,用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。

  二、精读

  任务:引导学生理解课文的词句,分析篇章结构,掌握文章的思想内容,作者要表达的信息以及做读书笔记等,进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式,启发学生大胆发言。

  步骤:

  1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意,找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。

  2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构,理解句子的意思。如确定句子类型,理解关联词的意思,识别起着承转合作用的关联词。

  3.进行逐段阅读,找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系,并编写提纲。

  在这阶段,应加强指导学生如何做笔记,如:把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识,用笔记或卡片记下来,既能丰富和扩大词汇,帮助复习,也有利于提高阅读和写作能力。

  三、听读结合

  任务:通过训练学生听和朗读的能力,来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章,不仅能帮助理解,还能帮助记忆。

  步骤:

  首先,让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后,让学生不看课文轻轻跟读。最后,让学生放声朗读。朗读时,要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式,同时,还要注意讲解有关的朗读知识,培养学生整句理解和朗读能力。

  四、读说结合

  任务:培养学生连贯自如地表达思想,进行口语交际的能力,从而进一步操练和巩固课文所学知识。

  步骤:

  1。就课文回答,采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式,也可进行分组问答比赛。提问类型:特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次:真实性问题和评论性问题。

  2。用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。

  3。复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式:提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵,启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。

  五、读写结合

  任务:达到消化课文中的语言知识,运用课文中的语言材料进行写的技能训练,培养学生综合运用语言的能力。

  步骤:

  1、进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。

  2、进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。

  3、进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。

  在阅读课上,只要根据实际情况,选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可,没有必要面面俱到。

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