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六年级下册《古诗》语文教案

时间：2024-04-09 13:58:34 古诗我要投稿

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北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案

　　在日常学习、工作抑或是生活中，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编为大家收集的北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案，欢迎阅读与收藏。

北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案

北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案1

　　教学目标

　　1、在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的意味。

　　2、在送别主题古诗的对比阅读中，感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。

　　3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　学习目标

　　1、我能理解“曛，知己，君。使，浥，故人”等词在诗句中的意思。

　　2、我能理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊，3、能正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　教学重点

　　在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的意味。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。

　　教学难点

　　在送别主题古诗的对比阅读中，感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教法

　　讲、读、思、议

　　学法

　　小组合作探究

　　教学具准备

　　收集送别诗。

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　1．同学们，你们还记得《赠汪伦》这首诗吗？谁来背一背？

　　2．这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）

　　3．从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。（板书课题）下面让我们欣赏高适的《别董大》。

　　二、研读与赏析：

　　1．学生自由反复诵读全诗

　　2．通过刚才的读，大家已经知道，这是一首--（送别诗）。

　　（1）写的是谁在哪里送别谁？（明确：高适在塞外送别董大）

　　（2）高适是谁？（高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

　　（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？（唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

　　（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？

　　（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（明确：在家中排行第二，所以称他为--元二。）

　　3．读了这首诗，你读懂了什么？前两句写的是当时分别时的环境。

　　（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看插图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）（板书：荒寒凄凉的环境）。

　　（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读--个别读，小组读，集体读。）

　　失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的'？你能来把它划出来吗？（黄云、白日、北风、雁、雪。）

　　（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

　　（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

　　（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。）

　　4．“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！这就是高适在临行前对董大说的赠言。

　　（1）从哪里可以看出是高适对董大说的？（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

　　（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办？（安慰，鼓励）

　　（3）读一读，应该用怎样的语气劝慰朋友？

　　（4）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）

　　（5）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？学生自由讨论赏析（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）

　　三、小结：

　　古诗词是一座巨大的，丰富的宝库，可以通过它们穿越时空，了解当时的人事，感受诗人的情怀，学习做人的道理。课下应大量阅读。

　　四、作业设计：

　　1．有感情地背诵古诗。体会诗句表达的不同情感。

　　2．背诵自己喜欢的送别诗。

　　板书设计

　　别董大

　　唐　高适

　　千里黄云白日曛，　　荒寒　凄凉　真挚　深厚

　　北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。　　豪情　昂扬

北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案2

　　【教材分析】

　　这是第12册的第二篇课文，是一篇讲读课文。

　　这篇课文--《四时田园杂兴》，是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。

　　本文第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景；第二首诗描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。

　　【学情分析】

　　要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。

　　【教学策略与设计说明】

　　本文分二个课时进行讲授。第一课时先由乡村生活与城市生活对比导入新课题；继而是了解作者生平，联系作者生平解题；其次是初读古诗，初步感知；再次是学习诗文，探究诗意；最后是总结这首诗的风格。第二课时先检查作业；其次进入新课，整体感知，读通诗文；再次想象意境，体会感悟；最后是布置作业。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利有感情地熟读课文并背诵。

　　2.会写6个生字，认识3个生字。

　　3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。

　　4.感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。

　　【教学重点】

　　背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。

　　【教学难点】

　　感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。

　　【教学准备】

　　学生：自学生字新词；流畅地读课文。

　　教师：课前搜集有关田园的古诗、作者资料；制作教学课件。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时：通过乡村生活和城市生活对比导入，揭示课题；了解作者生平，知人解题；初读古诗，初步感知；学习诗文，探究诗意；最后是总结这首诗的风格。

　　第二课时：检查作业；进入新课，整体感知，读通诗文；想象意境，体会感悟；布置作业。

　　【教学过程】

　　第一课时：

一、对比导入

　　1、同学们对于我们生活在城市中的人来说，这些画面你肯定非常熟悉。（播放图片）与城市生活相比，你知道乡村生活是什么样子吗？

　　师：安静祥和的田园生活让人向往，我们古代有很多大诗人也非常喜欢田园生活，写下了很多赞美田园生活的诗篇，你知道有哪些吗？

　　师：对，像我们知道的杨万里、孟浩然、韦应物等等都是非常著名的田园诗人，这节课我们来学习一首田园诗，去欣赏一位古代诗人笔下的乡村生活画卷。（学生齐读课题）

　　预设：农村生活很安逸，白天人们下地干活，晚上很早的就睡觉休息了。

　　预设：杨万里《小池》《宿新市徐公店》

　　通过感悟城市生活的画面产生对田园生活的美好向往。

　　将学过的古诗与同种风格的诗人举例，使学生能够更好的学习古诗。

　　二、知人解题

　　1、播放课文朗读录音、介绍作者。

　　（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　2、释题：

　　“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　（四时：一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？

　　师：真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。）

　　试着用自己的话说说题目的意思并猜想诗文写的内容。

　　生回答通过注释知道杂兴师各种性质的意思。

　　本环节设计有两步，一是从作者入手，激发学生在了解作者的基础上，产生想要学习诗文的欲望；二是通过对诗题的解释，让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一，就是通过看注释和联系生活经验逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。此环节除了交给学生学习古诗的方法之外，还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。

　　三、初读古诗，初步感知

　　1、指导读准字音，读出节奏

　　（1）请说说诗应该怎样读？

　　（2）明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

　　（3）听范读。

　　（4）个人自由朗读。

　　（5）指名试读，评议。

　　2、读了这首诗，你能简要说说诗歌写什么情景吗？

　　3、小声自读，边想边画：诗中都写了那些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　引导回答上面问题，小结板书：

　　村庄儿女--耕田织布

　　童孙--学种瓜

　　学生说说诗该怎样读。

　　学生听范读

　　指名学生读。

　　简要说说诗歌写的情景。

　　学生朗读，要求读通读顺，从而初步感知诗文；二是读出节奏，六年级学生已有学习古诗文的基础，所以对于这首朗读起来比较简单的七言诗，让学生自己读出节奏，应该是没有难度的。这一环节除了交给学生读诗文的方法之外，也充分体现了“读”的学习方式。

　　四、学习诗文，探究诗意

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　昼：白天。

　　耘：除草。

　　耘田：在田地里除草。

　　绩麻：把麻搓成线。

　　各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

　　未解：不懂。

　　供：参加。

　　耕织：耕田织布。

　　傍：靠近。

　　桑阴：桑树下。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　4、引导学生试着解释全诗。

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5、请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？

　　学生自读，用工具书查阅自己要理解的词语。

　　分组讨论。

　　回答目的是有力地衬托出农民勤劳简朴的生活。学生自读自悟，不理解的与同学交流讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，并运用解题时的学习方法，让学生能够学以致用。在此环节重点体现教师的引导作用和学生自主学习，合作的交流的学习方式。

　　五、品词赏句想象悟情

　　1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

　　(1)诗歌一二句写了什么内容？

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　(2)想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象，农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

　　(3)结合想象诵读（读出敬重之情、诗的节奏。）

　　2、赏析：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

　　（1）读读这一句，孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？

　　（2）带着对孩子的喜欢之情读这句诗。

　　说说诗歌一二句写的内容。

　　回答农民们除了“耘田绩麻”还要干插秧、收割等活。

　　学生诵读。

　　说说孩子在干什么。

　　从“学”字体会到孩子天真、勤劳、好学、可爱。

　　读这句诗。

　　没有想像，就没有诗的意境。本环节我主要是引导学生通过诗文的表面文字，引导学生想象背后的画面和景象。

　　六、总结这首诗风格这首诗的风格是清新自然，语言亲切朴实，通俗浅显，富有泥土气息。没有刻意追求的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。犹如一幅生动的农村风俗长卷，充溢着江南农村浓郁的`乡土气息。

　　总结风格，为以后学习诗歌奠定基础。

　　作业设计背诵全诗，预习下一首诗

　　板书设计四时田园杂兴

　　勤劳

　　儿女--织赞美

　　村庄天真

　　童孙--学种瓜喜爱

　　第二课时：

　　一、检查作业

　　1、背诵诗歌

　　2、默写诗歌学生背诵默写诗歌。

　　古诗词的教学重在日积月累。

　　二、进入新课，整体感知，读通诗文

　　1、谁来说说上节课我们是怎样学习古诗的？

　　2、按照学习方法自学古诗。

　　引导学生基本弄清诗歌的意思。

　　[注释]

　　①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

　　②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。

　　③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。

　　④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。

　　[简析]

　　一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

　　这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

　　诗人用清新洗练的笔调，对农村初夏时的田园作了非常细致，细腻的描写，读来意趣横生。诗中的意象有：梅子，杏子，麦子，菜花，太阳，篱笆，蜻蜓，蛱蝶。而这些景物分别描上颜色，金黄，雪白，还有几个表现生动地表现大自然的景象的关键字：肥，稀，长，过，飞。色彩的搭配，状态的临摹，景物中的动静结合，跃然纸上的是田园的清新，宁静，安逸恬淡，一尘不染……

　　前两句也只是朴实的描绘所见所闻，其味道有点像：鸡声茅店月，人迹板桥霜。虽说只是一组熟悉景物的堆砌，但是内在的联系，使得整个意境，豁然眼前，这又让上想起一句：诗中有画。这在诗歌中叫“白描”手法。

　　指名学生回答上节课学习的方法。

　　学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。

　　学生按照学习方法自学古诗，提升学生学习诗歌的能力。

　　通过看注释逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。

　　三、想像意境，体会感悟

　　1、在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。

　　2、指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。

　　3、朗读吟诵，背诵诗句。

　　在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。

　　学生根据诗句想象诗中的意境。

　　学生朗读背诵。