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参与课题研究心得体会
当在某些事情上我们有很深的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编为大家整理的参与课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。
参与课题研究心得体会1
一、课题研究需要甘于寂寞、踏实工作、默默奉献的精神。
课题研究不可能一蹴而就，在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。在研究本课题过程中,我作为主持者,更是感受深刻。为了能够把课题做好，我找到了我校的几位有相当教学经验的一线老师和我一起做课题,他们在教学中是佼佼者，在课题研究过程中，也是全身心投入，大家齐心协力，甘于付出，不计得失，最终促使了本课题研究的顺利进行。
二、精心选题是课题研究的良好开端。
我认为一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，并且一定要有实践的指导意义。同时还要“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手研究，以小见大。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。
我翻阅了大量书籍资料，调查访问了有关老师，家长，并请教了专家，最终我们选择了《庐陵文苑，校本科程研究》这一课题，根据自己的教学实际，实实在在的对它进行了多维化的设计研究。该课题以认知理论和终身教育理论为依据，以调查法、行动研究法、个案研究法为主要研究方法，以吉安的历史人文和白鹭洲的悠久历史为研究对象，以如何成功地在我校展开校本课程为目标进行研究。依托历史与社会教材这个载体，积极调整和优化课堂策略，使我们的研究成果渐渐显现成效。
三、自我管理是课研究有序、扎实进行的必要保障。
以下是我们自我管理的一些小小做法：
1、我们首先成立了课题组，对我们如何进行本课题的.研究进行了设计。由于我们的课题是校本课程的研究，所以，我们必然会用到很多的文献。于是我们分工合作，年轻老师负责在网络上找到相关资料，而有些历史文献，就干脆我自己动手查找。在过程中，我们有精确的时间安排，确保研究的时间。
2、查阅大量资料文献，并集中学习了庐陵精神、白鹭洲历史、白鹭洲历年成就和课题研究方面的理论内容，使课题组人员更新了观念，对本课题的认识加深，明确了研究的意义。
3、发动学生一起研究。作为一线老师做课题，而且是与我校有密切关系的课题。我们还注重发动学生一起，我们开展了征文活动，学生跑白鹭洲校园活动等。
4、每学期初根据自己的教学班级、教学进度和教学内容等，制定研究计划，每学期课题组确定一个研究方面，我又把自己的研究内容再进行了进一步分解，每月每星期集中研究其中一点。
参与课题研究心得体会2
研究性学习法课题研究中，我辅导了《语文自主学习法》课题的研究成功取得了课题计划的预期结果，现将我个人辅导学生开展研究性学习法课题的体会总结出来，以便与其他研究课题的辅导教师共同探讨。
一、明确“研究性学习法”的目的。
如果辅导教师连“研究性学习法”的目的是什么都不清楚的话，研究性学习法的课题研究就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的，“研究性学习法”就是在教师指导下，让学生主动参与，通过观察、社会实践、科学研究等方法而获取知识的一种学习方法。利用这种学习方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以培养学生的观察、动手，独立思考、信息分析处理等多项能力。研究性学习法的研究结果并不重要，重要的是培养学生的学习能力。
二、如何定课题。
定课题与写论文可以说是同出一辙，课题定得好就可以说你的课题研究已经成功了一半。教师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题，在明确本课题的研究目的，研究方法后再定出课题名称。例如我们计算机学科就可以定出一些诸如：利用玩游戏进行学习，破坏学习法等一系列的充分利用学生逆反心理的研究性学习法。
三、分阶段有条不絮的完成课题研究。
一个课题一般可以自己划分以下几个阶段：
1、议题阶段
定课题、做计划，设计出有关统计资料的表格，课题进展情况登记表等。
2、开题阶段
让课题组成员明确课题目的，研究方法，布置以时间细化的计划课题任务，必须完成的阶段性成果，负责人等。
3、研究阶段
课题组成员按阶段，按时间完成阶段性课题任务，形成有关（信息）数据处理报告，填写有关表格。进行阶段性课题总结。
4、结题阶段
2、从教育教学实际，所急需解决的问题中提出问题。
3、从先进的经验和方法中提出问题。
4、从有关部门发布的课题指南中得到问题。选题注意事项一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是不攀高、不求大、不贪多，提倡小课题。课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预测，是课题确定的深化。
我认为搞一个课题研究真不容易，要有一个业务能力强，组织能力强的团队，踏踏实实干事的人。现在，我们乡就缺少这样一个团队、一个核心人物，领导者、组织者谁会是这个人呢？我也同样坚信认识比行动更重要，我们要进行课题研究，一定要首先认识到课题研究的重要性，从思想上改变自己，然后落实到行动上。我们要全身心的`投入，不断思考，不断尝试新的挑战。我们要见了一个规范的团队，不断学习，要科学、有一定的策略。
周主任的《把教研做在课堂上》的报告使我知道了教育应该是一种幸福而完整的生活，我们要然课堂焕发生命的活力。一堂好课，一共有五个基本要求，那就是：有意义、有效率、有生成型、常态性（为学生为孩子上课）、有待完善，扎实、充实、丰实、平时、真实，组成了一堂好课的基本要求。
我认为不要教给学生现成答案，一定要让学生经历学习的过程，要让学生爱上课堂。我们要给孩子学习的动力，我们教师自身就是一种教学资源，一定要挖掘好。我们要面带微笑、满怀激情的上好每一堂课。我认为我们课堂现在存在的问题主要是重结果轻过程。
我们教学时千万不要急于求成，一定让学生去经历、探究，我们当老师一定要的帮助学生去学习、探究，而不是教给学生多少知识，我们要尊重学生让学生学得愉快。环境我们不能改变，别人人我们不能改变，但是我们能改变自己。从想在开始我要接纳我不能改变，努力改变我能改变的做一个合格的人民教师。
我们乡校长的《课题研究贵在持之以恒》的报告，使我懂得了我们要不断思考、不断反思、不断进步，立足课堂致力于课堂改革让自己的课堂越来越精彩。我们要像王校长一样进行课题研究，寻找合适的切入点，选择适合的课题进行研究。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。最后把简单的事做好，持之以恒进行课题研究。课题研究，我们正在上路……
参与课题研究心得体会3
一、课题研究需要甘于寂寞、踏实工作、默默奉献的精神。
几位有相当教学经验的一线老师和我一起做课题,他们在教学中是佼佼者，在课题研究过程中，也是全身心投入，大家齐心协力，甘于付出，不计得失，最终促使了本课题研究的顺利进行。
二、精心选题是课题研究的良好开端。
我认为一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，并且一定要有实践的指导意义。同时还要"近"、"小"、"实"。"近"就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。"小"就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手研究，以小见大。"实"就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。
我翻阅了大量书籍资料，调查访问了有关老师，家长，并请教了专家，最终我们选择了《庐陵文苑，校本科程研究》这一课题，根据自己的教学实际，实实在在的对它进行了多维化的设计研究。该课题以认知理论和终身教育理论为依据，以调查法、行动研究法、个案研究法为主要研究方法，以吉安的历史人文和白鹭洲的悠久历史为研究对象，以如何成功地在我校展开校本课程为目标进行研究。依托历史与社会教材这个载体，积极调整和优化课堂策略，使我们的研究成果渐渐显现成效。
三、自我管理是课研究有序、扎实进行的必要保障。
以下是我们自我管理的一些小小做法：
1、我们首先成立了课题组，对我们如何进行本课题的研究进行了设计。由于我们的课题是校本课程的研究，所以，我们必然会用到参与了很多的文献。于是我们分工合作，年轻老师负责在网络上找到相关资料，而有些历史文献，就干脆我自己动手查找。在过程中，我们有精确的`时间安排，确保研究的时间。
2、查阅大量资料文献，并集中学习了庐陵精神、白鹭洲历史、白鹭洲历年成就和课题研究方面的理论内容，使课题组人员更新了观念，对本课题的认识加深，明确了研究的意义。
3、发动学生一起研究。作为一线老师做课题，而且是与我校有密切关系的课题。我们还注重发动学生一起，我们开展了征文活动，学生跑白鹭洲校园活动等。
4、每学期初根据自己的教学班级、教学进度和教学内容等，制定研究计划，每学期课题组确定一个研究方面，我又把自己的研究内容再进行了进一步分解，每月每星期集中研究其中一点。
忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。
首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际出发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学。脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史参与教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。
其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。
另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴趣非常大，他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的理论。
通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界。学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教学活动中也参与有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习惯和端正的学习态度，我们得到的很多很多
最后，我们要感谢西安市教育科学研究室，西安市基础教育科研领导小组办公室，西安市未央区教育局教研室，以及西安市东元路学校所给予我们的帮助和支持，还要感谢指导老师的指点，谢谢!
参与课题研究心得体会4
一、“理解性参与式”校本培训的理念和特点
“理解性参与式”校本培训的基本理念是：
1、生活化的教师观
教师不只是一种社会角色，而且是充满活力的生命个体。每个教师都有自己的生活兴趣、人生追求、社会责任。理解教师，不能仅仅理解教师的社会角色，简单地以社会名义对教师发号施令。理解教师，必须理解教师的整个生活和人生。只有很好地生活的教师，才能很好地承担起教育的责任。“理解性参与式”校本培训注重在教师的生活中培训教师，以培训提升教师的整体生活素质。
2、自主发展的专业观
教师是一种专业，教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略的水平。每个教师只有积极、主动地参与专业实践活动，才能不断提高自我专业素养。自我教育是教师最重要的专业教育。因此，“理解性参与式”校本培训十分重视激发教师的内在动机，促使教师自我培训。
3、能力本位的培训观
培训的主要任务是切实提高教师岗位能力，包括课堂教学能力、教育科研能力、教育管理能力、与学生交往与协调能力、指导学生成长的能力等。“理解性参与式”校本培训十分强调教师参与各类专业活动，在活动中吸引教师投入其认知和情感，开展专业探索与反思，体会“主动、合作、探究”学习时的喜悦和困惑，形成与自我、与其他教师的互动，让教师在参与中达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的教育教学工作中。
二、“理解性参与式”校本培训的实施
1、开放式课改论坛
教师是身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，具备较强的自我教育能力的自我教育者，其发展是主动建构的过程。因此，学校充分利用教师主体经验、发挥主体作用，通过创办“课改论坛”改变教师“我是来接受教育的”的被动心理。目前，课改论坛已进行了九十二期。
这种学习型组织方式有显隐两类。显性的，指教师在约定时间、约定场合与约定的人员进行交流互动。隐性的，指教师不定时，不定场合与不定的人员通过网络的“教改论坛”平台进行交流互动。因此开放式“课改论坛”一方面克服了培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面重视教师自身经验，既明确了教师参与的义务和责任，又增加了教师的参与机会；同时，论坛的主题集中在教师们教育教学中存在的且是急需解决的问题上，满足了不同层次教师的学习需求，论坛结果能直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育、终身学习的内在动机。“课改论坛”的开放性体现在内容、形式及参与者的开放。专题由教师们自己提出，提出者为主要发言人，论坛参与者自由论辩，参与者主要是本校教师，同时又向学生、家长、外校教师及社会开放。
2、讲自己的教育故事
讲自己的教育故事是通过在个人头脑、个人与个人之间，个人与群体正式、非正式活动之中，借具体鲜活的故事来反思自己，启发他人，类似于案例式培训。包括讲故事、讨论故事、诠释与研究三个基本过程。教师针对故事进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。通过讲故事，把课程改革的理念与实际操作联系起来，使讲述者与听述者以积极的.态度参与培训，实现潜在意义的明晰与深化。进而在讲自己的教育故事中，主动将新课改理念熔入意识，改变行为，重构态度与价值观。讲自己的教育故事是借助三种层面的学习型组织予以实现：个体内部的、个体之间的、个体与群体之间的，形式更为灵活、便捷。教育故事能承载许多深刻的教育理念。建构故事，是教育叙事研究的基本方式。我校实施的“讲故事”，实际上就是被专家们称为“叙事性研究”的具体化。
在个人“自构”层面，讲自己的教育故事使教育研究从神秘的金字塔走向了大众化，研究与生活融为一体，教师既是学习者、实践者，同时也是研究者、创造者。教师在“内述”自己教育故事的过程中，可以实现实践与思辩的同步，反思教育教学过程中的得失，探索课程改革的思路，表达研究的过程和研究的成果。
在个体“合构”层面，讲自己的教育故事，有利于诊断和剖析教育教学的疑难困惑，寻找突破点：有利于促进教师反省、反思行为的养成，促使教师向研究型教师发展；有利于在课改实验中将新课程推向实施。
讲自己的教育故事将Blog(网络日志)作为教育故事的交流平台，实现了教育叙事研究的新发展。老师们积极参与“课改论坛”、“教研沙龙”、“网上跟帖”等专题探讨等，积极撰写“教后记”和“我的教育故事”等反思性文章，是“参与式”学习型组织校本培训方式的创新。它使教育故事数字化，使叙事研究成果更易保存、流通、复制，Blog方式实现了学习随时进行、学习型组织随时体现的理想，使叙事研究突破了研究的圈子，与更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。
3、教学现场观察会诊
教学现场观察会诊是以课堂为主要场所，以课堂教学为中心，由专家、教研人员、听课教师与任课教师构成的一种“参与式”学习型组织活动方式。它有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的共同分析讨论，并提出改进策略。教学现场观察会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新教案、再次试教等五个步骤。学校教科室和教研组有计划分层次的开展组织化观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课、互相听课、课例诊断、反思性说课等为大家提供交流意见和看法的契机。这既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。
4、校际教学联谊式培训
校际教学联谊式培训是各地课改实验学校组成的学习型组织方式，它以教学为联谊纽带，围绕某一专题，各自提供课例、出研究心得，再围绕课例共同研讨。由若干所学校组成联合体，有目的、有计划地开展教师培训，充分发挥学区内学校的培训资源优势，解决校本培训师资不
足的问题，克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。根据学校和教师的发展需要，并进行跨市、跨省、跨国的校际协作。我们认为，要搞好校本培训不能闭关自守，要以开放的心态向兄弟学校学习，以虚心学习的心态向兄弟学校展示，以协作互助的心态与兄弟学校交流，最后达到共同进步。
5、有计划的指导性读书
有计划的指导性读书是形式结构比较松散的学习型组织活动方式。学校通过教科室为教师提供课改相关情报信息和获取课改新信息的渠道，有计划地指导教师上网、看报、读书，寒暑假制定读书计划，提出相应的学习要求，并检查督促，组织开展网上转贴跟帖等读书交流活动，使教师把读书与自己的专业化发展挂起钩来的教育教学理念、方法和眼光能够与时俱进。
6、优秀教师导师制
优秀教师导师制是形式结构比较固定的学习型组织方式。它充分利用优秀教师这一宝贵资源，一带几地把整个教师队伍都带起来。优秀教师与所带教师之间既有定向的指导示范，又有相互间的切磋；既有教学设计和课堂教学的研究，又有对论文写作的指导；既有对新课改新理念的探讨，又有对具体课题的共同研究。通过以老带新，师徒结对的方式进行培训，形成帮带培训网络：学科带头人带骨干教师，骨干教师带成长型教师，老教师带新教师等。这种传统的教学相长方法在校本培训中焕发出新的生命活力，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展，还将自己的传帮带经验和思路整理成文，以提高自身的业务水平和科研能力。
7、参与式小课题研训
参与式小课题研训是一种鼓励教师人人积极参与的、指导教师围绕解决教育教学中的实际问题和困惑进行研究的培训方式。小课题的立项报告不拘形式，只要说明问题即可；研究的过程必须符合科研规范；成果的呈现不限形式，既可以以教育叙事、案例研究、教育论文、动漫教案、教学设计、教育断想等形式呈现，也可以以教育专著形式呈现，只要能达到立项时的预期效果即可。小课题的开题论证以集体答辩形式进行，结题由学校负责组织。参与式小课题研训的意义在于让科研重心下移，让课题研究贴近课堂、贴近老师。在研究与培训互动中，既提高对新课改的认识和把握新课改的能力，又提高科研能力和水平，使教师人人成为研究者变为现实，使我校校本化科研的特色得到进一步的增强。
8、与专家对话互动
学校根据课改进程确定重点专题邀请专家讲座，并引导教师就自己在实施新课改中遇到的问题和困难与专家对话，破解困惑，提高认识。校本培训过程中，在明确了自身需要和教师需要后，应切实避免闭门造车现象，主动邀请教科机构的研究员和优秀教师来校指导，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。我校率先成立了以北京师范大学儿童文学博士王林、香港中文大学哲学教育博士赵明仁、上海华东师范大学教育博士邵博学为成员的“后海小学博士协作站”，我们通过专家讲座，与专家视频交流、进行网络异地互动等方式开展校本培训，确保专业引领作用的发挥。
三、关于进一步深入研究的若干思考
经过四年多的实践研究，我们基本摸索出了“理解性参与式”校本培训的途径和方法，并在区内外、市内外、省内外逐步推广，有效地促进了教师专业化的发展。特别是后海小学的教师，教育理念、教学素养等各方面都发生了巨大的变化。对于进一步深入研究，我们也有自己的思考。
1、关于进一步研究的内容
(1)如何形成教师专业发展的内在激励机制?
(2)如何高效开发与应用学校校本培训资源?
(3)如何合理评价理解性参与式校本培训的实效性?
2、关于进一步研究的方法论
在前几年研究中，我们主要应用行动研究和跨学科研究的方法论，今后进一步研究中，在方法论上我们将更系统地应用行动研究和跨学科研究，将更加重视质的研究方法，加大教师专业化发展和新课程改革的价值研究。
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