《烟台的海》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《烟台的海》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《烟台的海》教学反思1
《烟台的海》是一篇借景抒情的文章，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图：生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
这是一篇写景的文章，在写烟台的海同时，也写了与之相依相偎的烟台人。文章的最后一句话“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。”是我在教学中抓的关键句。我一直认为对这句话的理解关系到孩子们对整篇文章的感悟。因此，我即刻调整了教学的方式，人景合一，把自主权交给学生。将海景与烟台人融合起来学习，介绍完景色后马上要求学生寻找此时烟台人又是如何融合在这景色中的，这样孩子们就可以及时有效的感受到烟台人的相应的品质。语文课必须经历一个读通——读懂——读好的体验过程。所以在教学时，我注重朗读训练，主要引导学生自主阅读，自主感悟。通过多种方式的读，促进他们对课文的理解。
《烟台的海》教学反思2
《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
文中语言很美，写法上也着鲜明的特色：
（一）构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。
（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。
任老师执教的是第一课时。她抓住烟台四季海的不同特点进行教学，重点明确，落实了知识点（学生掌握了字词），落实了能力点（学生自主学习，自己归纳），课堂语言优美、轻柔，给人一种内敛、恬静、淡雅的感觉。
一、课前一分钟用得好。
开火车说说关于海的四字词语接龙，为教学内容做好了铺垫。
二、直接入题，介绍地理位置。
有了铺垫，任老师就直接切入课题，并出示地图，介绍了烟台的地理位置，让学生轻松的理解了烟台北面临海的独特特点。接着以“烟台的海独特在哪？让我们跟随作者去看一看。”自然的引导学生读课文。
三、初读、精读课文，层次清晰，环节紧扣。
1、读：第一次自由读，提出要求：自由读，读正确、流利。第二次以“课文是以什么顺序写烟台海上的景观？”引导学生默读，再读中思考，在上次读的要求上提高了一个层次。任老师用不同的问题来引导学生读课文，让学生不会感到读得疲乏。第三次，配乐朗读课文，感受美，体会美。
通过几次读课文，让学生归纳出了课文的段落层次及大意，锻炼了学生的自主学习能力。
2、写：任老师在课堂上安排了一次抄写生词。在课堂快结束的时候，又安排学生做了一些练习：扩词、背诵、自主尝试预习下面的课文。在这里，任老师变换了方式让学生抄写生词，学生不会感到枯燥，也达到了多写多练的效果。
3、说：任老师注重锻炼学生说的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海与春天的海有什么不同？”，学生各抒己见。
四、多媒体运用恰到好处。
《烟台的海》教学反思3
《烟台的海》文质兼美，以生动的笔触，描写了烟台的海一年四季的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，从而激发学生热爱大自然，热爱生活的美好感情。
对于从未体验过海边生活，甚至从未见过大海的农村孩子来说，要想感受烟台海的绮丽壮观是有一定难度的。怎样调动学生已有经验和背景知识，架设起文本与生活的桥梁，深刻地品味与体验生活，是本堂课的重点与难点所在。
下面我以教学中如何帮助学生理解“夏海”的“浪漫”为例，谈谈自己的几点做法：
一、联系实际，理解“浪漫”
师：同学们，你觉得怎样的情形才算浪漫呢？
生1：吃过晚饭后，暑气消退了，和爸爸、妈妈在校园里散步。
生2：躺在大树底下，看美丽的星空。
生3：坐在芳香四溢的花园里，读一本自己喜爱的书。
什么叫“浪漫”？即使把词语解释“富有诗意，充满幻想”告诉学生，学生也很难理解。怎样的情形才算浪漫？在少数优生的描述下，大部分学生的思维被激活，回答踊跃，气氛热烈。
【人们对客观事物的认识总是要经过“实践—认识—再实践—再认识”循环往复的过程，语文教学也是如此。当课文中有些内容学生无法理解时，我们不妨放开些，让学生联系生活实际，尽可能缩短文本视野与学生视野之间的距离。】
二、走进文本，品味“浪漫”
师：那么，烟台的海到了夏日，带给人们的又是怎样的浪漫？
在学生充分阅读的基础上，通过品读“凉爽和惬意……水平如镜……浮出……拖着……倒映着……呢喃细语”等关键词语，体会人们朝看日出，晚听海语，人海相依，人与自然达到了高度的和谐。在理解的基础上，请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。
【阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。在这一对话过程中，教师引导学生进入文本，形成个性化的理解。接着让学生在朗读中感受生活，实现了文本与学生心灵的沟通，加深了对文本的理解。】
三、激发想象，体验“浪漫”
师：如果，你也是一名烟台人，夜晚在海边，你会做出哪些浪漫的事来？
生1：我会赤着脚在沙滩上走，让细沙暖暖地搔着脚板。
生2：我会和好朋友躺在沙滩上，一边聊天一边让凉爽的海风抚摸我们的脸颊。
生3：我会去游泳，和大海来个亲密接触。
师：老师相信你们以后一定有机会去烟台的海边走走，玩玩。
《烟台的海》教学反思4
这篇课文篇幅较长，语言十分精美。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又按照季节变化顺序展开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理十分清晰。第二至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相似，都是先描写烟台大海美丽的景观，再描写勤劳善良的烟台人民。描写景色部分，作者大都采用了比喻或拟人的手法，语言优美，画面美丽。文章最后一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的情感，展现了烟台人热爱生活的美好情感。
上课时我总放不开学生，一直牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能灵活的处理；对他们精彩的回答也没有给予肯定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上学生的技能训练少等。及时总结经验教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业发展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，精心设计语言练点，帮助学生深入感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让学生比较本节与前两课不同是因为这节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航…… 对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我应该适当补充一组画面，让他们在小组内交流组织自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象。使学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。这样的设计能帮助
《烟台的海》教学反思5
《烟台的海》是一篇>写景散文。它生动地描写了烟台的海一年>四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清楚，特点鲜明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻盈，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。
学生交流的这个环节对课堂教学来说很重要，我对这个环节进行了反思发现有满意之处也有遗憾之。
满意体现在：
（1）交流前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必须先思考分层，学生一边读、一边寻找文章中的规律，这种方式很有效，大部分学生都能将几个自然对的层次划分正确。
（2）交流难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信心。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是讨论后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深入地学习课文。这样逐层深入的教学无疑是有效的。
但是在这一过程中也存在着问题：
（1）自学时间不够充分，交流的时候依旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用交流时间，也没有认真>倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。
（2）交流感受不够深入，老师的问题刚开始就摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻盈”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。应该在他们交流时候就和他们探讨这几个词的含义。总之交流的时候没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让学生再思考，这就浪费了最后总结的时间。
不过，尽管有很多不足，学生对自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。
《烟台的海》教学反思6
教学反思：
这是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后说烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。对这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度的。
我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在备课时，我就想，能不能尝试一下，将景与人分开来学习，也许学生在学习的过程中会感到那么一丝不舒服的感觉，然后我扣紧这一丝感觉，进一步引导学生认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。从这一个角度尝试突破最后的难点。
但在上完课后，却发现这样的设计有很多的欠缺之处。首先，对于学生听、说、读、写的基本技能的训练不到位，即使是朗读，指导也显得呆板而单薄。其次，学生的思维含量不够，多是老师讲解，学生只是被动地接受着，思维的火花没能得到激发，更谈不上多少提高了。
看来，这样的设计还是得好好地改上一改，我准备想好了以后，再到其他班里去试一试，看看能不能找到更好的突破口。
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《烟台的海》主要描写了烟台的独特景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。激发人们热爱大自然、热爱劳动热爱生活的情感。通过《烟台的海》反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最后一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧。”这段话既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广阔的背景、一座壮丽的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威武雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有一定难度。我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在学习二、三、四、五这几个自然段时，引导学生沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”充分朗读感悟、练习口述之后，再让学生反复朗读体会最后一段，读后联系全文谈谈作者为什么把烟台的海说成是“画”，“ 是广阔的背景”，“是壮丽的舞台”。这样学生进一步认识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气，在这过程中学生思维的火花不断激发和提高。
《烟台的海》教学反思8
教材简介：
本课生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
本课写作特色为：一是构思精巧，结构严谨;二是语言凝练，生动形象。
目标预设：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.学习课文，练习介绍冬季烟台的海。
4.凭借课文语言材料，理解烟台冬季烟台的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。
教学重点：
凭借具体语言文字，感受冬季烟台的海绮丽壮观，烟台海边人的美好生活。
教学难点：
从具体语言文字中感悟冬季烟台海的独特景观。
设计理念：
凭借具体的语言文字，组织开展研究性阅读，培养学生的.主体精神，促进学生的个性发展。一是让学生自主研读，培养主体意识;二是让学生独立感悟，培养自主能力;三是让学生真实交流，尊重主体人格;四是让学生自由选择，落实主体地位。
设计思路：
根据以上“设计理念”，本课时教学可以相应作出这样的安排：在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，抓住课文中首尾呼应的自然段，分散自主感悟冬、季烟台海的绮丽壮观，烟台人的美好生活，从而激发学生热爱大自然，热爱生活的美好感情。
教学过程：
一、煽情激趣，揭示课题。
1.师述：同学们，有这么一片海域，它北面临海，有着一份独特的海上景观：它冬日凝重，春天轻盈，夏日浪漫，秋天高远。这就是烟台的海。我们来看视频。(放视频)
2.看了刚才的视频，你有什么感想?(学生谈感想)
3.是呀，我们来学习一篇课文《烟台的海》，相信大家学了之后这样的感觉会更加强烈。
二、初读课文，检查预习。
1.请同学们自由轻声读课文一遍，把一开始不会读的词语或句子多读几遍。(生自学，师巡视。)
2.幻灯出示词语，认读。
3.作者是按照什么顺序写烟台的海上景观的?(冬、春、夏、秋)
咦，奇怪呀，平常我们一般都是按照春夏秋冬的顺序来介绍的，可是课文为什么却偏偏要按照冬春夏秋的顺序来写呢?(引导学生学习课文第一自然段，明白先介绍冬天烟台的海是因为它面临海，冬天的景象尤为独特，有一份独特的海上景观，齐读。)
4.是呀，在作者眼中，烟台的海有一份独特的海上景观，课文最后一个自然段对全文进行了总结，集中赞美了烟台海的绮丽壮观和烟台人的美好生活。谁来读?(出示句子，读。)
三、自主学习，引导感悟。
小结过渡：烟台的海是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，为什么这样说呢?相信学完课文，你就会明白了。同学们，刚刚我们轻声读了课文，可是轻声读，我总有一种意犹未尽的感觉，所以我总是放声朗读，你们想试试吗?那就再请大家自由放声朗读课文，如果读一遍不过瘾，还可以读第二遍，第三遍，直到尽兴为止。
1.再次自由放声朗读课文。
2.同学们读得都很认真，接下来请大家用自己喜欢的方式再读课文。边读边思考：从冬天这个季节中感受烟台海独特的风景和烟台人独特的生活，想想你从中读出了什么?是从哪些词句中体会出来的?并在旁边写一写自己的感受。
3.学生自主学习，教师巡视指导。
四、集体交流，深化理解。
过渡：同学们被烟台的海独特的景观深深地吸引了，很多同学对此也有自己独到的理解。下面我们就来交流一下各自的感受吧。
1.学生自主交流，互相补充。(重点：“扑”字的理解，涌浪扑向堤岸，像暴怒的狮子前赴后继、锲而不舍，让人感受到了烟台海的壮观景象。)
2.教师根据学生的自主选择，相应地出示图片及文字，穿插朗读并且板书。
3.交流结束后再引导朗读：
(1) 欣赏了烟台冬天海上波涛汹涌、气势磅礴的景观后，你们能把冬天海上独特的景观更好地用朗读声来表达吗?
(2)这样气势磅礴的烟台海，怎不让人深深地爱上这片蓝呢?谁愿意来读一读这段文字?
五、总结点评，尝试练笔。
1.学到这里，你一定产生了自己独特的想法，你现在想说些什么?
2.小练笔：同学们烟台的海的确最具特色，一定会吸引很多游客前来观光，蓝猫旅游公司看到了这次商机，可是唯一差的就是导游员，现在要从我们同学当中选中最优秀的导游员，去参加这一次烟台之旅。(图片)现在就请大家作准备，根据烟台海冬季的独特景观，在自备本上写一写导游词。
3.交流导游词，适当点评：同学们的导游词写得真好，我看，每一个同学都可以去蓝猫旅游公司应聘。
4.总结：同学们，今天我们感受了烟台海冬日的凝重和壮丽，感受到了烟台人的美好生活。那么在春天、夏天和秋天，烟台海将有怎样的独特景观呢?我们下一节课再学习。
教学反思：
《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到烟台的海的春的轻盈，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。那如何让学生也能有这样的感受呢?当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。因此，一支粉笔、一块黑板的教学模式已经不能满足于现代教学的需求和形式，要想提高语文教学的效益和质量，一定程度上得借助于现代媒体，适时利用多媒体集图文声像于一体的优势，为语文教学提供了丰富的资源，使教学内容更加丰富多彩，给语文课堂教学增添无穷的魅力。通过反复斟酌，我觉得只有把学生的眼、耳、口、心一齐调动起来，才能使学生有最大程度的感悟。于是运用了《烟台的海》课件，课件上有丰富的图片、文字、视频等与课文相吻合的动静态资料。在媒体的帮助下，学生能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，使学生受到审美教育，不断提高学生的审美水平。
本课第二自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张气势汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮美的音乐，朗读也成为一种另有风味的美，教师在欣赏烟台的海的壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，学生对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。
冬天的海的学习，教师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为学生通过浏览相关文字、图片，根据教师提供的自学导航进行自主合作学习，这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼观赏，用耳聆听，还有自己在具体环境中的真切感受。我安排的自学导航虽然对他们的学习有所帮助，但是学生对于作者体会的感悟还是需要教师注意点拨，如何做到教师不动声色学生却有所悟?在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在许多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。
烟台的海的美是众所周知的，无论欣赏、聆听都别有滋味，而《烟台的海》的美却需要我们用心去感受，感受这份流淌于文字之间的永恒的美。
《烟台的海》教学反思9
《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到烟台的海的春的轻盈，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。带着对教材的研读，我走进了课堂，和同学们翻开课本，烟台的海出现在孩子们眼前。
刚学完《三亚落日》一文，孩子们都已学会用欣赏的眼光去看待一切事物。同样的，烟台的海以其一年四季独特的风景也吸引着大家的眼球。刚走进文本，一位学生就提出了一个问题：为什么先写冬天的海呢？多会思考的孩子呀！此时，先前的预设已经成为多余。带着问题，同学们开始细细地品读文章。在文本中徜徉一番，同学们立刻发现冬天烟台的海有其独特的壮观之处，这正是作者作如此安排的深刻用意啊！一个问题就这样解决了，我趁热打铁，及时让学生分别读读一年四季描写海的句子。同学们立刻摇头晃脑地读了起来，此时，同学们的朗读声成了课堂里最美妙的音符，或激昂、或轻柔、或平静……
在不同的朗读中，同学们似乎真正走进了烟台海的四季。因为考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这冬天一段时，一张气势汹汹的海景图适时出现在多媒体屏幕上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮美的音乐，朗读也成为另一种独具特色的美，教师在欣赏烟台的海的壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，学生对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。
《烟台的海》教学反思10
早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果然，文章很美，课文结构清晰，采用了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采用了季节的变化顺序从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采用了大量比喻、拟人手法给学生的语言积累提供了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌、气势磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六年级的学生选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“用心良苦”。
这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受作者用他优美细腻的文笔带给我的享受，可是学生能够懂吗？尤其是 作者写到“冬天，烟台的海是凝重的”学生大部分只能体会烟台的海冬天气势的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧”这些隐藏在背后的内容学生很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依*着烟台的海，凭借自己的智慧以及勤劳充分利用的海这一资源，大大改变了自己的生活，作者在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让学生体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。
由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让学生去预习课文，早上课代表领读的时候，我发现他们好几次都把最后一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威武雄壮的话剧”，我示意课代表停下，纠正以后再读，结果又有几个粗心小鬼读成了“话剧”，正想批评，平时话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应该是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上肯定没有错的，我们又不是用这本书的第一批学生”我没有想到学生会这么细心，会注意到“活剧”和“话剧”，如果让他们从课文中去寻求答案，学生可能会体会到作者对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“到底是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”
在第二课时接近尾声时，我和他们再一次的讨论“活剧”和“话剧”，“这里到底时‘活剧’还是我们平时一直说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，好像没有印错，是‘活剧’”“他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活”“是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人一点惧怕都没有”“那你是从哪里看出他们一点也不害怕”我提醒道，很多学生都举手了，在讨论中学生体会了烟台人的勤劳勇敢吃苦耐劳，在讨论接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这一资源，改变他们的生活，当再一次朗读课文的时候，没有人再读“话剧”了，默写时候也没有人写错了。
如果不是学生的细心，课堂不会如此顺利！
《烟台的海》教学反思11
《烟台的海》是第七单元上的一篇课文。课文结构清晰，采用了总分总的结构，在介绍海上独特景观时采用了季节的变化顺序从冬春夏秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采用了大量比喻、拟人手法给学生的语言积累提供了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌、气势磅礴的情境烟台的海边。
可是，上完《烟台的海》，发现学生对大自然奇妙景观的感受十分平淡。中国的南面在和东面临海的较多，北面的较少，烟台恰是北面临海，所以，其景色自有其特别之处，而冬天的景观是最壮观而富有魅力的。遗憾的是学生居然很少看到这一点，也不能欣赏这一点。在回答如果你去烟台看海，你喜欢在哪个季节去？这个问题时，只有一位同学说是喜欢在冬天去，并且把自己的喜欢的原因也交流了。而很多的学生其实根本就无法去感受冬天的烟台的海特有的那份壮美。
其实也怪不得学生，他们对于大海真是没有太多的感性认识与体验，即便是我，对于大海也只是有那么一点仅仅来源于影视作品，或者文学作品中认识，实在也有些可怜。其实上课之前教师应该预计到这些情况，在制作多媒体时应找一些动感的录象，让学生有起码的感性认识，在波涛汹涌的画面中感受力量的冲击，感受大自然的威力，从而让心灵受到震撼，这样，效果就会好很多，对课文内容的理解也会更进一步。看来，以后要向这方面努力。
《烟台的海》教学反思12
《烟台的海》教学反思
《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清楚，特点鲜明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻盈，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。
交流的时候我发现这次自学有得也有失：
一、 满意：交流前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必须先思考分层，好学生就能够带动后进生理解课文，后进生也能够主动学习课文。
二、 满意：交流难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信心。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是讨论后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深入地学习课文。
三、 遗憾：自学时间不够充分，交流的时候依旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用交流时间，也没有认真倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。
四、遗憾：交流感受不够深入，老师的问题刚开始就可以摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻盈”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。第一组交流没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让其他小组再思考，这就浪费了最后总结的时间。
不过，尽管有很多不足，学生对自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。
《烟台的海》教学反思13
《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言十分精美。要想在40分钟的课堂内，让学生领悟语言文字的魅力，就必须得抓住文章的重点部分，采取有效的教学方法，简化教学环节与过程，引导学生感悟文章的内涵。
纵观全文，2——5自然段是文章的重点，并且文章的结构相似，都是先描写烟台大海美丽的景观，再描写勤劳善良的烟台人民。描写景色部分，作者大都采用了比喻或拟人的手法，语言优美，画面美丽。文章最后一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的情感，展现了烟台人热爱生活的美好情感。
鉴于文章的这些特点，我在教学时，做到了以下几点：
一、以读促讲，想象画面。
由于课文的文笔优美，我引导学生抓住描写大海的语句入情入境地朗读，边读边在脑中再现出一幅幅画面，再想象着画面美美地读，这样的训练，学生就能把文本读得美美的，把烟台海的奇特美丽留在自己的脑海里。
二、教给学法，自主学习。
文章重点段2——5自然段结构相似，我重点引导学生学习了第二自然段（冬天），鼓励学生，运用同样的学习方法自学其它三个自然段。这样，既可以培养学生自主学习的能力，又能提高他们学习的兴趣，节省了时间，可以做到“长文短教”。
三、借助影像，领悟重点。
文章的最后一段是全文的难点，要想突破这一难点，光*学生一遍又一遍的朗读还不能很深刻地领悟作者的情感。借助影像资料，让学生亲眼目睹那壮观的场景，忙碌的场面，人海相依的温馨，再理解“烟台的海”是“一幅画，一道广阔的背景，一个壮丽的舞台”就容易多了。
《烟台的海》教学反思14
课文以生动的笔触，描写了烟台的还独特的景观：冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，以及烟台人民的劳动与生活。
教学时，我用简笔画画了一幅地图，让学生了解所在的地理位置，目的是为了让学生了解该地会形成特殊的海上景观的原因作一些初浅的认识。文章层次十分清晰，按季节描写了景色，所以，我也让学生分自然段找出每个季节烟台的海有哪些景观，哟什么特点，通过自渎和小组合作探究，学生对文本有了进一步认识。三是精读感悟，这一环节我也是分节进行，先让学生充分地读每个季节景观的句子，在找出重点词语理解，如春天这一部分，让学生反复朗读“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。这个句子要读出海浪的轻盈和孩子似的可爱，抓住“微波泛起、触摸、摸”等词语理解，然后总结春天的特点—轻盈。
《烟台的海》教学反思15
《烟台的海》以优美的笔触，形象地再现了北面临海的烟台一年四季独特的海上景观。我在教《烟台的海》一课时，根据教材和学生的特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。
一、自主阅读促进自得
我让学生进行内容的自我选择：选择一个季节（一段）进行重点学习。伙伴的自由选择：选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。
与此同时，在这一教学片断中，学生以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间，同时让学生在合作取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容。
二、品词品句，以读促情。
学生小组学习后交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都给予充分肯定，接着我引导学生针对这些特点进行深入地朗读体会，最后我还为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量。这种让学生品词品句，以读促情的教学，让学生在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，培养了学生热爱祖国大自然的情怀。
三、仿写指导，积累好词句。
在学完了本文后，我对学生进行了仿写指导训练，让学生用上课内积累的好词好句，把曾看到过的海上景观描绘下来。可以写一个季节，有写作能力的学生鼓励他们写2个或3个季节。因为新教材理念这样说道：语文教学要立足工具，弘扬人文，抓好学生的语言积累和运用是学好语文的关键。
语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。一堂课虽然短暂，只要看到学生平时在阅读积累中的点滴进步，学生能读出文本背后所蕴涵的东西，这就是我做语文老师的最大欣慰。
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