卖火柴的小女孩教学反思
作为一名优秀的教师,我们要有一流的教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的卖火柴的小女孩教学反思,欢迎阅读与收藏。
卖火柴的小女孩教学反思1
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生的作品,原来是一篇六年级的课文,现在放到了三年级的课本中。在进行这篇课文的教学时,我主要创设情境,运用对比,激起兴趣。兴趣是最好的老师。在导入新课时,通过让学生与卖火柴的'小女孩对比大年夜的不同经历、感受,很自然地激起学生的幸福感的对卖火柴的小女孩的同情,学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她,学习兴趣犹然而生。
通览全文,字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时,无论是导入,还是示范朗读,我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人,贯穿全文,收到意想不到的效果。
但是教学完了之后,我觉得自己的教学有点偏离了本单元的阅读要求,把重点放在了课文内涵的挖掘,而忽视了童话的特点,没有很好地达成本单元阅读要素:感受童话丰富的想象。新的统编版教材,在每个单元中都提出了明确的阅读和习作要素,在对要素的把握上自己还需要多学习。
卖火柴的小女孩教学反思2
《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话,写于1845年,是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料,是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
这一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的`教学体现了以下特点:
一、设置情境,促进生本对话。
崔峦老师说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。
二、寻找结局,确定研究主题。
为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生自学课文的。第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。
三、仔细研读,感受文章主题。
在学生自学的基础上,分别引导学生小组汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句,并结合指导学生有感情的朗读,使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的,她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此,学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了,使教学达到水到渠成之功效。
四、总结延伸,升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我设置了让学生说一说:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说,我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》,以更好地拓宽学生的表达思路。
为培养学生关爱他人、关注世界的情感,我还上网收集了一些饱受战争苦难的孩子们的图片和一些贫困地区的孩子们的图片,让学生在欣赏了之后,交流他们看过之后的感受,并为学生准备了一次写作训练:以《我与××比童年》为题写一写读文后的感受。
在本节课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个问题的讨论只好放入下一课时完成,所收集的一些图片也只能让学生在下一课时欣赏,一节课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。
卖火柴的小女孩教学反思3
我班起码有一半的幼儿听过《卖火柴的小女孩》这则安徒生童话故事,而今天又要作为一个教学活动来组织,感觉是有挑战的——首先最重要的是这则故事对孩子们来说已经不新鲜了,或者说是不感兴趣了;其次故事情节的发展已经很清楚了,类似猜测、想象等教学手段是无法运用了。但是鉴于幼儿了解的只是故事情节,对其内涵并没有深入理解,更何况这是一个经典的童话故事,其内涵对于当今的孩子来说有很大的启发意义,所以我决定还是按照原教学计划开展。
课前我反复斟酌,如何用这个已经很熟悉的故事再次唤起幼儿的兴趣?重点该放在哪儿呢?考虑再三,觉得应该从这个故事的情感线索入手,并将它贯穿于整个教学过程。于是,我努力做到——
1.缓慢的语速。
教师面对不同的教学活动,就得有不同的语速和语调。教师缓慢的语速,可以营造一个意境、渲染一种氛围。《卖火柴的小女孩》故事中,从头至尾我都采用慢调的语速和低沉的语调来与幼儿互动,包括提问和评价,清晰地展现出故事中寂静、冷清、与过春节格格不入的氛围。
2.忧郁的眼神。
眼神是教师的另一张嘴巴。教师可以用一个眼神来表扬幼儿,也可用一个眼神提醒幼儿,甚至用一个眼神来表现内心深处的想法与感受。在这个悲凉的童话故事中,教师忧郁的眼神尤为重要,马上将故事中凄惨、可怜的情感毫无保留地传递给了幼儿,并感染了全班。
3.恰当的动作。
在重点讲述故事中小女孩点燃三次火柴后看到的景象时,教师加上了相应的`动作:“当小女孩伸手就要碰到火炉时(教师将右手伸向前方),突然(右手握拳突然停止),火柴熄灭了,火炉也不见了(皱着眉头收回了右手)”……如此,类似表演的一个简单的动作将故事主人公的内心情感展现地淋漓尽致,打动了每个孩子善良的心,很自然地萌发出同情小女孩的心愿。
4.凄凉的音乐。
在渲染氛围中,还有一个不可或缺的元素,那就是背景音乐。在第二遍完整欣赏故事中,因为担心有幼儿已经完全不敢兴趣了,会产生不愿意再听了的反感反应,所以我增加了《辛德勒的名单》的音乐,将故事中悲惨可怜的情感再次推向高潮,于是很明显,有了音乐的衬托,我的担心便成了多余,每一位幼儿都听得反而比第一次更认真、更专注,直到活动结束的最后一刻,全班都还沉浸在凄凉、孤独、可怜的故事气氛中,因为我知道,他们都是善良的孩子!
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