《给予是快乐的》教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《给予是快乐的》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《给予是快乐的》教学反思1
a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的？”贯穿始终。
本课教学没有热闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升肯定有协助的。同学通过朗读品味到了给予时快乐的。
b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自身的看法。
一、整体感知，抓住主要内容
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才干很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的
二、弄清思路，分好段落结构
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？
（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）
同学根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（１～７节）；第二段（８～９节），第三段（１０～１１节），第四段（１２～１３节）。
段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清楚，不说也不要紧。
三、仔细品味，理解句子涵意
课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。
在教学中可以设计以下问题：
１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？那句话是什么意思？
小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。
在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行讨论，可专门设计练习。
２、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？
这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。
３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？
理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才干知道保罗错在哪里，才干正确地理解什么叫“给予”。
小男孩对弟弟说这段话，不只仅是一定要像保罗的'哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。
４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？
这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐；体会保罗那天的心情。
四、深研题目，理解文章中心
“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。
仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？
要引导同学进行深入的考虑，懂得“给予”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点协助、抚慰，他人都会感激你，你也会快乐。
《给予是快乐的》教学反思2
纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较失望的。从初读开始的说话题布置要求开始，我整个人已处在一个比较混乱的状态。该说的，没有说清楚。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很舒畅。
整堂课的很多环节也完成的十分仓促。正因为概述课文内容要求没说清楚，以至于在初读这个环节花掉了很多不必要的时间。为了赶上原本就准备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。直接反映在：老师的话过多，学生的.思考时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。
当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应该有很多意见可提的。因此，希望每位听课老师能开诚布公地给予我批评指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！
《给予是快乐的》教学反思3
《给予是快乐的》是一篇略读课文。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，使学生受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。我对本课的设计理念就是借鉴“读和说”的`教学方式，达到教学效果。
1、在教学中，我给了学生充足的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
２、我让学生把自己想象成小弟弟，幻想自己在车上看到了什么。在学生说过之后，我播放了陪着圣诞乐的动画，即让学生有身临圣诞节的感觉，更让大家感受到小弟弟当时的愉快心
３、我让学生三人一个小组，分别扮演文中的三个人物，进行人物心理的体会。孩子们一边表演一边感受人物的心情，正因为孩子们的亲身参予，让课堂的气氛达到了高潮，同学们参加表演后，都争先恐后地发言，谈自己的感受，谈自己的体会。这时，我就趁热打铁，问：“孩子们，孩子们，你们快乐吗？”“快乐！”“为什么呢？”孩子们七嘴八舌地说：“我从帮助别人中感受到了快乐，我真得感受到了开心．．．．．．．”我抓住契机让学生联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解”．．．．．．．．
通过这课的教学，我感受到：在语文教学中，你做好了读和说的教学，效果也是你始料不及的．
《给予是快乐的》教学反思4
要读懂一篇文章，善于引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习《给予是快乐的》这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。
关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生马上结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把快乐给予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“吃惊”、“微微一笑”、“眼睛湿润了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了给予的快乐。
保罗的`情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生终于明白了自己为什么借给同学一支笔会感到快乐，帮助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动自己也会窃喜……那都是因为“给予是快乐的。”“给永远比拿愉快”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，快乐自己”。
《给予是快乐的》教学反思5
【设计理念】
学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【过程预设】
一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。（4分钟）
让学生说出与"高兴"相近的词语。（师板书：快乐）
在什么时候你是快乐的？（学生说）
板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“给予”是什么意思？）
我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？
三、自读课文，提出问题：（8分钟）
学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。提醒学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。（20分钟）
同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）
投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？
那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！
投影：“保罗因为( )而感到快乐，小弟弟因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。”
学生把答案填上练习册上后汇报。
五、联系实际，深化情感。（5分钟）
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（投影“我----------，我快乐！”）
推荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推荐篇目）
六、课末小结，布置作业。（3分钟）
同学们，快乐的.时光是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？
回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“快乐”我名人名言及古诗。
【课后反思】
上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，具体表现在：
1、能利用学生这一宝贵的学习资源。根据学生在自读中提出的问题捕捉教学资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣。
2、能指导学生对所提的问题进行筛选。有效地培养了学生分析、梳理能力，将学生的学习过程与老师的教学统一起来，激发了学生的学习积极性，培养了学生的主动性。
3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去交流、去解惑，有效地培养了同学间合作能力，达到师生、生生之间和谐共享共进。
但因为本人很少上过公开课，课堂应变能力较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“给予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学习的信心，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习积极性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么变化，基本上是分组讨论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以批评指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。
《给予是快乐的》教学反思6
《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己快乐的经历，很多学生谈到“过生日，会很快乐，因为可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很快乐”“考试得了高分，会很快乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的称赞”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”，可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个：
1、保罗为什么眼睛湿润了？
2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？
3、保罗为什么感受到“给予是快乐的”？
我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行讨论，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们讨论，学生说保罗因为被小男孩的话所感动，我继续往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗善良的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的第二个问题，学生就很容易解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟快乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个愉快的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最后一段也解决了。最后，让学生阅读《给，永远比拿愉快》。
上完这一课，我觉得老师在课堂上利用学生这一宝贵的学习资源，根据学生的回答来捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。
《给予是快乐的》的教学反思3
在小学语文课本中，选编了不少外国的'文学作品。《给予是快乐的》就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴老师上过此课。
在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。
《给予是快乐的》这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：
１、办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。
小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。
２、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。
理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。
３、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。
我发现吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子展开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也模仿吴老师的教学过程，但是收到的效果是截然不同的，也许是教学经验的差距吧，也许是对课堂的驾御能力的差距吧，我们四⑵班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。
以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不理想，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。
《给予是快乐的》教学反思7
这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
一、初读课文整体感知
上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。
二、再读课文体会感动
在学生初步了解课文的基础上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美好的心灵做了良好的铺垫。
三、品读课文体会人品
课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
采用不同形式的'读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。使学生内心受到震动。从而体会保罗的第一次感到意外。
用同样的方法让学生体会第二次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真谛。”
最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。
《给予是快乐的》教学反思8
本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是羡慕，读到这里，谁都会猜男孩肯定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！
文章不难理解，我重点培养学生质疑问难、自主学习的能力。提问，多数同学都会，但提出有价值的.问题，却是不容易。首先，我教给学生怎样提问。最简单的办法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学交流，讨论问题、解决问题，以此促进学生自主学习能力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。
这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培养他们自主学习的能力。
《给予是快乐的》教学反思9
爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会到互相关爱带来的快乐和幸福。下面就《给予是快乐的》的教学，做简单的反思。
一．谈话导入，感知内容。
首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的。过年很快乐，生日收到礼物很快乐，帮助同学很快乐，劳动很快乐……可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？学生在思考中学习，然后根据人物概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的'方法。
二．精读课文，探究情感
通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让学生找句、品句，划出保罗两次误解小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美好的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。
三．拓展阅读，感悟主题
首先学生说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接《给，永远比拿愉快》。最后交流课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
当然，本节课是一节阅读课的教学，有的学生条件有限没能搜集并整理好资料，再加上部分学生阅读能力较差，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。
《给予是快乐的》教学反思10
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组交流来理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
课堂开始，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的.地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“给予的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永远比拿愉快》及有关“给予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解“这一环节没有落实好。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。
《给予是快乐的》教学反思11
周五上了《给予是快乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。
当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的`内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。
小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。
“为什么用‘给予是快乐的’作课题？”“保罗为什么认为给予是快乐的？”第一个问题就直指中心。
“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。
“为什么保罗的眼睛湿润了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起
“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。
从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为什么平时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？
在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。
这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。
《给予是快乐的》教学反思12
《给予是快乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采用了一课带一课的方法来讲授。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲痛，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组交流，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的.呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。
我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《给予是快乐的》这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。
当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。
《给予是快乐的》教学反思13
在学校领导的指导下，《给予是快乐的》第二课时顺利地完成了，课后，心情比较激动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;
一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品味出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。如果第一个问题“这篇课文讲了怎样的.一件事呢？”再展开一些，与具体的故事情节结合起来，则更显自然。
二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文6—11小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
三、课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了精心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则灵活运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为规范的语言和文字的训练。
四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的《沉思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激昂的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最后，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“给予的快乐”轻轻地传给每一个学生。
五如果把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，也许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些
《给予是快乐的》教学反思14
爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。
在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的'对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升
第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。
这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。
《给予是快乐的》教学反思15
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的.关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
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