《祖父的园子》教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《祖父的园子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《祖父的园子》教学反思1
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的.引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
《祖父的园子》教学反思2
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
一、教学效果
我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
二、教学收获
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
（一）抓住词语感受喜欢。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在联想中感受自由。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的'，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
三、不足之处
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。
四、改进措施
针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。
《祖父的园子》教学反思3
教学目标:
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:体会感情，领悟表达方法。
教学设计
一、复习导入新课
导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）
2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）
（2）语言：
A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）
4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、学习园子里其他生物的.表现，重点为练笔。
1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2、自由读，思考：你有什么感受？
3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）
板书：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
6、交流
五、回归全文，领悟写法
1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）
2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、布置作业，课外延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）
《祖父的园子》教学反思4
在教学祖父的园子时，我首先自己阅读萧红的《呼兰河专》有详细的了解了萧红的.生平，对作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基础上再进行教学，这样更能让学生走进作品，体会作者想要表达的思想感情，在上课期间，不断穿插萧红的生平和她的一些作品，以及自己的见解和感受，在这个过程中学生深刻的理解了课文的内容教学效果非常理想。
《祖父的园子》教学反思5
不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。上完这堂课后，我发现好像可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有遗憾在里面。总结一下，真的有很多不足，很多很多的`地方需要改进。
一、课前准备不足
1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今天早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽误了上课时间，又使自己感到很紧张。
2.没有提前试试课件，以致于今天在课堂上投影会不清楚，或是字体太小，学生无法看清楚。
3.备课时忘了参考《同步学习》上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。
二、由于开始上课时突发事件，使我感到有点乱，在上课时竟忘记了板书课题。
三、上课声音有点小，后边的学生听不太清楚。
四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。
五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自主学习能力。
六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。
本堂课中的优点是：
一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。
二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思考，围绕中心一起学习。
三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
今后要改进的地方是：
一、课前一定要准备好
1.备课要充分。教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。
2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。
3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。
二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。
三、提高上课的声音。
四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习能力。
《祖父的园子》教学反思6
教学目标
１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。
2、简介作者和小说《呼兰河传》。
萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文，整体感知。
１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。
2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。
3、提问：作者在祖父的'园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）
三、细读品味，感受快乐。
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。
有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。拓展谈话，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。
板书设计：
7、祖父的园子
园子在心中的印象——充满生命的气息
在园中童年生活——自由自在
教学反思
《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。
《祖父的园子》教学反思7
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的`时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案十分精彩，有的说“这是个美丽的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……根据学生的回答，我在黑板上写下了“美丽、丰富多彩、充满生机、好玩、有趣、自由、悠闲、快乐、健康”等词语，并简单进行了整理，有的是写园子的景物的（美丽、丰富多彩、充满生机），有的是作者的心情（自由、悠闲、快乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。
在学生交流谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最后引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容非常适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，根据学生的回答，引导他们理解作者的童年生活如此快乐、如此自由，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。
当学习完这篇课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可开心了，纷纷举起手，与大家分享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到不时传来的笑声，我觉得很快乐，我想，这样的课堂是成功的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了知识，也带给了他们快乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。
《祖父的园子》教学反思8
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。这是一篇略读课文，主要培养学生自主阅读的能力。
对于这篇课文的内容，因为我们班的孩子大多从小生活在农村，他们对农村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引导学生认真阅读课文，感受一下文中的“我”，在祖父的园子里是怎样的自由和快乐。学生能够抓住重要语句进行阅读，边读边写出自己的感受，接着我让学生进行交流，同学们的兴趣非常浓厚，他们能抓住文中自己喜欢的段落谈出自己的感受。当学生谈到“追蜻蜓”“捉蚂蚱”时，所有学生的兴致都很浓，于是，我放飞学生的思想，“你们做过这么有意思的事吗？”学生七嘴八舌都诉说着自己的乐闻趣事。此时，我也意犹未尽，讲到了我小时候“捉麻雀”的趣事，学生听得津津有味，沉浸在自由快乐之中。
那作者是如何写得这么生动感人的.呢？我引导学生再次回到文本，感受作者选材的精妙以及用词的准确，把孩子眼里的天真烂漫的童年展现给我们，也就是说要有真情实感。
不足之处，由于学生对自由和快乐的体会深，谈论多，而对于这种快乐和自由是源于当时的生活环境以及作者的年龄认识不够。其实，应该进一步引导学生，我们也有我们童年的自由和快乐，我们要有一双发现美和自由的眼睛。
《祖父的园子》教学反思9
在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由自在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的`理解。
在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥下钻过……
教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。
《祖父的园子》教学反思10
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
语文课就要有语文味，不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
本节课是第一课时，主要是让学生熟读课文，解决生字词，扫清障碍，对课文有个整体的感知，为后边的学习做铺垫。老师准备得很充分，结合学生实际情况和学生特点，讲练结合，对重难点、易错点的.把握精准，讲解细致，环节紧凑，方法多样，注重学生学习方法的引导，指导学生记笔记，把课堂教学落到实处，效果好。
再准备充分的课堂也会留有遗憾，本节课在字词的指导上，虽说易错字老师已经想方设法让孩子去识记，让孩子写，但还是没有教师亲自示范书写，学生跟着写一遍的效果好。直播时，电脑声音控制那块没调好，声音不稳定，有时声音小。
因此，针对本节课出现的问题，今后在准备直播课时，就要把这些问题给解决掉，备课时就要各方面因素都要考虑到，准备要更充分。教师在示范书写这方面要想方设法去克服困难，使学生学习更高效。做一项工作就要想法尽善尽美，我一定会不断地摸索不断实践，使自己的综合素质有较大的提高。
《祖父的园子》教学反思11
《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的`认识。
教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。
在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。
《祖父的园子》教学反思12
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
一、值得肯定的`方面：
1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。4、注重了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。
二、有待改进的方面：
1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓展开。6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。
《祖父的园子》教学反思13
这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。
第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力
第二个问题，用心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈祥
第三个问题，你从哪儿看出来这些的？
这次，第二次教这篇文章，我就仿照了于老师的.方法来上课，发现学生的能力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的循循善诱下，他们不但积极性很高，而且概括能力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多用心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的能力得到更广阔的发展空间。
《祖父的园子》教学反思14
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果
句式比较，感受作者用语的精妙。
在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。
2、教学收获
（1）抓住词语，感受喜欢。
这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快乐。
课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。
一、充分阅读，感悟文本
本文的'语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：
1、把讲课文变为学语言。
2、把读课文变为学阅读。
3、把悟课文变为学表达。
我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。
二、以生为本，以学定教
语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。
另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。
三、习惯养成，基础训练
语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。
语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。
《祖父的园子》教学反思15
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。
”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的'，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。
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