荷叶圆圆教学反思

时间:2020-12-21 08:20:25 教学反思 我要投稿

荷叶圆圆教学反思

  身为一位优秀的教师,教学是重要的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编整理的荷叶圆圆教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

荷叶圆圆教学反思

荷叶圆圆教学反思1

  在学校组织创新课堂教学大比武中,我讲了《荷叶圆圆》这一课。这堂课,我从以下方面做了努力:

  一、在情境中导入新课

  上课一开始,我提出问题:同学们见过荷花吗?在哪儿见过?请看,播放课件:配乐出现荷叶美景的画面。看到着美丽的荷花你想说点什么?今天老师就带大家到美丽的池塘边去玩,让我们一起进入14课荷叶圆圆。?让学生随着柔和的音乐声走进荷花池,欣赏一池的荷叶。让学生对画面有了初步感知,激发了阅读的兴趣。创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。

  二、多种形式识字

  一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字,当小老师领读。和小青蛙、小鱼儿交朋友等这样多种形式地反复训练,激发了学生的识字兴趣,对生字的识记得到了巩固。

  三、充分体现以读为本,发挥学生的学习自主性

  语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力。这一能力的获得主要是靠语文实践,而朗读是一项最基本、最经常的训练。这节课,我让学生充分地朗读,体现以读为本。

  1、明确读的目的。在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都明确目的。第一次自由朗读课文,要求:生字宝宝多读几遍,读准字音。再读课文,要求:边读边用——划出小伙伴的名字,标出自然段的顺序。第三次读课文,要求:把课文读顺,并选择自己喜欢的小节读一读。说说自己体会到了什么?第四次读课文感受小伙伴们无比欢乐的心情!

  2、读得较有层次。这一池荷叶可真诱人啊,引来了不少小伙伴们呢,知道他们都是谁吗?学生回答后,共同学习“小水珠”一段,先指名读,理解摇篮,想象自己躺在摇篮里的感受;再次带着感受读,读得好的上台表演读;最后大家再次带着自己的感受去读。其余的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿三段放手让学生在小组里表演读,再上台汇报表演读。孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到了朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。在整个的学习过程中教师只是学生的引导者和指导者,充分发挥了学生学习主动性。汇报结束再一次接读课文,感受小伙伴们无比欢乐的心情。

  3、采用多种形式朗读。为了激发孩子们读书的兴趣,更好地达到朗读训练的目的。我采用了:自由读、小组读、男女生分读、师生合作读、加动作表演读、齐读等多种形式让学生朗读训练。各种朗读形式激发了孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。

  4、为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的学习兴趣,在课堂中,我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时,我让学生读读自己喜欢的自然段,还可以读给边上的同学听等,这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。

  四、重视说话训练

  我在课快结束时,让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物,还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最棒.图片()把荷叶当作()这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”小蜘蛛说:“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生模仿课文句式练习说话,激发了学生的创新意识,又体现了课内外的沟通,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。

  从总体上看,学生读书经历了由读得不熟练到读得较流利、较有感情的过程。但上完课后,我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些,尤其是学习比较吃力的学生,还是参与得少,如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读,让不同层次的学生有不同的发展,值得我细细琢磨。

荷叶圆圆教学反思2

  《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中,我主要体现了以下几点:

  一、开启童心童趣,让学生“入情”

  语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导学生自主、合作、进行探究学习,鼓励学生选择自己的方式来朗读,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,真正成为语文学习的主人。

  用巧设悬念的方式导入课文引起学生学习课文的兴趣。

  二、创设情境节奏美,让学生“入境”。

  课程标准中指出:小学一年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想像。本节课,我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣。为此,我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,引导他们积极的参与到学习活动之中。

  我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时,图画把孩子们带入其中,去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话,感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的认真,读的动情。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要!孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径,达到了文与情的交融,孩子们才能用心、用情进入文本的世界!

  三、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程:

  本节课要求学生朗读,以利于积累、体验、培养语感。所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生,由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音认识要认的生字。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。

  总之,教学中,我注重朗读感悟,以学生为主体,充分尊重学生的主体感受,让学生充分地朗读,充分地发表意见,培养了学生的阅读能力。

  四、识字教学,本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。

  《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始,在学生充分预习生字的基础上,我和学生们做起了“摘苹果”识字的小游戏。我对孩子们说:“小朋友,这里有棵神奇的果树,上面结满了各种各样的果子,有酸甜的草莓,还有可口的葡萄,下面请同学上来摘果子,谁愿意?”学生感到新奇,纷纷举手发言。学生在参与这个识字游戏中,既对课文的生字学会了,同时又得到了乐趣。一节课下来,学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。虽然是在读生字,却全然没有累的感觉,学生们自始至终兴趣盎然。

  五、合作交流,写字。

  我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字,写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。提问:“‘朵’字上边是个‘几’吗?”学生会回答:“不是。没有钩。”接着请小朋友们再写一个飞机的“机”字,要注意这个字的右边可是个“几”字,有钩的!还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写,建议小朋友们先在书上描一遍,记住斜钩是怎么写的,然后再写。

  六、张开想象的翅膀,让学生“创造”。

  在拓展中以“小鸟来了”为例,让学生展开想象,学着课文的样子来说说:小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做?并以小鱼说:“……”小鸟说:“荷叶是我的乐园,它在荷叶上面飞来飞去,多么得开心。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  孩子们通过想像,表演,使学生在温馨而美好的气氛中回顾妈妈的温柔,荷塘的美景,体会到互相关爱的喜悦和快乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样,孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”,师生共享课堂的美丽。

  以上是我教学反思的一些粗浅看法,不对之处,敬请各位专家、教师同仁批评指正。

  七、不足之处:

  1、一年级孩子年龄小,自制力差,以后加强学生的学习习惯。

  2、在上课中,教者与学生有些问题配合不到,以后在这方面要调动学生的积极因素,更好地顺利地完成教学任务。

荷叶圆圆教学反思3

  荷叶圆圆的、绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以,课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。

  教学前,我先让学生欣赏一幅荷叶图,说说老师手里拿的是什么?(荷叶)荷叶什么样?(绿绿的圆圆的)。课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。

  一、有层次地、反复地进行识字教学

  一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词:小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的?谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?(古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

  二、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程

  《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的`动作演一演!在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。

  课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

  在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”小蜘蛛说:“我可以在荷叶上捉虫子”……这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。

  总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。

荷叶圆圆教学反思4

  《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义,积累词汇,指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。

  朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,我以朗读课文为抓手,采用多种形式让学生“充分读”,在学生把课文读正确、读流利之后,读一读自己喜欢的段落,说一说为什么喜欢读这一段,有的学生说:“荷叶很大,小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去,我觉得很美,很舒服。”有的说:“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上,就像停在绿色的机场上。”……从学生的回答,可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读,既帮助学生理解了课文内容,又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

  除了朗读之外,我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说:“。”蚂蚁说:“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练,关键在于教师要善于抓住有利时机,对课文中的语言和形式进行迁移和拓展,练习的设计,要结合课文内容、要根据学生年龄特点,由浅入深,适合不同层次的学生,这样,才能让学生从“敢说”到“会说”,相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。

荷叶圆圆教学反思5

  《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,进而通过洋溢在课文里的童真、童趣,启迪学生的智慧,激发想像,把这种情感变成自己的语言表达出来。

  夏天是美丽多彩的,孩子们是欢乐的,孩子们对夏天也有一定的感性认识,但是由于班级孩子来自不同的地域,也有一些孩子没有亲眼见过荷叶及荷花,因此我就把荷叶画在绿纸上,使孩子们对荷叶有一个直观的认识:荷叶圆圆的,绿绿的。由此引入课题,激发孩子们学习本课的兴趣。

  总结本节课的教学,我主要是侧重对孩子三方面能力的培养:

  首先注重培养学生读的能力,做到有感情朗读。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短,大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了,所以课上着重练习孩子的有感情朗读,想让孩子们读出感情就得让他们走进文本,理解文意、喜欢文中的角色。

  其次,培养学生想象及表达的能力。

  爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像:“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子,说说荷叶是小朋友的什么?”或者“荷叶是其它小动物的什么?”这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。

  在此环节一年级的学生,虽然已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,有的学生不能说完整话,如提问:“荷叶是小蜻蜓的什么?”“停机坪”。为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们提高语言表达能力。

  虽然注重了学生这三方面能力的培养,但这节课需要改进的地方还有很多,如:每个环节的过渡语不够精彩没能把每个知识点很好的连接起来吸引住学生;在字词教学的时候没有安排单独让孩子们识记朗读字词,以小组来读容易造成滥竽充数现象。在调节孩子们的学习兴趣以及学习劲头方面还得再下功夫。

荷叶圆圆教学反思6

  我在教了这篇课文以后,听课的老师对我提出了许多宝贵意见,对我的帮助很大。也使我反思平时的教学的不足之处。

  一、学生在自学课文时教师应出示问题,使学生有目的的去学习,而不是教师随便的在课堂上说一说就可以的,没有出示问题学生容易忘记,使学生的学习效率降低。教师在任务交代时不够清晰明确,应语气清晰缓慢的说出问题,使学生尽量能听清楚,以便有目的的去学习。

  二、教师在上课时评价学生的方式应多样,以激发学生的学习积极性。

  三、在课堂上要充分发挥学生的自主性。比如在教学生字“晶”时,可以让学生多说说这个生字的特点,然后再向学生提出这个结构的字你还知道哪些?这样,既可以激发学生的学习兴趣,又可以让课堂多一些生成资源,让学生在不知不觉中多识一些生字。因为现在的新课程的识字亮很大,教师应在教学时多教学生识字的方法,从中总结一些方法,换偏旁识字,加偏旁识字,去偏旁识字。如在教学一年级第二册《识字4》这篇识字时,我有意让学生找一找要求认的生字的特点,学生马上发现了蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶这些声字都是虫字旁,在进一步问学生这些都是什么东西呀?学生马上就能回答出来,它们都是昆虫,所以是虫字旁,在进一步总结延伸凡是一些昆虫大多是虫字旁。在问一问学生还有哪些昆虫也是虫字旁,使学生能掌握一类词的特点,方便学生记忆。

  四、教师在教学“ABB”形式的词语时,教师说的过于深奥,没有必要说出这是“ABB”形式的词语。可以让学生自由观察,自主概括,在去找一找相同结构的词。

  五、在教学《荷叶圆圆》第一段时,荷叶圆圆的,绿绿的。应抓住荷叶圆圆的是写它的形状,绿绿的是写它的颜色的特点来描写一些具体的事物,对学生进行说话练习。我没有抓住课堂及时生成的资源而加以利用。主要是在备课时也没有考虑到把这一段进行说话练习,以至于错失了一个好机会。后来经过大家的讨论以后,我在下一节语文课时就进行了教学,取得了很好的效果。学生的语言想像力都很丰富,说出了很多好句子。如香蕉弯弯的,香香的。小草尖尖的,绿绿的。

  在这个单元后来的课文教学中,如教学《要下雨了》这篇课文时,就着重对句式进行训练,小燕子正忙着捉虫呢!对这个句式进行拓展练习,----正忙着----呢!学生说了很多句式,如老师正忙着开会呢!同学们正忙着写作业呢!妈妈正忙着洗衣服呢!

  我发现经过这样的句式训练以后,学生做作业时再遇到这种句式时,就已经驾轻就熟了,而且掌握得较好,作业的正确率也有了很大的提高。

荷叶圆圆教学反思7

  语文课程标准指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文和语文学习的特点,努力为学生创设良好的自主学习情境,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,真正成为语文学习的主人。

  《荷叶圆圆》一诗描写了圆圆的、绿绿的荷叶,它是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞,让学生感受到夏季的美,我先借助“识字歌谣”、“动作演示”等方法激发学生主动识字的兴趣。再引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“展开”等词语引导学生去感受,体验语言的美,读出趣味,读出感情。

  我在教学中始终采用多种形式的朗读,让学生获得情感体验,激发对美、对大自然的向往。但感觉在学生读后应充分予以及进的鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情朗读课文,这样才能更好地落实读的训练目标,使阅读真正成为个性化的行为。

  这一节课,学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想,让孩子们认真观察,通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读,孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

  我在课的结束时,向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如:蚂蚁说:“荷叶是我的船,我可以划船去玩。”小鸭子说:“我喜欢荷叶,它是我的小雨伞。”小朋友说:“荷叶是我的帽子,夏天我可以遮太阳……当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的双眸,我被他们深深的感动,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。

荷叶圆圆教学反思8

  “语文是最重要的交际工具”,而“识字是阅读和写作的基础”,是工具的工具。而教师为学生提供合适的策略有效地协调处理识字与阅读的关系,巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的,则是低年级阅读课的关键。

  《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。本课语言生动优美,洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;这样的文本载体,将有利于创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天、大自然的美好。

  1、激趣,绽放快乐的火花。一年级学生活泼好动,爱幻想,又非常喜欢小动物,所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景,看画面、做游戏、戴头饰、表演等多个情景的创设,激发学生的学习兴趣,进行“识字”与“读文”的学习,使学生融入课堂、融入文本。当看到屏幕上出现:圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙这些优美的图画,学生无不为之动情,无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的“生本”思想。

  教师的语言是激起学生兴趣的法宝。我在课堂上使用的语言极富启发性,如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀?——请大家闭上眼睛,感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会了小水珠的心情,咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢?”像这些极富启发性的语言,很能激起学生浓厚的学习兴趣。

  2、巧妙,打造主动高效的课堂。识字教学在低段语文教学中是重中之重,让学生充分地认识本课生字,是我教学的重点。但是一年级的孩子,他们往往认得比较快但忘得又快,所以在教学中我做到巧识字、巧读文。以读文为载体,识字为目的,反复地让学生读,以便更好识记。首先是学生自由读课文,圈生字,自己学习,发挥他们的自主性。再一起带拼音拼读、组词,然后去掉拼音读,读带生字的词语,读课文,都是在以各种形式反复训练,最后在课结束前又进行了一次生字巩固,加深学生的印象以更好地掌握。鼓励学生运用所掌握的识字方法在生活中自主认字,培养学生的识字兴趣和良好的识字习惯。

  结合教材“浅显易懂”的特点,几次设计“巧读”。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,在课堂中,运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式,还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“展开”等词语引导学生去感受,体验语言的美,读出趣味,读出感情。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。方法不一,有利于调动学生朗读积极性。

  除了朗读之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。如:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后,让学生说说喜欢荷叶的小朋友是谁?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说:“。”蚂蚁说:“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。

  人只有在不断学习与实践中才能积累经验,逐渐成长。在准备的过程中从同年级的老师那里学到了不少东西,在课后更是受益匪浅。今后,在从事低年级教学的道路上,我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识,努力提高自己的教学水平。

荷叶圆圆教学反思9

  《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以,课堂上给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。

  一、激情导入,激发兴趣

  教学前,我先让学生欣赏一幅荷叶图,荷叶什么样?(绿绿的圆圆的)。课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。

  二、识字教学,扎实有效

  一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记,采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词:小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的?谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?(古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

  三、角色朗读,加强体验

  《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。

  课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

  四、仿写,加强语言文字训练

  低年级是学习语言的最佳时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,仿照课文:“ 说:‘荷叶是我的 。’ 。”为了降低难度,让学生模仿老师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的话匣子一下子就被打开了:

  蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”

  小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”

  小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。

  小蜜蜂说:“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。

  ……

  这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。

  总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。

荷叶圆圆教学反思10

  《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,容易激发学生的想象,感受到大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:

  一、创设情境激发兴趣。

  教学前,我先让学生欣赏一幅美丽的荷叶图,问:“你们瞧,这是什么?”(荷叶)“那你们能说说这是一张怎样的荷叶吗?”(绿绿的、圆圆的)。根据学生的回答出示句子:“荷叶圆圆的,绿绿的。”这样一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个兴趣较浓的学习状态。

  二、多种形式识记生字。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,进入教学时我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。在此基础上再让学生挑选自己喜欢的一段来读,学生读自己喜欢的段落特别来劲,也特别喜欢。一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。出示词语和生字时,首先是让学生带拼音自由读生词,后是去拼音读生词,再到理解词语识记,然后让学生交流识字方法,再后又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。

  三、学生自主写字

  在教学中我通过让学生将要写的两个生字“机”和“朵”进行仔细的观察,发现“机”和“朵”有相似的部件,但是组成这两个字后部件又有不同的变化。“机”和“朵”都是由“木”和“几”两个部件组成的,“机”字是左右结构,“朵”字是上下结构,学生在讲发现的时候还注意到“木”字在“机”字中,捺变成了点,而在“朵”字里却没有变。“几”在“机”字里没有变,而在“朵”字里变成了无钩几。而且“机”字是左右结构,要写得瘦长,“朵”字是上下结构,要写得方正。学生边发现,老师边强调,这样师生共同完成写字教学的任务,给了学生一个展示的空间,榜样示范的空间,一个自主书写的空间。

  四、不足之处

  因为本人是第一年教一年级,在课堂上显示了比较明显的不足之处:

  其一,学生某些细微的地方老师没有及时的纠正。例如课堂上出现拖读现象,老师对学生的回答处理得不够深入。

  其二,时间分配不够科学。因为前段时间学习字词时花的时间较多,到后来写字的时间就不够。

  其三,没有范写。由于经验不足,而且是第一次到多媒体课室上课,课前没有在黑板上画好田字格,所以就没有范写。

  其四,在课堂上没有及时地对本课学习的生字进行知识的迁移。这个问题也是因为时间不够,本来备课时已经在课件上做好了课外的句子,但是由于时间问题,只好将这一环节删除了。

  这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受课文和自然的美,但也有些遗憾。我想,只有在不断学习与实践中才能积累经验,逐渐成长。在备课的过程中从其他的老师那里学到了不少东西,在课后更是受益匪浅。今后,在低年级识字教学中,我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识,努力提高自己的教学水平。

荷叶圆圆教学反思11

  教案背景:

  《荷叶圆圆》是一年级语文第一学期第六单元"看拼音读课文识字"中一篇课文.本文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐, 整篇文章轻松,活泼.文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口.其中,小动物们的对话也突出了夏天的特点,使小动物们热爱夏天这个季节,这的确是一篇深受学生喜爱的文章.

  教案课题:

  《荷叶圆圆》(第二课时)

  教材分析:

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文,它语句优美,是一篇轻快活泼的散文诗。课文共有5个自然段,语言生动,条理清晰,课文的插图形象的反映了课文内容。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦,通篇洋溢着童真、童趣!不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想像,更有利于引导学生通过朗读获得情感体验,从而感受夏天、感受大自然的美好。

  课文共有5个自然段,语言生动优美,课文的插图形象地反映了课文内容。12个要求会认的生字,6个要求规范书写的熟字,再次充实着学生的识字量,课后“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言的积累和感悟的重视。针对课文的这些特点。

  学情分析:

  一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,培养他们的熟读能力,想象力,表演能力。我注重学生个性发展,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神,根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点,我以读书为指导,采用不同形式的朗读,同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演,最终达到背诵的目的。我给予了学生充分的自主权,通过学生自由演读的形式,使学生在玩中学,学中玩。充分满足孩子的表演欲望,可谓“寓教于乐”。基于此,我是这样确定第二课时的教学目标。

  教学方法:

  学会多元对话,多元交流。通过读来理解文本内在含义。

  教学目标:

  1、复习巩固本课生字,生词。

  2、正确流利有感情地朗读课文,积累部分语言。

  3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美,产生对大自然对美的向往。

  4、在优美的童话情境中展开想象,感受课文中所蕴含的童趣。

  教学重点:

  正确、流利、有感情朗读课文,读中体会,读中感悟。

  教学难点:

  读中体会,读中感悟。

  教学过程:

  一、复习导入

  这节课就让我们继续学习14课《荷叶圆圆》。板书读题

  1、读词看课件,读句子会吗?

  2、老师决定带你们到迷人的池塘去看一看。

  课件出示荷塘图,说说你看到的景象。

  3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的?”

  生:圆圆的 绿绿的 大大的……

  师:圆圆的绿绿的荷叶美不美呢?

  生:美

  师:那么谁能美美的读一读呢?(看课件)

  师:(你读的真美,我好像看到那圆圆绿绿的荷叶了)全班齐读。

  4、这么美的荷叶吸引了哪些小伙伴? (板书:贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、)[点评:这一环节的设计,从传统上消除了死板的课前复习和导入的形式,而是从学生对课文的第一印象入手,让学生从感官上清楚你见到的荷叶是什么样子的,进一步从思想上深入课文,了解课文。感受这圆圆的荷叶给学生带来的感官上的美感,把句子读好、读美。效果明显。]

  二、读文,感悟

  1、下面就让我们一起亲自感受一下这些小伙伴的快乐,好吗?( 读课文)

  ,看看这些小伙伴把荷叶当成了什么?

  (小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了凉伞)

  换一种说法你们会不会?

  (荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小青蛙的歌台,荷叶是小鱼儿的凉伞)

  2、读课文第二段理解感悟

  (1)谁喜欢小水珠?给大家读读.

  师:小水珠,你为什么要把荷叶当作摇篮啊?

  (一阵微风吹来,荷叶翩翩起舞,小水珠在上面滚来滚去,就像躺在摇篮里一样。)

  师:瞧,多可爱的小水珠啊!眨着亮晶晶的眼睛。

  (2) 引导理解“亮晶晶”

  ①你们见过亮晶晶的东西吗?谁能用“亮晶晶的什么”说说?亮晶晶的星星

  ②眨着亮晶晶的眼睛,看到了什么? 孩子想象。

  ③师:假如你现在就躺在小小的摇篮里,眨着亮晶晶的眼睛,摇篮摇来摇去,看着岸边美丽的风景,欣赏池塘里碧绿的荷叶,你的感觉怎么样?

  生:我觉得很舒服。生:我觉得很高兴。

  ④师:请你们把自己当成小水珠,带着高兴的心情读读第二自然段,还可以配上动作。(学生有感情地朗读)

  3、谁来介绍小蜻蜓?

  (1)师:你为什么说荷叶是你的停机坪呀?

  我的样子象一架小飞机,我落在上面就象是飞机降落在停机场上一样。

  (2)(小蜻蜓飞了很远的路,突然发现了荷叶,它想这下可好了,我可以休息一会儿了,它就轻轻地降落下来,立在荷叶上,荷叶就像停机坪。它展开透明的翅膀,大家看,多美的画面呀!)(这么轻轻的、柔柔的、美丽的画面,老师不由地想起了一首古诗——《小池》背诗)

荷叶圆圆教学反思12

  低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文,字里行间透露着深深的情,浓浓的爱,这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的,这类课文是需要好好地读,美美地读,才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子,刚认识一些字,就要他们读出感受,的确是有一定难度的,这就需要我们教师精心地设计、指导,从学生已有的经验出发,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。

  教学《荷叶圆圆》一课时,在充分让学生自读课文后,我抛出了问题:这么美的荷叶,吸引了哪些小伙伴?学生纷纷抢着回答。

  生1:美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

  生2:还吸引了小朋友。

  我接着追问:如果你就是其中的一个,你最想成为谁?为什么?请找出句子读一读,与小组同学说一说。

  于是,教室里热闹起来了,小朋友们大声地读着,急切地找着,然后在组长的带领下绘声绘色地说着……

  生3:(读第二节)我想变成小水珠,因为小水珠可以躺在荷叶上,多舒服啊!

  生4:对,荷叶是小水珠的摇篮,很舒服的。

  生1:(不解的神情)“摇篮”是什么?

  (有些小朋友顿时笑了起来。)

  生4:你小时候没睡过吗?摇篮就是给出生没多久的小孩子睡的,妈妈帮你摇啊摇,你就会睡着了。

  (学习生字“摇篮”。)

  生1:可是荷叶和摇篮不一样啊?

  生2:荷叶圆圆的,风儿一吹,它就会摇来摇去,小水珠就跟着滚来滚去,就像睡在摇篮里一样。

  师:真是个善于想象的孩子!你一定能读好这句句子,来,读一读。

  (生5读句子。)

  师:我听出你这滴小水珠很快乐!还有哪些快乐的小水珠也想来读一读?

  (3位学生举手读了句子。)

  生3:我想变成小水珠,还因为它亮晶晶的,很可爱。

  师:你很会读课文,用上了“亮晶晶”这个词。(学习“晶”)把这个词送回句子读一读,把你的感受读出来!

  (又有四个学生要求读句子,读得很投入。)

  师:你们真是可爱的小水珠!

  师:还有什么也是亮晶晶的?

  生6:冬天结的冰亮晶晶的。

  生7:玻璃球亮晶晶的。

  生4:小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

  师:你们很会观察!请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一节。

  生8:老师,我想变成小青蛙。(读有关小青蛙的语句。)小青蛙蹲在荷叶上唱歌,我觉得很有趣,很可爱。

  生2:老师,为什么是“歌台”?我觉得应该是“舞台”。小青蛙唱唱歌,还要跳来跳去,就像在表演节目,荷叶就是它的舞台呀。

  师:你很会动脑筋,敢于向书本挑战,有勇气!我们再来读一读句子,看看用“歌台”好还是用“舞台”好?

  (生各自读句子。)

  生7:还是用“歌台”好,青蛙呱呱叫,就像在唱歌,荷叶是它唱歌的舞台,就是“歌台”。

  师:说得真好,呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。

  生2(对着生7):那我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?

  生7:当然会。

  (马上表演,其他学生也跃跃欲试。)

  师:来,我们一起来做小青蛙,蹲在荷叶上呱呱叫。

  (全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来)

  师:边读句子边表演,比比谁是最快乐的小青蛙!

  ……

  一节课下来,学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间,课堂中充满想象,充满童真。他们敢于问,敢于想,敢于说,完完全全地走进课文中,用他们的语言去与大自然说话,与小动物们交流。

  本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,通过创设了“你想变成谁?”这个情境,让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验,产生“感悟”。这样以体验带动朗读,学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气,指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性,激发学生的灵性服务,学生学得轻松,上得精彩,而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的!

  新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题:美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴?你最想变成谁?为什么?引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱,进而产生了许多的小问题:“摇篮“是什么”?为什么说荷叶是小水珠的摇篮?用“歌台”还是“舞台”?我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?……整堂课以学生的朗读和问答为主,在读中品味词句,在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中,学生产生的那些小问题,也正好成为了我教学的资源,从而实现教学的多向互动合作。同时,我的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生融入了文本,读出了感受,读出了美。

荷叶圆圆教学反思13

  首先,我先让学生欣赏大屏幕上的荷叶花,说说图上画的什么?(荷叶),让他们仔细观察荷叶是什么颜色的(绿绿的)荷叶是什么形状的?(圆圆的)。接着让他们说了圆圆的荷叶,绿绿的荷叶。课一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。

  一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字,当小老师领读。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时,让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物,还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最棒.图片()把荷叶当作()这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”小蜘蛛说:“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生模仿课文句式练习说话,激发了学生的创新意识,又体现了课内外的沟通,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。

  总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。但也有些遗憾,如:课堂效率不是很高,也就是听课习惯不是很好。教师的朗读指导欠佳。还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。

荷叶圆圆教学反思14

  《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的语言展现了夏天的美以及荷叶带给她们的便利好处。课文生动有趣,充满童真,在欢快的童话故事里,学习到了知识。让他们感受到了夏天和大自然的美好。

  激趣导入,用荷叶图片抓住孩子注意力,在课题中带拼音讲生字,图片与粉笔字结合,补充课题,板书简洁清晰。

  识字方面,归类的方法有谜语识字、生活识字。结构识字、动作识字、实物图片识字、和月字旁拓展。方法多样,孩子更喜欢。

  指导朗读时,用图文结合的板书引导孩子背诵,用快乐的表情和形象的动作感染孩子,让学生自然而然的喜爱美丽的荷叶。

  写字上,机和朵对比教学,让学生直观的发现两个字相似部分的区别。第一时间发现容易犯的错误,今儿不免发生错误的现象。

  问题方面,时间拿捏得不好,导致后半部分仓促结束,剩余一点时间。语速过快是我的老毛病,必须改正,希望自己能像小燕子一样一次比一次有进步。

荷叶圆圆教学反思15

  在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。读小蜻蜓那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演!在朗朗的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受到了语言的美。 课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心地学了这一课。但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深地感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。

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