司马光教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的司马光教学反思，希望对大家有所帮助。
司马光教学反思1
成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：
①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
司马光教学反思2
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
一、引导概括内容，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒??听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
司马光教学反思3
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：
一、激发学习兴趣，感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。
朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。
三、发散学生思维，培养说话兴趣。
在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。
司马光教学反思4
每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？
生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。
生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！
师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？
司马光教学反思5
在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方
法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
司马光教学反思6
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：
一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。
二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。
三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的'教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。
司马光教学反思7
语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。
司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。
为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。
在教学设计和教学实施中，我还有很多的缺陷，我会在磨练中不断改变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发现作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。
语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
语文司马光教学反思3在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
司马光教学反思8
《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
司马光教学反思9
《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；
遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险......现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
司马光教学反思10
《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
1、联系上下文和生活实际理解课文内容。
教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小朋友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。对课文的理解显得水到渠成。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。
（2）看图对比出司马光的机智。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机智聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思维，再次体现生命教育。
我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。
在一开始的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生提供几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么办法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创造思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，积极动脑的教学目的。
司马光教学反思11
备课组 一 年级组 下 册 执教人：
共案部分
课题：《司马光》教学设计
教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：
1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习：通过读书
提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
教学过程：
个案部分
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
1、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
2、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
司马光教学反思12
在本课的拓展延伸环节我提出了这样一个问题：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生顿时进入了情境，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。”“我打算用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。
听了他们的回答，我首先给予了肯定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的办法好，还是我们想出的办法好呢？”孩子们陷入了沉思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危险了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家一致认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机智、勇敢、聪明、团结……”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思考，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”
在本节课里，孩子们的个性得到了充分的发挥，通过认真思考从而获得答案，使个性之花欣然绽放。
司马光教学反思13
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
司马光教学反思14
《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。
主要优点：
1、在复习中粗知大意。在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。
2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。）
3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。
不足之处：
1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。
2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。
改进措施：
1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。
2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。第二课时复习生字，理解课文，表演体会。
司马光教学反思15
教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上体现了教师引导学生自主探索，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：
一、多种读法相结合，以“读”促“学”。
课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉进大水缸里。”要求学生仔细听，注意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。
二、激活表演欲，突破重点难点
为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锻炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。
在表演过后，学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那，去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的办法最简单易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得成功的关键所在。
三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生
课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律出发，从学生接受知识过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，即培养了学生语言表达能力，又培养了学生自己阅读的习惯。
总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参与，真正做了学习的主人。
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