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高一地理教学反思

时间：2022-09-22 13:19:31 教学反思我要投稿

高一地理教学反思

　　身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的高一地理教学反思，希望能够帮助到大家。

高一地理教学反思

　　高一地理教学反思篇1

　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……需要冷静、积极地思考，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。

　　1。多交流探讨，备课要充分，优化课堂结构

　　多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。

　　2。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。

　　在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

　　3。师生互动

　　一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太安静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒服，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，好像在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思考问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，教师指导、引导他们。

　　4．教会学生如何使用地图册以及地球仪

　　地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。

　　5．创新教学手段

　　课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，

　　必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

　　总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟高中地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

　　高一地理教学反思篇2

　　本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。

　　一．反思是否已转变了自己的角色

　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合作者。为此，我在课堂教学中很请注意创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生无拘无束的思维空间，让学生处于一种经松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如，每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲“这节课学习……或今天上第几节……”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的思考很与众不同！”等语气来及时赞扬和鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在高一（3）班上课，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔每升高1000米，气温下降60C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会降低呢？”气候一章内容已经上完了，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开这个疑难。在书上是肯定找不出答案的。我想了一会儿，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒我，书本上没有讲到的知识，可能有的同学会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。结果，（5）班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候变化，进而影响人类的生存，又为何还在毫无节制地破坏环境？”（4）班的蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善？”等。

　　二．反思是否已学会欣赏学生、赏识学生

　　a)赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

　　b)赞赏每一位学生所取得的那怕是极其微小的成绩；

　　c)尤其要注意赞赏那些智力水平一般、学习成绩一般、性格内向胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。如高一（2）班的郭瑞同学，性格中和，爱思考，但刚开始上地理课时不爱发言。一天上课时，同学们都在绘《世界的洋流模式图》，我观察她绘制时非常注意原图中的细节，将原图的内容原模原样地转换到笔记本上，态度非常认真，我笑着夸赞她：“你真认真，而且很注意细节，将来定能有很大的发展！”她即刻面露喜色，很自信的样子。从那以后，她上地理课的发言频次很高，而且比较准确；作业写的非常工整干净；课下见了我以后，非常谦恭礼貌！这样的例子还有很多。这使我感悟到：我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美，学生的自信也往往是老师夸出来的，赞美一个闪亮的优点，会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。

　　三．反思是否教会学生自主学习的方法

　　传统的地理教学，学生往往处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如，在上《锋面与气旋》内容时，在课前布置了预习内容，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵等同学，做起老师来有模有样，他们合作将《冷锋面图》绘在黑板上，边指图边讲解，还联系到冷锋对我们当地的气候之影响；台下的同学也纷纷举手发言，课堂气氛热烈，广大同学的参与热情极高。我以合作者的身份上完上这节课，每个问题同学们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或者讲就叫它成就感吧，他们需要自我实现、自我尊重；需要得到我们的支持和鼓励。

　　四．反思是否激发学生的创新意识

　　在地理教学中培养创新意识，本学科具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品质。

　　20xx年9月21日，我承担市教研教培中心组织的全市高中地理观摩教学，教学内容为《寻找太阳高度角变化的证据》，我发动学生从互联网上、课外参考文献上搜寻探索的方法，并且要求他们各自写出实施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文学读物》的内容，设计了一个自己的方案；高一（2）班的张倩依据《十万个为什么》设计了自己的方案；高一（5）班的孙田利用互联网，在网上通过下载然后再自己整合，独创了自己的方案……（1）到（6）班总共拿出了十二个方案，我对他们的方案进行了类比综合，最后制订了自己的方案，依据方案写出了教案。在器材的准备方面，众人拾柴火焰高，大家置备了指南针、彩色毛线、很精致的标杆，从家中带来了钢卷尺、量角器等等；又根据个人的性情自愿分成了若干个四人小组。在进行预演实测时，大家又发现了一些需要补充和延伸的知识，如“正午的定义”、“地磁偏角的测量”、“测站经度和纬度的测量”等，我及时将这些知识消化，又对教案进行了完善。最终，在市教研教培中心组织的全市地理教师的面前，我上了一堂非常精彩的观摩课，学生们圆满完成了实测任务，受到大家的好评。

　　五．反思如何与学生建立融洽的师生关系

　　是板着脸孔说教，还是面带微笑上课；是授完课就走，还是下课时间与学生交流；是只管知识传授，还是既要教书更要育人……

　　上课铃声未响之前，我总会站立在教室门口，静候学生们上课。在课堂上我总会面带微笑，用非常和蔼的语气、抑扬顿挫的语调、准确的措词来讲授每一个知识点。如果有不守纪律的学生，我也不轻易发脾气，我总是循循善诱地教导他们。

　　每次下课后，我总会与学生们进行交谈，谈话的内容很丰富，从衣食住行到家中的经济状况；从学习的目的到学习的责任；从家长对学生的希望到学生如何努力才不辜负家长的期望；遇到天气变冷及时提醒他们注意保暖；提醒他们注意交通安全到人身安全等等方面。

　　所以，广大学生总觉着我是他们可尊敬的父辈，是他们可学习的榜样，是他们愿意交流的对象。我的地理课总能非常顺利地进行下去，调皮捣乱起哄等现象少之又少。

　　总之，一学期了，每天与370余名学生打交道，感触是很多的，反思亦是非常多。将这些点滴之得写出来，也是对本学期教学工作的一个小结。

　　高一地理教学反思篇3

　　期中考试已经结束，有得有失，感触颇多。在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效，实惠。以下是自己的几点的反思情况：

　　反思一：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

　　反思二：学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

　　教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。

　　我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：

　　一、加强备课，优化课堂结构

　　教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。

　　地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

　　二、创新训练方式，促进主动应用

　　学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。

　　１、精编精选练习。练习要符合新大纲能力要求，

　　应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。

　　２、突出变式训练，学生中普遍存在“知识迁移能力差，知识运用不灵活”的现象。因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。

　　三、创新教学手段

　　课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

　　总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

　　高一地理教学反思篇4

　　新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，小组合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。它既是一种教学方法，又是一种学习方式，并且有助于促进师生之间的相互理解，增强课堂教学的生命性。新学期校领导要求我们广大教师要将小组合作学习作为课堂教学改革的一项硬任务来研究、尝试和实践，不断优化课堂教学过程。通过小组合作学习，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作和探究，从而达到课堂教学质量的大幅度提高。开学以来，为响应校领导的号召，课堂教学中我们积极开展小组合作学习，力求通过合作学习的活动，提高学生自主学习的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》教学中采用小组合作学习的几点反思。

　　首先要考虑本课的教学目标是什么？本节课中哪些教学内容适合小组合作学习？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》这部分内容，是整个高中地理教学的重点和难点。特别是“地球运动及其地理意义”这部分内容的教学，需要学生能有一定的空间概念和较好的空间想象能力，但是由于刚上高一的学生还没有学习过《立体几何》，要做到这一点确实有困难。因此在设计教学内容和方法时，千万不可千篇一律，对于那些学生通过小组合作学习难以完成而该教师讲授的内容，教师必须讲授。

　　其次，备课组老师要精心编制每一节课的“导学案”，确保导学案的优质高效。小组合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，引导学生积极合作探究，真正让学生互动起来，才能达到理想的效果。一份好的“导学案”可以实现教师在学生课前预习时就对这节课的重点内容进行有效的指导，让学生在课前做好必要的准备，从而达到课堂教学质量的提高。如果“导学案”的编制不能满足以上要求，如：设计的自主探究的内容难度太大，或者设计的检测题目太深，都会不可避免地影响到教学的进度，进而打乱正常的教学计划。我们在“地球自转的地理意义——产生时差”这一节内容的教学时，就是因“导学案”中编制的题目太深，导致原计划用一课时就能完成的教学任务足足用了两课时。

　　另外，由于个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注，不断培养他们的合作意识，真正做到“让每一个学生都动起来”；合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。

　　最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。

　　总之，小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。

　　高一地理教学反思篇5

　　经过了前半个学期的教学，学生开始渐入门道，已经渐渐地能在课堂上配合教学，知道了一些地理基础知识，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺利，但是在这一个月中，由于讲述第二章的内容“气压带和风带”，“常见天气系统”，知识点较难理解，所以学生在掌握上还是有一定的难度。

　　比如，我们去上常见天气系统时采用了多媒体辅助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化情况展示给大家看，然后列表对比冷暖峰的不同。大家对单一气团控制下的天气较晴朗，过境时天气变化显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的，但对于影响我国天气的主要是什么锋？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的知识离运用还有一定的距离，学生还不懂得注意生活中的地理，平时没有留意，当然也不会跟所学的知识挂钩。

　　在教学方法上，我们因教学内容的不同而异，一般采用问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了一定的成效。特别是问题导思，它能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更努力地充实自己，吸取其它学校的教学经验，为我所用，把教学搞得更好。

　　高一地理教学反思篇6

　　高一上学期的必修一（天然地理）教学只完成为了四章内部实质意义。第五章因为时间不足留在本学期完成。本学期一开学，简略与学生寒暄之后，就直奔正题，第五章第一节《天然地理环境的整体性》一课时完成，第二节《天然地理环境的差异性》2课时完成，配套《同步作业》习题讲述一课时完成。必修一终于在本学期开学的第三周结束了。现拟从讲堂新课教学、作业与反馈、问题研究实施、文理分科意图等四大方面系统反思，与春节前发布的《地理课前三分钟演讲篇》构成《淮南一中20xx级高一地理教学反思系列》。

　　必修一课时施用与分配

　　必修一各章节教学现实课时与教参建议课时对比表（因格式限制，省略表格）

　　表格分析：

　　上学期教学周次很长，达23周，教学用时21周，国庆、元旦、运动会等放假2周，章节习题评讲5课时，期中考试、月考2周，现实用来新课教学时间只有28—29课时。依据以上表格，上学期只能完成四章教学。

　　教学难度把握和控制

　　上学期必修一的配套资料有全省统一的《地理同步作业》，这本同步作业试题难度以基础题为主，有部分拓展延长难题，每课时题量约30分钟以内能够做完（中等水平学生，按照我亲自做题的时间和询问学生用时的估测），试题比较新颖，选编了部分高考真题，还配有单元测试卷。学校又统一征订了第二本教辅《赢在讲堂》，这本资料，编辑的还算较好，但题量多，难度大，尤其是地球运动和大气等部分试题，书中也配套了一套单元测试卷。这本资料可以用做作高三一轮复习资料。两样资料，加上配套单元卷，我们的高一地理资料算是有4本。课时少，内部实质意义多，征订如此之多的资料，既苦了教师，又误导了学生。组内青年教师常常抱怨上课不讲深、不拓展学生做不好习题，课下被学生问患上无可奈何，筋疲力尽，倒不如上所述课多讲、讲透，省的学生老问。这样势必导致问题产生：我们的地理教学高一新课是否要按高三复习课那样子挖掘？我们教学的目标是高考照旧学业水平考试？我们的教学预设是依据课程尺度照旧依据手中习题？其实这些问题一提出来，答案就很明确了，然而现实教学中依然很难解决。高一要开设九门文化课，两套资料，学生不堪其累，作业很难独立完成，学生为应付差事，必须患上抄袭答案。思量到种种情况之后，上学期期中考试之后，我对于第二本教辅提出了要求，学有余力，自己独立完成，有问题课下来找我探讨。学生到底需要做多少习题？做什么样的习题？不同层次的学生习题应该有如何的差异？教师如何处置惩罚这些习题？这些最基本的、最原始的、最常识的问题现在却围困并搅扰了我。

　　新课程新方法的施用

　　掀开我校的《教学预设专用簿册》（教案本），查看28节新课教学的教学方法一栏，看到这些我写出来的方法：讲授法、实验法、分组探究法、自立学习法、读图法、图解法、练习法、角色饰演法、会商法、案例教学法、脑筋风暴法、首尾呼应法、对比法、多媒体辅助教学法等等，寻觅硬盘中保留的部分课时的多媒体课件，追念起讲堂上的各种各样的情景，总觉有些苦涩。自我总结，教学方法中讲授法施用最多，最频繁，最顺手。分组合作少，自立学习少，活动探究少，角色饰演少，甚或连提问也少了不少，课外的查询拜访根本没有，新课程是否就意味着方法一定要创新呢？很多方法的施用，除了教师的精心准备外，尚需学生们提前做些准备工作，我们的`学生有时间吗？

　　教学与检测、评估的不对等

　　上学期教学检测，含期中考试（本校教师自己正题）、月考与期末考试（教育局统一出题目）三次。期中考试分科考试，地理有90分钟时间，试题部分来自选用资料的原题，月考是政治、历史、地理三科单独组题合场考试，我们谓之“文综”，共150分钟，地理题量偏少，难度略大于期中考试。期末考试题量很多，难度中等，三次考试结果每每出乎意料，不知道是我们高估了学生的水平照旧自己的水平。我们现在的教学到底是为测试而教学照旧为教学而测试？我是特别阻挡考试出平时作业中的原题来考查的，但是如果不如此，则一些学生不愿意复习备考，而即便原题搬来考查学生，学生的错误率依旧不低，这说明教与学出现了问题，可能的情况是这些问题早已产生，终于到高中阶段显现了。美国彼患上·W·艾瑞逊《讲堂评估》一书中提到这样一段话：（抄录于此）

　　（第97页第4章正式评估相关）本章一直在强调两点：1）成就测试应该公正地、有代表性地显示学生对所教内部实质意义的掌握程度；2）为了做到第一点儿，测试问题必须让学生往返覆和所教内部实质意义近似的试题，一定要“近似”。

　　为测试而教学和为教学而测试存在着很大的道德方面的区分。若是为测试而教学，教师教给学生更多的是回覆测试题的技能。不是说这样的做法不克不及有，但只将测试中出现的详细问题的答案教给学生的做法既不符，也不合乎道德。这样的测试反映的成绩也是扭曲的、无效的。这样的测试测的只是学生背答案的风能力，说明没完将来学生面对不是一模一样，而是近似问题时会有的表现。教师在教育和道德层面上都有责任维护成就测试的真正意义，而不是让学生背答案来应付测试。

　　参考这段文字，我们的地理教学测试题目很难与教学对等。我们所教与所考差异明显。高一学生的初中地理学习和考试经历可以概括为两个字：背（平时考试之前背书）和抄（初三毕业考试时很多学生都是抄的，自己抄和教师提供答案抄）。可能因为地理学科的综合性和区域性所致，我们的试题很少有完全属于某一阶段、某一区域、某一纯粹知识点的考查内部实质意义。初中地理基础薄弱表现的不单单是考试成绩的好坏而更涉及了地理基本方法的缺失和地理学科常识的陌生。四川叶老师在“究竟应该如何复习《世界地理》？”一文中提到的复习备考的思路没有疑难是非常正确的，但是对于初中地理基础薄弱的高一学生来说，教学困境较多。

　　文理分科意图影响地理教学

　　我校高一的分班措施：第一层次：理科意图重点班，四个年级，囊括了我校进校中考高分段的多数学生；第二层次：文科意图重点班，两个年级，囊括了余下的大多中考高分段的学生；第三层次：理科意图平行班，1四个年级，年级正取生学生数目较多；第四层次：文科意图平行班，8个年级，进校中考平均分最低，艺术生多数集中在此类年级。

　　从高一上学期期中考试开始算起到本学期开学之初的寒假作业四次测试各类年级成绩分析来看，我校的高一分班管理措施，导致一定程度上地理学科教学的困境和教学效果的弱化。批阅试卷和梳理地理考试成绩，通过同组教师的交流，发现以下现象：（1）从首届教学检测基本没有发现文理意图对于考试成绩的影响，但随后考试的影响就开始出现，上学期期末考试表现就较为明显了，理科意图重点班的一些学生，尤其是数理化排名靠前的学生，地理竟考不合格，甚或出现罕见的低分段。（2）月考、期末考试和本学期的寒假作业检测，理科意图年级的学生交卷时间明显提早。寒假作业检测理科意图年级的学生重视程度明显不如文科意图年级。（3）理科意图年级的作业难以收起，作业质量抄袭面较广。

　　高一学生的兴趣、志向、学习潜力、未来规划等诸方面都很难确定。多数高一学生初中地理基础十分薄弱，农村初中毕业的学生更加明显，过早确定文科意图，导致一批学生放弃了认真学习高中地理的机会，从而错过了思维训练、能力提升、情感造就和熏陶的重要阶段。更为深远的影响可能是：理科意图年级的学生到了高二正式文理分科时毕竟有部分学生转入文科年级，这些学生因为所处年级的群体氛围影响，很可能地理学习不够重视。文科意图年级的学生因为女生扎堆，理科思维好些的男生偏少，一定程度上消弱了同学互助的地理学习氛围。任教理科意图年级的地理教师因为文理意图的确定，讲堂教学、讲堂管理、作业批阅、考试反馈等多方面都遭遇到了与完全平行分班不同的情况，我想表达的是上课没有以前那么舒心，讲堂调控和管理难度加大，教学效果遭到了一定的影响。

　　问题研究篇

　　与上一届相比，问题研究不少我上课都提示讲解了，并且布置了研究任务等。但整理学生的电子稿和纸质研究成果来看，本届学生的研究成果作品数量偏少、质量较差、漫衍不均，理科意图的年级收上来的作品很少。究其原因：

　　1、分班造成的年级类型的差异。上一届侥幸带了一个理科意图重点班，上课非常有感觉，教学兴奋度高，学生非常喜欢地理，地理作业和研究作品上交的数量多，质量较高。搜集整理了不少经验，本届一律是平行班，多数是理科意图平行班，文科意图平行班只有两个。生源素质对于教学的互动影响是明显的。

　　2、工作负担原因。上届任教6各平行班，到了高二文理正式分科好像又剪掉一个年级。本届任教8各年级，的确要命，这里不仅只是课时的问题，而是重复的次数太多，有时候有些烦。鉴于这个原因，所以问题研究课下对于学生的督促和指导偏少，没有强有力地督促，作品收上来是有困难的。

　　3、文理意图的影响，这点前文所述原因同样适用于问题研究部分。

　　四、怀疑某些问题探究的价值和意义，故没有高度重视某些问题研究，必修一本来课时就很紧张，故部分问题研究没有布置，甚或讲堂也没有讲解和分析，没完了之了。

　　5、时间瓜葛，多数年级没有及时反馈问题研究成果和作品。缺失展示的平台，学生探究的热情和意志力遭遇冰冻。

　　出路和对策：

　　（1）精简数量

　　（2）加强指导

　　（3）定期总结，搭建平台，及时展示。

　　（4）鼓励、表扬，必要时予以事物奖励。

　　高一地理教学反思篇7

　　本周是我们高一年段教学公开周。在这次年段公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一 3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

　　本人从事高中地理教学也将近十年了，在这多年的高中地理教学生涯中，本人总是不断地探索高中地理的教学方法，以提高学生学习地理的效率，真正达到课标的要求。结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

　　一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

　　在一节课的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理（必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”以及我所任教班级学生的实际情况，我确定了本节课的教学三维目标：

　　1、知识和能力

　　① 理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

　　② 学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

　　2、过程和方法

　　① 通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

　　② 通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力。

　　3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。

　　根据课标要求。结合本节在第三章的地位以及我们年段学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

　　1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响；

　　2、难点：洋流的分布规律。

　　二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

　　地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

　　高一地理教学反思篇8

　　期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。以下是自己的几点观察和教学反思情况：

　　一、在新课程中学生成为学习的主体

　　在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

　　二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

　　三、在新课程中教材成为教学的辅助

　　教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。

　　四、在新课程中探究式学习的不足

　　探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。

　　同时，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

　　五、在新课程中自身的要求

　　高一地理教学反思篇9

　　一个学期的教学工作结束了，期末考试成绩以均分50分而告终。而八个班只有三个班均分超过50分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：

　　（1）学生的基础差

　　与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习态度，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：

　　①完全不学习型

　　占有小部分比例，每班约为2---3人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你花言巧语还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。

　　②偶尔学习型

　　占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人偶尔会对学习产生兴趣，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。

　　③半梦半醒型

　　约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有直接的关系。但同时也暴露了中国教育的弊端：注重书本知识的传授而乎视社会生活的恩赐；过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的个性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，这对考400分的学生来讲，这种竞争是不公平的。

　　同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素质差了，接触大自然的机会少了，基本的生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会……”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。

　　高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之六十的比例。初学地理的人学习起来肯定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成绩在400分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是高中三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学生基本处于懵懂状态，收获百分之五十也就不足为怪了。

　　（2）学生的整体素质低

　　洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生交流过。我问他们：“你们将来打算干什么？”回答：“不知道”惊人的相似，可怕的惊人，难道这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁？试想我们的国家没有高素质的人材吗？当然不是，但毕竟是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。难以想象一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向发展。

　　在这学期的教学方法上，我沿袭了以往的教学方法，但综合前边的因素，再加上这学期教学任务重，课时比往届又少了一课时，这些教学方法用在这届学生身上并不适用。放慢教学进度，完不成教学任务，因而调整教学方法也有很大的难度。下学期我们要适当调整教学方法，以让学生的基础知识掌握的更好。

　　高一地理教学反思篇10

　　在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

　　1。反思是否已转变了自己的角色

　　教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

　　2。反思是否已学会欣赏学生

　　“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

　　3。反思是否教会学生自主学习的方法

　　在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

　　4。反思是否激发学生的创新意识

　　在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

　　总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　二零XX年XX月XX日

　　高一地理教学反思篇11

　　在地理教学过程中，结合上课时出现的问题，及时进行反思、调整学习思路、学习过程对提高教学效果很重要。同时，还要反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也腰充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

　　1.反思是否激发学生的创新意识

　　2.反思是否教会学生自主学习的方法在传统的地理教学中。

　　学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。

　　3.反思是否已学会欣赏学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

　　为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）.赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

　　4.反思是否已转变了自己的角色

　　总之，目前的新课改处于探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，改变过去不合时宜的老的教学模式、旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　高一地理教学反思篇12

　　本节主要内容有：影响人口自然增长的因素，人口自然增长的时空差异，人口自然增长模式

　　总体感觉这节课内容多，案例多，知识相互穿插，如果按课本顺序讲，势必会很乱，学生的知识体系无法建立。于是我大胆地舍弃了书中所有案例，我是这样设计的：全节只使用一个案例，即调查学生们的爷辈，父辈，我辈的亲兄弟姐妹的人数，总结出相同规律，用数据进行分析：

　　1.给出人口自然增长率概念，区别人口自然增长率与人口自然增长。

　　2.假设总人口变化不大，讨论思考从爷辈到父辈到我辈，出生率下降的原因，从而引出影响人口自然增长的因素。

　　3.思考从我辈到父辈到爷辈到祖先，出生率、死亡率如何变化？两者变化规律有何共同点，不同点？并转绘成图形。

　　4.由图形引出人口自然增长模式及分类依据。

　　5.看图形思考，人类社会何时由原始型进入传统型，并分析原因。从而引出人口自然增长的时间规律。

　　6.由图形思考，两类国家目前分别处于何种人口自然增长模式。各自人口自然增长的特点以及人口政策如何制定？

　　通过一个案例贯穿全文，内容紧凑，利于学生知识体系的建立，此案例引入时学生兴趣高涨，但从转绘图形后的分析开始，学生积极性有所下降。我想下次这样处理也许会好一点：图形由学生转绘好后，人口自然增长模式的时空差异，以问题的形式呈现，由学生看书讨论分析，自己得出结论。另外人文地理的教学知识点往往散、碎、杂，用案例教学是一个好方法，但是，使用真实案例比虚拟案例更有挑战性，也更有意义对教师、对学生都是如此，以后我要努力尝试。

　　高一地理教学反思篇13

　　1、反思是否激发学生的创新意识

　　2、反思是否教会学生自主学习的方法

　　3、反思是否已学会欣赏学生

　　“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

　　为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

　　（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

　　（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

　　（3）尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

　　4、反思是否已转变了自己的角色教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的'思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

　　高一地理教学反思篇14

　　期中考试已经结束，有得有失，感触颇多。在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效，实惠。以下是自己的几点的反思情况。

　　反思一；利用多媒体技术带领学生走出教材，走进生活。。

　　例如在上《常见的天气系统》时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地理解教材上的内容，因为新的知识被赋予

　　新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思二；学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台。

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

　　反思三，深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

　　教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。诚然，百密一疏。要将这一环节做到缜密，完美，还需进一步探索，下更大的力气。

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