日本教学反思
作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的日本教学反思，欢迎阅读与收藏。
日本教学反思1
因为疫情，我们教师在线上，主动参与到线上教学与学生管理是我们一线教师的责任，也是我们当下所能做的，要想做好并不容易，需要动脑筋思考问题，需要在一开始就谋划好，需要利用现代技术进行摸索，更需要在实践中总结。网课阶段，要把握节奏，节奏绝不能快，否则就只剩下快了，因为这阶段，学生学习的效果不能和线下相比较。我们组现在正式进入区域地理的学习，打算三月结束世界地理，到四月完成中国地理，五月进行答题方法指导和规范训练并开始学业水平的一轮复习。我们现在讲的是区域地理内容，即“区域典型问题的联系分析”，在初中区域地理的基础上梳理高中知识。要有高度、有深度、有拓展。
一、上课课题：东亚与日本
二、上课班级：高二11班高二14班高二15班
三、上课时间:3.3
四、上课教师：汪勇
五、主要亮点
1.较好的运用了演示文档组织教学，调动了学生学习积极性，特别是可以补充一些东亚与日本区域特色的风土人情图片资料，情景设置拓宽了学生的思路。
2.整体过程按照设计的思路完成整个教学过程，内容比较完整，达到预期效果。
3.补充的习题可以更好的巩固学习成果，地图册与PPT展示相结合效果更好。
六、改进意见
1．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。
2.这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。
3、教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；
4、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；
5、复习课可以加大容量，加大深度和宽度；
6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、土壤、资源、经济、农业、工业、交通等等
日本教学反思2
优点：本课能够贯彻新课程改革，运用学生自主学习合作探究模式，充分调动了学生学习的积极性。运用了比较法，将俄国和日本的改革进行比较，加深学生的理解和识记。
不足之处在于本课的内容拓展和延伸不够，除了上述的横向比较外，应该还可以加上纵向比较，如日本的大化改新与明治维新比较，从而加深学生对改革的认知度。
今后发展计划：继续贯彻我市启动的新课程改革，认真探究多种导学形式，调动学生的学习积极性与参与度，激发学生的学习兴趣。
日本教学反思3
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。”
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。”
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
日本教学反思4
今天我们2班学生学习了《日本》这一节的内容。首先我利用多媒体展示了日本的国花——樱花，国家的象征——富士山、传统服饰——和服等，使学生对日本有初步的感知。然后，依托教材学习对日本的自然特征和人文特征进行了分析，在分析过程中注重让学生自己看图、分析图找到主要特征，并让学生总结分析地理特征的思路和方法。尤其重点分析了日本的位置、地形、气候、河流、资源等自然特征，人文特征重点分析了日本的经济特征，工业的分布特点和原因，工业的发展条件评价。有指出日本工业发展值得我们学习借鉴的地方。同时分析了日本的地质特征及防震。
这节课的教学总的来说还是圆满的，但还有许多不足之处。如学生在读图析图方面还有待指导，学生还是不敢大胆的说出自己的观点，表达的语言也要再凝练、准确。在以后的教学中我还需要更好的结合学生的学情找到更适合学生的教学方法，来完善我的教学，以达到更好的学习效果。
通过本节课的教学，我认为既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们参与课堂活动的程度，合作交流的意识和能力，情感态度的形成与发展，充分发挥课堂评价的激励作用。
日本教学反思5
《日本》这节课的前半部分是属于自然地理，后半部分属于人文地理，如果分成两个课时上，会显得很紧，很仓促。所以我把这节课分为个课时上，并且在知识点的顺序上，有一定的改变，将“人口与民族”和“东西融合的文化”合在一起放到第二课时。第一课时讲述日本的地理位置、领土组成、地形、气候几个知识点;第二为课时讲述日本的文化、人口、民族、城市等内容;第三课时讲述日本的经济发展概况;这节课是学习国家地理的第一课，教材中有地形图、示意图、景观图等直观材料，使理性的知识变得感性化。所以，在这节课的教学中我是通过引导学生读图分析，在图中找到相应的地理信息，让学生在发现中学习。
在第一课时的学习中，我通过引导学生读“世界政区图”，认识日本的地理位置;通过引导学生读“日本地形图”，认识日本领土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“领土组成”的内容后，加入“海岸线特点”学习，为后续课程有关“经济”的学习作铺垫;通过“板块示意图”让学生知道日本处在两大板块的交界处，因此，日本是个多火山，多地震之国。在这一部分里，我引导学生讨论与交流日本的防震措施(如建房选用轻质木材)，以及“如何在地震中逃生”， 让学生了解基本的防震逃生知识。讲述日本的气候时，我将北京和东京的气候特点进行了对比、分析，从而认识到日本的季风气候具有显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示意图，让学生更好地认识日本南北气候的显著差异。在整节课的教学中，学生积极思考，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式的地图使相关的地理知识形象直观地显示出来，便于学生理解，培养他们的读图能力。对每一个知识点的阐述多以问题形式提出，通过分析之后，由学生归纳，培养学生整理归纳的能力。
在第二课时的教学中，我让学生展示他们课前收集到的关于日本文化和民俗风情方面的资料，我再结合历史说明日本的文化深受中国文化的影响。并且我介绍了日本人的民族精神和现今日本人的一些行为习惯和和环保举措，如日本的森林覆盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、学校里用的大多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一回收;日本广岛亚运会申办演说会结束后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件生动例子让我们看出节约资源在日本已深入人心，这些也与我们中国形成了鲜明的对比，我便借此对学生进行了环保教育和资源教育，不但激发了学生的爱国热情，更重要的是让学生了解了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的努力，共同发展，作为学生，应该努力学习文化知识，形成良好的行为习惯，为将来投身祖国建设做准备。
在第三课时的教学中，我列举了日本发展经济的种种不利因素，但却能在二战后不到二十年的时间里迅速屈起，成为世界经济强国，意在突出日本人肯动脑筋，善于克服自身的不足，充分利用国内的有利因素发展经济，这一点值得我们学习。对于“日本工业的布局”，我拟设了一个情境：如果你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的策划人员，你们准备把你们的工厂建在哪里，才能在保证质量的同时，更有利于原料的运进，最大限度地减少运费，从而降低成本，使你的产品最具有竞争力?(让学生读图分析，并分四组讨论)
之后，四组分别选代表回答，答案各不相同，有沿海地区的，有发达国家的，有发展中国家的，有中国的。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，学生的热情很高，可见，这一情境充分调动了学生的学习积极性和对问题的探究兴趣，通过学生的自主探究，学生们既学到了新知识，又锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，也使学生学到了一些终生有用的地理知识。
在最后小结时，我以思维导图板写了整个《日本》一节的内容，清晰展示日本各个地理知识点及其相互间的联系。给学生掌握日本各个地理知识带来极大的方便，脑子里有一条清晰的知识连接脉络。
我认为就整节课来看，并没有比较大的失误，在时间把握上还算比较恰当。对于知识的把握上来看，比较到位。但是在一些小知识的处理上还可以进一步加强。
1、虽然课讲解较好，但是从课的设计来看，还是老师讲得多，学生活动还是偏少。现如今电视、电脑已很普及， 应该在课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个知识点，就让学生用自己的资料来介绍日本，这样效果也许会更好。
2、课堂上可以多设计一些探究性的问题，解决问题时应是在教师的引导下，学生独立思考，或是讨论完成，给学生留一些思考的空间。这样，可更好地培养他们自主学习的能力。
日本教学反思6
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中，体会文章的情感，受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言，第二课时的教学目标是：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标，我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学，现笔记在此，以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。为了让学生体会聂帅的人道主义情怀，我事先查阅了“人道主义”的背景知识，它产生于文艺复兴时期，是一种思想体系，以关注生命，倡导平等、博爱、个性，以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的知识，还查了这篇文章的写作背景，弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的准备，为自己深入解读文本，打下了基础：这篇文章一是通过聂帅的言行，来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中，通过让学生读，找，勾画出聂帅的所言，所思，所做的词句，学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对于学生来说，就是难点。为了突破这一难点，我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面，让学生初步体会日本军国分子的惨无人道，为体现聂帅的高尚品格打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，引导学生发挥想象。设置了情境，让学生合作探究：平常人在这种情况下会怎么处理？而作为聂帅为什么会这样处理？随后，引导学生：在激烈的战争中，作为指挥作战的聂帅，对敌人是怎样的态度？而面对敌人的子女，他为什么会是这样的关怀呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 通过与平常人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“通过这一句对比的写法，我体会出聂帅爱憎分明，不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀，还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构，我让学生勾出文中明显表示时间的词，让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的，同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。
备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考；教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。更为重要的是在备课时，要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处，考虑的是学生的学情，即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的，教师就不讲或少讲，作为学生自学的内容来处理；“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。学生为实现“教学目标”的过程中，学生不能根据已有的'“生活经验”和“语文知识”知道和理解的，就是教学中需要“导”的地方。如果能够让学生“跳一跳”就会的，就大胆的放手让学生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教师讲明白了，否则就是浪费教学时间。
日本教学反思7
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
在教学中，我注意了以下三点：
一、以一个问题贯穿全文
在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读边画，并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
二、以读促理解感悟。
学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会， 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。
三、以写话训练为载体，检验学生对文本、人物解读的深度
书后练习三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。仔细研究发现，造成这样的结果原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想，聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧！
日本教学反思8
义务教育历史课程标准指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。基于这样的理念，作为历史教师，应不断转变教育观念、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的，再应用到课堂教学中去。在各位老师的批评指正下，受益匪浅：
第一、必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，以让学生学会合作学习，独立完成作业，使新课程理念下的历史课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，让学生自我探究，使他们真正成为学习的主人。
第二、作为老师，教材是必须要了解学握的，不仅要研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的历史教材，首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系，以便合理高校安排教学，提高学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史文化素养，同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的学习知识。
第三、历史课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中，让学生以“问题中心”的心理参与学习活动，教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。
第四、大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材，探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在课上只有粗浅的了解，但对武士道精神的形成及实质还不清楚，需要再加以改进。
日本教学反思9
有位哲人曾经说过，没有兴趣，就没有记忆。兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。在一节课中，激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化他们的参与意识。
一、精心设计导入，引发学生兴趣。
全国著名的专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。在日本一课的导课中，首先给同学们观看日本的火山、地震图片，从视觉上给学生震撼，引发学生的兴趣。
二、设计问题情境，激发学生兴趣。
课堂教学中，为了引起学生的注意，使全体学生的思维状态集中教学活动中来，可以根据课文内容巧设疑点，引起学生的学习兴趣，使学生积极展开思维。
日本教学反思10
优点：通过教师讲授与学生探究相结合的教学方法，使学生通过课堂学习了解历史知识，深化历史认识，发展思维能力。调动了学生参与教学的积极性，创设了学习情境，激发了学生的“探究”兴趣，充分体现了教学的过程性和生成性。
缺点：由于太注重对学生知识的教学，教学时间显得过于紧张。我认为如果结合现实中的日本，会使学生对过去的日本更有兴趣，同时也会使课堂的教学更加精彩。
日本教学反思11
用心关注每一位学生：调动学生。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和协调者，这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师根据实际的教学行为，不断地调整教案的过程，尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中，不断修正自己的教案的过程，因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。班级授课制是机器大生产时代的产物，现在中国还是一个发展中国家，教育资源异常短缺，这个大班额的班级可能在中国还要长久保持一段时间。
教案主体与基调是面向全体学生设计的，虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异，但是学生的个体差异千差万别，即使你考虑得再充分，也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。
这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈，有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾：用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学，多听听他们的意见，多观察他们的反应，多关注他们的表现。
日本教学反思12
日本是七年级下册地理教材中介绍的第一国家，内容比较重要。因此，我安排三课时进行教学，让学生初步了解国家地理学习的知识框架。本节课是第一课时，我安排了日本的地理位置和领土组成、气候、地形、多火山地震几个知识点的学习。由于内容不多，因此，结合介绍日本的防震措施，引导学生讨论与交流“如何在地震中逃生”， 让学生了解基本的防震逃生知识。 我觉得在本节课的教学中还存在着一些不足。
首先，最重要的是我感觉到了自己的紧张，不能像平时一样很从容的教学，这一点我觉得随着做课次数的增多以及年龄的增长会慢慢克服。
其次，在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导，比如在对比日本和英国两个国家跨经纬度多少的问题上，学生们只是看出了两幅图一样大，一样宽，并没有看出其本质特点。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。
第三，在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。我想在今后的教学中应该选择那些学生易懂易做的方法来攻破难点。
第四，师生没有互动起来，课堂气氛过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。
这是由于学生过于拘谨，主要是学生对于所学过的知识掌握不牢固，不能及时、准确的回答老师所提出的问题，不 能和老师形成良好的互动。在以后的课堂中应该加强对知识的巩固练习。当然在教学中还存在着其他一些不足之处，我觉得出现这些问题的主要原因还是在备课上，尤其没有备好学生，自己觉得很简单很通俗的问题学生不一定明白，不一定会做。例如，动手让学生画日本版图，我在多媒体上已经显示出来，并且书上也有，就是让学生照着画，结果几乎一半的学生都画不出来，甚至个别学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时候根本没有想到会出现这个问题，最后只能改变方法，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的教学步骤。
本节课的亮点
1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，
都了解哪些方面，为以后的国家学习奠定了基础。
2、把文字转换成图片，比如在讲如果发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同学们该如何自救，学生讨论得出结论后，教师多媒体展示四幅自救图片，使学生更直观的了解和接受。
上就是我在教学中的得与失。
在以后的教学中，我觉得自己还应该做到以下几点：
1、长处继续发扬。
2、要始终记得学生才是学习的真正主人，要想真正提高学生的学习效率，就必须合理的安排时间，把尽可能多的时间留给学生，把他们学习的积极主动性充分调动起来。
3、学习地理最离不开的就是地图，可以说地图是地理的语言，在今后的教学中，要多让学生接触地图，根据地图学习、分析、讨论，培养他们的分析能力、总结能力、自主学习的能力。
日本教学反思13
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
一、问题引领。
在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。
二、多形式朗读
课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟聂将军的和善可亲，从而逐步感受其人物的形象。
在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将聂将军的和善可亲表现了出来。最后为了让他们一饱读福，我让同桌之间进行了表演读，让每一个学生都有了一次尝试的机会。
日本教学反思14
【教学内容】
樱花之国——日本(第一课时)
【教学目标】
一、知识与技能
1、记住日本的地理位置。
2、读图说出日本的地形和气候特点。
3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。
二、过程与方法
1、在地图上指出日本的地理位置。
2、利用地图分析日本的地形和气候特点。
三、情感态度和价值观
通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。
【教学重点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学难点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学方法】
读图分析、引导归纳。
【教学过程】
一、导入。
由日本地震并引发海啸导入。
二、了解日本。
问：
1、你对日本了解多少?
2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？
3、为什么日本的和服像中国古代的服装？
学生回答（可讨论合作）
教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。
三、学习日本的地理位置。
1、看地图册P．18日本地形图
问：日本濒临的海洋有哪些？
2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图
问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？
3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？
四、学习日本的地形特征。
1、看教材P．28图7．50日本地图
讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）
2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）
3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。
问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）
五、了解日本的气候特征。
看教材P．16亚欧大陆气候类型图
问：日本有哪些气候类型？
六、小结。
【板书】
东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望
地理位置 亚洲东部
北温带
38万平方千米
岛国 ——四大岛为主体
东京 日本
东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港
日语
以山地地形为主
亚热带季风气候
气候 海洋性
温带季风气候
日本教学反思15
1、在现代教学中教师要与学生地位平等，在民主的氛围中轻松地与学生交流、探讨，使学生的思维能力扩散，并且在学习过程中产生对学习历史的兴趣。
2、我在课堂教学中给学生以更多自我展示的机会，学生的自我展示能够提高师生信息交流的效率，增强学生参与交流的积极性，提高课堂效率。在传统的课堂教学中，教师往往专注于知识的讲述，容易忽视给学生提供思考和实践的机会、时间。
3、教会学生学习历史知识的一些技巧和注意的事项，使学生初步懂得掌握一件历史事件的基本方法和初步分析历史事件的因果关系。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4、学生尚处于感性认识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于学生课外知识较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们教师心系学生，就一定能把学生教好，学生也一定能很好地完成学习任务。
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