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生命教学反思

时间：2022-06-14 08:50:02 教学反思我要投稿

生命教学反思

　　作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的生命教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生命教学反思

　　生命教学反思篇1

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

　　这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

　　在本课教学中我体现了如下几点：

　　1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的情绪。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

　　2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思考。

　　3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

　　在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的

　　基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

　　专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

　　生命教学反思篇2

　　在新型冠状病毒肺炎的影响下，无数城市都按下了暂停键。疫情之下，人们对于自然、对于生命、对于责任、对于家国情怀都有了更多的思考。

　　3月4日，省委高校工委、省教育厅印发《关于在全省教育系统开展“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教育活动的指导意见》（以下简称《意见》），在全省教育系统开展了一系列“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教育活动。把疫情当教材，切实提升学生的生命意识、理想信念、科学素养、生态理念、道德责任等，是这场灾难给广大青少年上的重要一课。

　　本节课例面对的是小学一年级学生。他们对大自然有一些基础的认识，但是对“人与自然的密切关系”的认识还不太深刻。本节课围绕“敬畏自然守护生命”这一主题来开展，共分为五个环节：认识自然、敬畏自然、认识生命、敬畏生命、守护生命、用心赏美。旨在通过疫情相关的教育素材加深学生对自然环境及生命的认识，意识到自然和生命的重要性，懂得珍爱生命，敬畏自然。

　　在本节课上，我发现小朋友们对于绘本故事、亲子互动环节和摄影作品展特别感兴趣，学习积极性很高。

　　我认为不足的地方：

　　1. 对于一年级学生来说，本课例设计的内容稍显得多一些，后半段的效果不如前半段。

　　2.在课堂上，我的语言应该更加儿童化，语气充满童趣，才能把课堂气氛调节得活泼一些，效果才会更好。

　　针对以上不足之处，我在平时的教学活动中会加强学习、练习，以后遇到类似的活动时一定会有所进步的。

　　在灾难面前，我们教师应该和家长携起手来，共同面对困难，把灾难变成教材，变危机为契机，共同努力，对学生进行生命教育、信念教育、科学教育和道德教育，在抗击疫情的战役中，构建正确的世界观、人生观、价值观，培养学生们坚韧不拔、从容不迫、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，真正地与祖国一起成长，用成长的足迹踩踏灾难，让不幸成为通往幸福的桥梁。

　　生命教学反思篇3

　　今天，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能平静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是：珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！

　　课文中那挣扎求生的飞蛾、顽强生长着的瓜苗让我感动：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。不管外界环境怎样危险，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？

　　文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地折磨，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力，自学成才，成了一名著名的作家，成为了我们学习的榜样。

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面对困难，不懈地努力吧！

　　面对过去，不要迷离；面对未来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们清醒地看清楚自己，仔细的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

　　生命教学反思篇4

　　《生命生命》是篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

　　一、给予学生解读课文的舞台。

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又给予学生个性化解读的时间。在师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

　　二、贯穿语文教学“读”的功能。

　　俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，以赞扬鼓励为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。

　　三、教给学生学习的方法。

　　在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学习第一个故事，从画好词，再到品味含义深刻的词句，接着感情朗读，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“画——说——读——悟”。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点拨，让学生更明确地认识到生命的意义。

　　课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平时的课堂，应该是过多的注重了学困生、上课走神的学生，导致课程常常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。

　　感悟第二个事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于第二个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课教师的意见不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，似乎塞得很生硬；有的教师的想法和我的教学意图不谋而合。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。

　　对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　生命教学反思篇5

　　《生命，生命》教学反思今天我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，挣脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有无数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的情况下，自学几门外语，学习知识的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译许多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的知识，还成为一位著名的作家。她的作品〈〈轮椅上的梦〉〉给了无数奋进中的人以无尽的力量，体现了生命的意义。海伦·凯勒美国著名作家和教育家。1882年，她一岁多，因为发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创造出无限的价值，让生命活得光彩有力。

　　生命教学反思篇6

　　在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”，关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：

　　一、反思教材

　　《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。

　　生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。

　　《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。”结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。

　　1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。

　　2.在朗读中品味文章精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

　　余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。又要关注文本“为什么这么写”。因此，教会学生自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。

　　同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。

　　二、反思教法

　　对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教”为着眼点。在课前，关注学生的学习经验;在课中，关注学生的学习状态;在课后，关注学生的学习结果。

　　在具体教学中，用朗读法、讨论法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。用美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培养他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　三、反思学法

　　以“自主、合作、探究”为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫除字词障碍，提出质疑，培养学生自主学习能力。合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学习的方式，实践练习法，通过实践练习培养学生对知识的迁移和运用的能力。

　　“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无”，学生在思考、讨论、品评、赏析中快乐学习，在快乐中感悟生命的真谛。

　　四、反思教学过程

　　通过对本课内容的解读和思考，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：

　　课前:学生自主预习，教师依据学情决定教学内容。

　　《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应该让学生做好充分的预习。课前预习中注重预习，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解作者冰心的人生经历和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。学情前测可从以下几方面入手：

　　(1)《谈生命》的主要内容。(了解学生的整体感知能力 )

　　(2)你最感兴趣的内容有哪一些? (了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要 )

　　(3)《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?(了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力 )

　　4)我的疑惑或困难有哪一些?(了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测 )通过这一环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。

　　课中：依据学情，把握教学流程。

　　散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想“以读贯之，活动充分，方法引路。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教”转变为 “学生怎样学才好”的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动”。

　　(一)轻叩心门，感受生命的律动

　　这个环节我将通过学生对“生命”的联想培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”

　　教师在黑板上写上“生命”二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。

　　设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。

　　(二)敞开心扉，畅谈生命感受

　　这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

　　在这一环节将以“读”贯之，具体流程是这样的：

　　首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。

　　然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。

　　在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。

　　教师点播指导：

　　(1)作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么?

　　(2)请依据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水”或“生命像一棵小树”开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，

　　(3)同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?

　　这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进一步触摸到生命的内涵。

　　(三)品味美文，汲取生命智慧

　　编者在单元提示中指出：欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生个性化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。

　　基于以上的思考，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：

　　1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜欢的内容，并在课堂上交流，谈谈自己喜欢的理由。

　　2.谈谈欣赏散文语言的方法

　　小组合作交流，教师加以点拨，各小组派代表全班交流。学生调动以往的学习经验，在复习旧知识的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以达到学以致用的目的。

　　预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。

　　3.自主品析语言

　　方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。

　　在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体构想是这样的：

　　问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同学们预习时的疑难问题。将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。

　　这是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活起来”，“动起来”。这样可能会在课堂上形成各抒己见、人人争议的小高潮。

　　“知识无底，学如积薪。”“冰心体”散文语言清新明丽、细腻温婉，很值得学生习作借鉴，平时注意积累才能厚积薄发。

　　(四)回问自我，把握生命脉搏

　　这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的一部分。

　　这是本堂课教学的难点，为让学生有一个理解的梯度，我以冰心的人生经历为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的《生命的璀璨瑰丽》，让学生感受到她是如何乐观而从容地直面生命中的一切遭遇的。最后让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠。

　　本环节设计切合新课标所提倡的“注重引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。”从而使语文教学真正达到“工具性和人文性的统一”。

　　(五)回顾总结，感悟生命的真谛

　　这个环节将引导学生关注文本是“怎么写的'”、“为什么要这样写”，作一个总结性思考。方法及要求：讨论作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?预设学生从以下三方面进行解读：蕴藉悠远的生命喻像 ;明朗灵动、含蓄隽永的语言风格;冷静而沉郁的生命思考。　教师总结语：对生命的无常，我们钦佩作者的冷静，作者既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然、宇宙最真实的生命状态;既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息;既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思考。感谢生命中的快乐容易，感谢生命中的痛苦何其困难，对生命中的苦与乐，一样的敬重，一样的感恩，表现了作者积极生命态度，“这样的胸襟!这样的气魄!如此豁达的生命观!真让人警醒深思!”

　　五、反思教学效果

　　课末：依据学情选定课堂练习

　　课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师依据学情让学生选定课堂练习：可尽情朗诵直至背诵;可写自己读冰心作品的读书心得;也可从“在痛苦中我们也要感谢生命”生发开去，联系自身写一段生活经历。这样分层作业，学生可据自己的喜好，潜心做课堂练习了。这样设计，既充分尊重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力、赏析能力、写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练习的好处。

　　正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到“不教”的目标才能得以实现。

　　六、反思板书

　　在板书过程中，关注文本是“怎么写的” ，也就是以“冰心是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?”为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，体现本课的教学重点、难点。

　　生命教学反思篇7

　　最近教两篇课文《我的老师》和《再塑生命》。这两篇有一个相同点，由好几个故事构成的，而学生的作文写得短和单一的故事有关系。而单元目标则包括概括故事和品位感情两大块。我就把阅读目标和写作目标给融合到一起来。

　　如何概括，在第一单元的时候我也讲过，相信小学的老师也讲过，但概括能力的培养绝对不是初一年就可以完成，即使是初三年这也是一个头疼的目标。

　　在《我的老师》教学时，我当时就问学生：我和老师之间有哪些故事？能说一个算一个，能多说则更好。

　　为什么我这样处理，因为对于学生来说，某一个学生站起来，单独概括七个故事，难度是相当大的。所以这样的说法是为了降低难度，否则没几个学生肯站起来回答这个问题。

　　不过事后我还是考虑到一点，和其他的教学环节相比，这个环节我上得不是很生动，和学生互动不强，虽然学生能回答出来，但我还是不满意，为什么不满意呢？因为太像语文了。

　　当教到《再塑生命》的时候，我就做了调整。

　　请大家给课文标出段落序号。

　　①找出你喜欢的内容。

　　②找出你不喜欢的内容。

　　③找出你觉得莫名其妙的内容。

　　学生笑起来了，觉得老师这样问法，让他们想偷懒也无处遁逃了。

　　结果，不少的学生站起来说，他们为什么喜欢，课堂气氛活跃了很多。

　　我思考：这两节课区别在哪里？

　　下午跑步的时候，我忽然想到，第二节之所以让学生喜欢，因为我设计的问题直接是同学生的个人感受有直接关系，而且学生在回答问题的时候，不少是结合他们生活经验来作答。

　　也就是说，打通生活和课本之间的关系。

　　关于品位情感，我主要通过讲解对精彩句子（情感）的理解和练习来达到，练习主要是练习册和课后。其间主要讲了词语赏析（包括褒贬义，修辞、和状语限定练习册中有）和修辞修辞主要讲：比喻、排比、反复的作用以及阅读答题时的范式。

　　不过，这是从比较局部来说，作文在情感的要求我则主要从人物角度来考虑：

　　从人物的对话，动作、神态、肖像，在《再塑生命》一文则注重心理描写实际上就是抒情来表达感情，范式是作者经历一件事，然后有所感，而学生作文最大问题之一，只有听到看到经历的事，却没有自己的感受。

　　前一些日子学习了《散步》一文则讲到景色描写对人物的感情的作用。这似乎有点多，可以取舍一些，但对于作文的真实性，我一直作为初一年的最重要的写作训练目标，其他的都是副目标。

　　明天的作文主要有几个训练点：

　　①真实性

　　②多个事例。

　　③感情融入。

　　明天写的作文是《我和老师的故事》，除了上面的三个目标，我还需要从中分析出学生和老师的关系史。

　　生命教学反思篇8

　　《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

　　再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。

　　这节课的目标拟定为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。

　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

　　从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：

　　1、贯穿语文教学“读”的功能。

　　俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

　　2、把学习的主动权还给学生。

　　“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。

　　3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。

　　在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

　　尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

　　1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

　　2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

　　3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

　　虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

　　1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；

　　2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

　　反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。

　　生命教学反思篇9

　　离“提高课堂教学的有效性”的教学创新选拔赛（课堂教学）已经四天了，总想为这次参赛写点什么，事情一忙，就耽搁了，利用几分钟还是提笔记录下自己的感悟。

　　我执教的是五年级的《水就是生命》。这是一篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的保护水资源，为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。说明文一般趣味性较低，如何使学生积极地投入到学习中，体会说明文文字精练、数据准确、说服力强的特点呢？准备课时我制定了如下的学习目标：

　　1、通顺流利地朗读课文，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语；

　　2、朗读课文，理解课文内容，充分认识到水和我们的生命的关系，抓住重点词句体会说明文用词准确，积累好词佳句。

　　3、在充分阅读的基础上，能为课文中的段落拟定小标题，拟出提纲。

　　4、对学生进行爱护水、节约水的教育。为了达成教学目标，我采用了三个环节的读，第一环节让学生初读，读通读准课文、初步感知课文内容。第二环节让学生精读课文，品味说明文语言的准确、严谨，感悟水的重要性。第三环节让学生再读课文，联系实际谈学习收获。采用的教学策略有创设情境、激趣导入、自主探究等，希望能让学生在学习说明文时不会显得枯燥并且学有所得。

　　预设总是美丽的、理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，留下不少遗憾，也更进一步引导着自己不断地进行反思。

　　1、由于借班上课，对学生的思维方式、学习习惯不熟悉，造成有些环节出现“分枝”。

　　2、教师本身对于教材不够熟悉，备课不够充分，造成教学课文的重点部分第二部分时，教师教得吃力，学生学得索然无味，成了本节课最大的败笔。

　　3、留给学生充分读书的时间不够，使得学生不能潜心读书，静心思考，课堂显得较沉闷。

　　4、教师驾驭课堂教学的能力较弱，尤其对于说明文的教学还有待博采众长，不断地学习、提升。

　　一堂课下来，虽然留下了许多遗憾，但是我觉得它们都是美丽的，有价值的。因为在时间紧张的情况下要准备课、思考课、分析课、反思课，这过程中我得到了锻炼和提高。也让我重新审视自己的课堂教学。相信下次我再教学说明文以及设计其他课时，我不会感到如此吃力。

　　生命教学反思篇10

　　《珍爱我们的生命》这节课，有许多值得反思的地方。

　　对七年级的学生来说，首先切入点要找准。教育目标不宜放得过高，因为孩子们的阅历浅，对生命的意义理解也很有限。其次，选择的材料要切近学生的生活，及多媒体教学激发孩学生的学习兴趣。基于以上两点，我把本节课的切入点，放在让学生感悟生命中来。让他们通过身边的事例，材料，图片，紧紧围绕“自护、自救”及两方面展开。活动的内容，要让学生感受到，平时拥有的一切，都需要我们去珍惜、爱护。因为生命在危难面前时那样脆弱，一定要珍惜拥有，珍爱生命。

　　1、教学内容要有时代特点，要贴近生活。通过展示新闻宁波动物园老虎咬人事件，不但具有“新”意，而且贴近生活，学生很容易被吸引。

　　2、本节学生活动较多，突出了学生的主体地位。

　　3、本节课上，由于时间原因，学生说的时间短，谈得不透。

　　生命教学反思篇11

　　（一）课程目标

　　新课改将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。基于这一理念，教师在处理新教材时，应以正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一为思想品德课教学所遵循的原则。

　　本课作为中学生“成长的我”这一主题教育的重要内容之一，在教学理念上，应重体验、重情感，让学生在自发学习中发现“生命的可贵、生命的独特、生命的价值”，从而能以最新的目光去认识“成长中的我”，培养自身肯定生命、欣赏生命、自尊自信的健康品质，进而产生热爱生命、敬仰生命的热情，最后使学生拥有创造价值服务社会的高尚情感。

　　（二）教学方法

　　思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。初中学生正处于少年期，这是人生发展的一个关键阶段，身心发展有着与其他年龄段许多不同的特征。因此新课改完全改变了以往思品课按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架课程内容，变“课本”为“学本”，从而给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。在课程设计上，教师完全可以根据学生自身的实际知识经验和心理发展过程进行适宜的、有针对性的教学内容。

　　新的教学理念要求教师由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者。在教学过程中，我虽然能更新教育理念，但由于对课程标准把握的不全面，对新的教学内容领会的不深刻等原因，教学方式的转变不够彻底，作为指导者，还应进一步加强学习，在业务上精益求精，才能高屋建瓴；作为合作者，我的角色扮演还不够投入，有置身事外之嫌，还须多与学生密切接触，多了解他们的生活，多理解他们的感受，从而更好地参与他们的学习活动，做一个有发言权的合作者。

　　新课程倡导启发引导学生自主、合作、探究式的学习，思想品德课尤其注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，创设生活化的学习环境。在前一个单元的学习中，我对学生学习方法的引导还不完全到位，主要原因是对初一学生的心理特点、认知水平和能力不很了解，致使课堂上学生的学习氛围不够浓厚，比如，讨论问题时，我发现有的同学不够积极，甚至处于无事可做的局面。我想，应对学生如何讨论问题多加指导，讨论应达到什么样的要求应说得具体。以后，我会在学法上多注意引导学生，不同的学习内容要用不同的学习方法，以更好地发挥学生的主体作用。另外，对学生学习各个环节的管理，也须多向其他教师请教，以期提高课堂效率。

　　（三）教材的运用

　　教材运用：初一新教材无论在内容上，还是呈现的方式上都给人耳目一新的感觉。教材本身的设置有一定的科学性、实用性、趣味性，不仅紧密联系学生的生活实际，而且能引导学生形成正确的价值观，但由于课堂上活动多样，时间有限，调控不好，往往抓不住重点，我的切身感受是经常被教材牵着鼻子走，很被动，我想，改变这种局面的最好办法是吃透教材，做到融会贯通，从而灵活运用教材，更好地驾驭教材，从而取得更好的教学效果。

　　生命教学反思篇12

　　在阅读短文《平分生命》时，学生的独特见解更是异彩纷呈，让人为之瞠目，更有一种意犹未尽的感觉。

　　a：原文中“你能活到100岁，小伙子，你很健康。”建议修改为“你肯定能活到100岁，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有责任感。”

　　b：原文中“真的？那我还能活多少年？”改为“真的？太好了！那我还能活多少年？”这样更能体现小男孩出乎意料的惊喜。

　　c：题目改为“纯真的诺言”。

　　d：原文中“我们俩人活50岁”改为“我们俩人各活50岁。”

　　e：原文“他确认自己真的没事时，就又挽起了胳臂——刚才被输血的胳臂。”建议：原文在表达意思中容易让人产生误解。生甲：“把‘输’改为‘抽’，这样才能明确是给妹妹输，而不是给小男孩输。”生乙：把‘输’改为‘输出’，意思就明确了。”

　　f：原文最后一句“同别人平分生命，又有几个能如此心甘情愿地说出并做到呢？”建议：“这句话说得不准确。母爱是无私而伟大的！如果孩子需要救助时，很多母亲会无私地甚至不惜牺牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说‘又有几个人’呢？”

　　g：把原文中“男孩儿开始犹豫”中的“犹豫”去掉，加上会显得男孩儿不愿输血给妹妹。

　　i：把原文中“她是他唯一的亲人”改为“他是她唯一的亲人。”

　　（发言顺序有所调整）

　　学生的思绪如潮水一般，涌上浪尖，倾泻下来，化作万千散珠碎玉，闪烁跃动不止；又如清澈明净的泉水，汩汩地翻滚着，涌动着，把蕴含积蓄的无限的新、无穷的奇展现给人们。美固然是可赞的，但能发现美、欣赏美才能使美的价值真正得以体现。在发现中欣赏美！在发现中体验快乐！在发现中感受自信！对文章的独特感悟，就源于这种乐学、乐思的氛围。没有雕琢，没有粉饰，没有束缚！有的是朴实无华的发自学生内心的真切的体验，是学生心灵深处与作者深入对话的感受。他们在主动探究发现中的表现是理性的、独特的、智慧的。在分享他们快乐的同时，不由人会产生一种无以名之的折服——一种被他们的探究精神所感动，被他们活跃的思维所震撼的折服。

　　生命教学反思篇13

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标（有4点），给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块（照应教学目标）。

　　第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。

　　第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。

　　第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，()从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。

　　第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观

　　这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。起死回生教学反思品生教学反思男生女生教学反思

　　生命教学反思篇14

　　胡佳敏鉴于所承担的汇报课任务，本节课教学设计的思路是：首先引导学生通过三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。接着体现清华附小的“群文阅读”最后要根据文本特点推荐相关书目。在本课教学中我体现了如下几点：

　　1、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己，培养学生说的能力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思考。

　　2、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中2-4自然段和最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。 1

　　遗憾之处:1、由于时间的关系，考虑到后面的群文阅读的汇报体现，本课教学中，语文知识点有遗漏之处。个别地方处理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“无限”等词没能引领学生深入理解。

　　2、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。部分学生思维不够活跃，教师的点拨调动的能力还需提高。

　　总之，我尽所能地展示了外出学习中窦桂梅团队的教学走向，对于群文阅读。清华附小也在探索之中，有限的40分钟能否进行群文的比较阅读。怎样进行群文阅读，并让群文阅读体现价值，还有待于探索！我旨在抛砖引玉地告知大家，无论是挤在课内，或是聚在课后，今后依据文本适时地拓展学生的阅读视野是语文教学的必然走向。

　　语文教学任重道远，莘莘语文人将上下求索！

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