《桂林山水》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《桂林山水》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《桂林山水》教学反思1
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文生动形象的描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国热爱大自然的思想感情。在教学中，我认为以下几点做得比较到位：
1、将信息技术与本课进行有效融合，激发学生学习兴趣，突破教学重点。
学生都没有去过桂林，因此让学生通过阅读文字去想象桂林山水的美，有一定的难度。结合学生实际情况，我运用信息技术，让学生通过图片、音乐等直观感受到桂林山水的美，然后再通过阅读文字去进一步体会桂林山水的美，在此基础上学习祖国语言文字的运用。
2、以读代讲，以读促悟，在阅读中感受桂林山水的美。
语文新课程标准指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读，如学生自由读，齐读，教师范读，引读，指名学生读。让学生在品读、诵读中读出语感，相互吸引、相互碰撞、相互触发，使学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。
3、读写结合，学习表达方法，运用表达方法。
学习之后，引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点，学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，然后让学生通过小练笔，巩固所学，拓展课外，学会将所学的修辞方法、表达方法加以应用，真正做到读写结合。
但这节课也有些许遗憾，课前调动学生不够，导致在某些环节，学生有点畏缩，如果能鼓励性语言再丰富一点，再煽情一点，我想效果一定会更好，今后我将在学生的评价方面更用心地学习，期待上出更加精彩的语文课！
《桂林山水》教学反思2
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟。
我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。
二、入情入境，感情朗读。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
三、品味句子，学习表达方法。
结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。
通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。
《桂林山水》教学反思3
《桂林山水》教学反思今天终于在校长的面前上了一节课，这我早就有准备了。虽说是每一位新来的老师都得上这么一节课，但我还是把这节课看得比较重，很想尽自己最大的努力把课上到最好。今天我上得怎么样呢？我还是想问自己。
总得来说，我觉得这节课上得比较顺，这种“顺”就是我所想努力的目标。我知道我有许多的不足，要想成为名师还得有很长的路要走。所以现在的我只想努力的走好每一步。所以今天的课我对自己的要求就是顺。从校长的评价里我知道我做到了。表扬一下自己，“我真的很不错”实话说我对课堂的掌握还是相当好的，而且反应挺快的。这别的年轻老师能做到吗？反正我做到了。而且做得还不错。（自恋一下）。
当然我也有不足的地方，而且还不少。在找自己缺点的时候我不得我想起我们学校的校长。可能因为早上起来太早难以做到精神如此集中，所以他说的许多很细的知识都没记住。但记住了一个重点：“那就是我对课文的重点把握得还不是很准确，”这一点我深有体会，一节没有重点的课就如一杯白开水。是一节平淡的课。此时的我也在考虑：到底这节课我教给学生什么知识了呢？我能说出来呢？想想似乎学生懂得了很多知识。但似乎也没懂什么。。重点，，呀重点呀。。。我一定要突出你。呵呵，，，，把这当作以后教学的重点难题来对待吧，，，相信在不久的将来我一定会比他再强大。加油~~~
感谢所有帮助过我的人，感谢所有我将要帮助的人。因为你们的善良让我有机会做一个好教师。做一个好人。。
《桂林山水》教学反思4
《桂林山水》以优美的语言描绘了桂林奇美的山光水色，词藻华丽，让人如临其境，赞颂了祖国美丽的河山，表达了作者对大自然无限的热爱。在备课中，我发现那浓浓的情感跃然纸上，学生体会起来并不困难，但对于如何学习作者仔细观察、细致描写的方法，学生会感到比较困难。因此，在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路，跟着作者一起游览的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使有机的结合起来。
一、读中具体感受祖国山川之美，作者爱大自然之情。
《桂林山水》是一篇优美的写景作文，学生从挂图当中已能初步感知桂林山水之美。在学生读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。
二、紧扣情感，由读到写学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。
这时候，我设问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？”随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过小组讨论，学生能体会到词语的优美，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的`美感意识。
三、拓展训练，加深情感认识。
教学完本课后，我让学生写写对桂林山水的印象，其中有很多让我深有感触的语句，比如，有学生写道：“桂林人间仙境，漓江水好奇迹，我还未曾长大，长大必到桂林。”从这稚嫩的诗句中我感受到了学生对桂林山水的热爱，对美丽风景的热烈向往，还有诸如：“人说桂林甲天下，我说桂林是仙境；人说漓江是第一，我说漓江是奇迹。”“漓江的水清见底，桂林的山形各异，只要到了桂林来，定忘时间不知归。”等等。学生的语言丰富让我欣慰。对此，我深有体会，教学写景文章时，要让学生带着身临其境的心态去学习，这就要求老师必须吃透文章，抓住文章的精华部分，引导学生进入文境，让学生真实地体会文章之趣味，领悟文章之精髓，学生在此基础上才会有深刻的感受、体会。另外，在学生学习课文的基础上，写写读后感也不失为一个好方法。
古师者，传道、授业、解惑也。今师者，不再是整堂课的主导者，而应是学生的引路人，学生的指导者，学生的合作者，这就促使我们要不断地加强自身素质的提高，文化底蕴的加深。
《桂林山水》教学反思5
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟
我在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗读
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
三、直抒胸臆，激发创作
我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训练，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。
《桂林山水》教学反思6
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
《桂林山水》教学反思7
文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文。学习本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的写作方法。
语文新课标指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。引导学生通过想象主动体会，形成独特见解，并通过读表现出来。使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出作者饱含的思想感情。
另外，在讲授过程中，我很注重引导学生品味句子，学习写作方法。结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我引导学业生抓住许多典型的句子进行讲解，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，让学生在课文的学习中受到习作方法的指导练，对学生今后的写作有所帮助。在学习描写桂林的山的部分时，让学生自由举手朗读，其他学生勾画文中采用了修辞手法的句子，然后全班同学分享自己找到的句子，尝试作简单分析，这也是对前面学习桂林的水的部分时老师所讲知识点的一个夯实巩固。
《桂林山水》教学反思8
《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就《桂林山水》的教学反思如下：
一、在就课程理念下，教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。所以我既重视了知识与技能、过程和方法的学习和培养，让学生了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。又重视了情感态度与价值观的培养，积极培养学生热爱祖国大好河山，热爱大自然的思想感情。
二、师生互动，生生互动的语文课，我为学生创设了良好的情景。在课前用欣赏《我想去桂林》这首歌导课，吸引了学生，让学生带着去桂林的欲望走进文本，上完新课，让学生怀着无限的向往，再次走进文本，请学生欣赏课文情景朗读，激发了学生的学习兴趣，产生了学习的动力，并在拓展延伸这一环节中，为学生课件出示阅读链接——配乐诗朗诵（贺敬之的《桂林山水画》）。激发了学生的朗读情趣，搜集资料和积累知识的欲望。
三、在教学本文时，我主要采取的是在读中悟，在悟中读。主要抓住描写桂林山水的两个排比句，课件出示图片。让学生自读，指名个别读，比赛读，齐读，师引导读等方法重点教学。每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心灵感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的感悟，作为教师应珍视学生的这种感悟。新课程提倡个性化阅读，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”桂林山水在作者眼中，在作者的笔下真得很美，学生从阅读中能很快体会到这一点。在教学中，我让学生从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。阅读教学要让学生用心感悟。
四、我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。艺术的导课激发了学生的学习兴趣。拓展延伸中的配乐朗诵，既与课文内容紧密联系，又增强了学生的朗读情趣。新颖的板书设计，不仅让学生从理性上对课文内容一目了然，又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画，同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。
五、再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。在本节课的教学中存在两个问题：
（1）我讲的太多，没有发挥学生的主题作用。
（2）课堂中前松后紧，对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细，尤其是各种不同的朗读，占用了大量的时间，而对后边的知识回顾，写作技巧，拓展延伸等环节的内容只是点到为止。
通过对这节课的反思，在今后的教学中，我会自觉地探索教学过程，在学中教，在教中学，不断进行自我提高和完善，努力使自己的课堂变得更生动。
《桂林山水》教学反思9
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
文章还层次清楚，结构完整，是品读欣赏的范文。整篇课文有中心句，段有首括句，是指导学生习作的范文。我设计的这堂课，旨在通过学生的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生感觉：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
课上完了，自然有得也有失。虽然课文很美，但课上要表达的学生似乎并不很多，但学生听得很认真，也很明白，使学生知道了写景只有抓住景物的特点，还要层次清楚，结构完整，才能写出好的文章来。学习写作虽然不是每个学生在一堂课里就能掌握很好，但我相信只要长期坚持，一定能起到潜移默化的作用。
《桂林山水》教学反思10
教学过程：
一、 激发兴趣，导入课题。
1我们伟大的祖国，江山如画，风景独好，有许许多多各具特色的自然美景，现在请同学们观赏几张图片，说说自己的感受。
2这就是在我国广西省境内的桂林山水，由于当地特殊的喀斯特地质，形成了独特的山水景观。今天我们就跟随作者一起去欣赏那儿的绮丽风光。
二、初步感知，了解内容。
1 听教师范读课文，说说课文中是怎样评价桂林山水的?
2 出示句子：“桂林山水甲天下。”
指导学生理解这句话的意思。
甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”。“桂林山水甲天下”即“桂林山水的美，居天下第一位”。
指导朗读，读出赞美的口气。
(如有同学可能会找到最后一句：“舟行碧波上，人在画中游”，可随机出示课文的最后一小节，指导学生朗读，体会这句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干，体会写法。
1找到文中具体描写桂林山水的小节。
2指名朗读。
3指导学生运用对比的方法学习：两个小节在写法上有什么共同点?分别写出了桂林山水的什么特点?
4 小组学习、体会。
5 全班交流找到的共同点。
(1)运用了比较的写法，衬托桂林山水的与众不同。
(2)都用了排比句式，写出桂林山水的特点。
(3)都运用了先概括，后具体的写作方法。
(4)都运用了比喻、联想等修辞手法把桂林的山水写具体。
四、深入学习，加强体会
不管用什么样的写法，都是为了突出桂林山水的美，下面我们就去领略一下作者是怎样运用文字表达这种美的。
1 学习桂林的水
(1)出示填空：
我看见过____________，欣赏过________________，却从没看见过____________________________。
我攀登过_____________，游览过 _______________，却从没看见过______________________。
(2)出示波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖的图片，理解“波澜壮阔”和“水平如镜”的意思，思考：既不像大海一样波澜壮阔，又不像西湖那样水平如镜的漓江水究竟有什么特点呢?
(3)出示排比句式。
默读第二小节，圈出能概括漓江水特点的词语。
(4)学生交流，教师板书：静、清、绿
(5)指导学生用不同的句式把三个词连起来，说一句话，概括漓江水的特点。
(漓江的水又静、又清，又绿。
漓江的水不但很静、很清，而且很绿。)
(6)如果用感叹赞美的语气怎么说?
漓江的水真静啊，
漓江的水真清啊
漓江的水真绿啊
指导读出“啊”的不同读音。
(7)说说课文是从哪些角度具体写出这些特点的?
(学生从感觉到的、看到的，联想到的品读作者观察方法的不同。)
(8)齐读第2小节，读出气势，读出漓江水的柔美。
2 学习桂林的山
过渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎样的呢?
(1) 自由读课文第三节，出示填空：
桂林的山虽然没有_________________，也不像__________________,但却具有____________________________的特点。
(2)课文是怎样具体写这些特点的。再读课文，填写下表：
桂林山的特点。
具体描写。
(3)哪个特点给你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰罗列”的意思。
(5)播放桂林山的视频，感受桂林的山的独特。
3 指导朗读。
全班同学挑读自己喜欢的小节，朗读第二、第三小节。
五、深入感悟，增强情感
过渡：单看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你们看——
1 出示课文最后一节，师生共读。
2 理解“舟行碧波上，人在画中游。”的含义。
因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中。
3 这幅画是谁画的?
4 小结 ：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷。
六、总结方法，仿写练习
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的笔把美丽的桂林山水描绘了出来。为了写出桂林山水的美，他用对比的手法来衬托，用排比的句式来赞颂，用比喻、联想来修辞，把文章写得具体、动人，使人身临其境。我们也来学学作者的写作方法，写桂林的另一处美景。
1出示例段落：
桂林的溶洞
桂林人常说：“宁做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于没有到过桂林。
由于桂林特有的溶岩地貌，那里的溶洞特别多。七星岩、芦笛岩、银子岩、冠岩、丰鱼岩、龙岩、罗汉肚岩等等星罗棋布。每一个溶洞，都有一个迷人的世界。桂林的溶洞一般都是连环洞。洞相套，洞相叠，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景万物，好像具有生命，充满生机;
桂林的溶洞大。大的可以放下千军万马，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清尽头，大的可以乘电梯提升，大的可以“海陆空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪状，变幻莫测，石灰岩水晶岩神秘的结合在一起，发出致幻的光芒。红得像珊瑚，绿的似翡翠，黄的像玛瑙，白的似堆雪。
游人进入其中便像进入神话世界一样，迷幻如临仙境，置身像在画中。钟乳石、乳柱、石花、石林、石幔错落其间，琳琅满目，像一件精雕细刻的工艺品，令人惊叹不已。有的溶洞充满石笋、石柱、石幔，它们身上如镶嵌上千颗明珠，在灯光的照射下，放出五彩缤纷的光芒，仿佛置身仙境。
《桂林山水》教学反思11
《桂林山川》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚明了的文章，所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与天然也是***共存的。
一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在积极思维和热情体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让学死对整篇文章有一个团体的把握，颠末过程教师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的认识。”学死粗彩的答复告诉我，他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体味出来的？你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。
二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。
三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。
《桂林山水》教学反思12
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，文章分两段分别介绍桂林的水和山。两段文字结构相似，我把体会作者的文字美和结构美作为了课堂的重点。
我主要详讲课文第二段。首先，我让学生自读段落，找出漓江的水有哪些特点？出示段落第2句，研读句式结构：先感叹再用上比喻或优美词语具体描写，让学生反复朗读、仿写句子，体会句式的美。接着，让学生体会段落开头及结尾两句在段落中的作用，感受作者通过对比和自我感受，再现景物的美的写作手法。
精讲第二段后，让学生发现运用相同方法自学课文第3段，接下去，在学生反复品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐计中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。
《桂林山水》教学反思13
当我打开本册的语文书，再次读到《桂林山水》这篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自热而然地陶醉其中，如此优美的语言文字如果不让学生美美地读，尽情地读，就太可惜了。因此，我把有感情地朗读作为教学中的重点，带领学生体悟文字的精美，领略桂林山水的迷人。学生也很自然地投入其中，一边读，一边想象漓江的水是那么的清，那么的绿，那么的静。然后通过自己的朗读展示出来。我班学生在读文表现“静”时，常常会把声音压得很低，虽然学生表达出了静之感，但是却让人觉得底气不足，声音传递不出来。我又教给他们朗读发声的技巧，学习用气息来控制自己的声音，不是用声音小来展示静。经过技巧练习，学生读得又动听一些。在一些朗读指导时，我们也不能忽略技巧的指导，因为学生年龄小，朗读经验孱弱，虽然对文本内容有感悟和体会，但在朗读时也会出现处理错误的现象。
在对桂林的山学习时，我尝试放手让学生按照学习第二段的方法进行自主学习，学生发现，两段的句式惊人的相似，学起来也比较轻松，在各式的朗读，想象中感受桂林山的奇、秀、险！总体来说，学习效果良好，学生们也深深喜欢上了桂林的山山水水。
《桂林山水》教学反思14
《桂林山水》是一篇语言优美流畅的课文。短短四个自然段，却让桂林山水的独特之美跃然纸上。抓住山、水的特点无疑是本课的一个重点。当然，我也通过多种形式的读让学生自己找出了作者眼中桂林山水的特点，但这还不够，怎样让学生通过学习本文领悟到如何写作才是更重要的。于是在教学本课时我做了一项说话训练。
为了培养学生想象，让学生透过文字看到桂林山水之美，领悟全文意境，在学完全文后，我还设计了让学生当导游向大家介绍桂林的环节。为了激励学生大胆介绍，我还创设了一个情景，把我当成说服的对象，通过自己的介绍要让我对桂林产生一个好的印象，有一种特别想去看一看的愿望。为了成功说服我，孩子们都积极抓住桂林山水的特点介绍起来。一些形象、生动的话语，看出孩子们对文中一些难理解的词语已在头脑中形成了印象；一些书中词语的运用看出孩子们对课文内容熟悉，为背诵课文打下基础。有学生还拿出自己的社会书（其中就有《桂林山水甲天下》一课）结合其中的内容介绍了一些书上没写的地方。抓住契机，我让所有学生都自己读读社会书上的内容，再将自己学《桂林山水》一课后的感受写在书上，也可以用吟一首诗来表达。巡视时发现每个孩子都写得非常认真。心中有了真切的感受，写出来才不困难吧。
《桂林山水》教学反思15
《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文，由一幅山水画和一篇文字优美的短文组成，课文抓住桂林山和漓江水的特点，描绘了桂林山水的秀丽风光，表达了作者对祖国山河的无限热爱。指导学生学习时，不仅要让学生准确地把握漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”，还要着重培养学生四个方面的能力：即审美能力、观察能力、想象能力和语言表达能力。在整个教学中，我运用情境教学法，根据教材的内容及儿童的心理特点，创设情境，把学生带到作品描绘的意境之中。
一、凭借情境，理解词句，训练语言
这是小学语文教学的目的之一，也是素质教育的重要内容，在以往的语文教学中，一些老师常常离开具体的语言环境去解词释句，把课文讲得支离破碎，学生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教学中，对漓江水“静”、“清”、“绿”这个排比句的教学，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是怎样把景物写具体的，我采用比较的方法，设计了一个启发学生非说不可的问题，即“漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”让学生讨论体会老师写的和书上写的哪种好呢？为什么？通过思考，学生有的说：老师说的不好，说得太空洞了，只说了漓江的水又静又清又绿，究竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人听了一点也不明白。有的说：书上写的好，具体写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说：书上写得形象，作者用“无瑕的翡翠”来比喻漓江的水，使我们不但看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了“无瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎样把“水”写具体的。培养了学生的分析、观察、理解能力，训练了学生的语言表达。
二、启发引导，主动参与，培养能力
小学语文教学中就是要让学生变“要我学”为“我要学”，主动地去发展自己的个性特长，去养成自己的良好素质。因此教学中教师的作用是“导”，是引导学生从所学知识中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教学《桂林山水》时一开始，就为学生创设情境，通过导入新课，激发学生兴趣，使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望；这时我板书课题，告诉学生今天老师和你们一起去观赏桂林山水好吗？学生感到十分新奇，产生了强烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水图片，结合文字，引导学生去把握全文内容，去学词学句学篇，让学生从课文的描写中，感受到桂林山水的美，感受到祖国山河壮丽。教学桂林山的特点时，鼓励学生进行创造思维，启发想象桂林山还有没有别的什么形状，让学生能够主动参与学习讨论，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的想象能力。
三、指导方法，掌握钥匙，提高素质
语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法，让学生自己去掌握开启知识大门的钥匙。这也是提高学生素质的重要方面。教学《桂林山水》时，我十分注意对学生学习方法的指导。指导看图，重点放在怎样观察上；学文，重点放在怎样理解上。看图时，训练学生明确观察点（在漓江的船上）；讲求观察顺序（由近及远，先水后山，再小舟、竹筏、树木、花草等）；强调要细致具体，看清每一景物的形状、颜色、特点及空间位置，要求看得准确，看得完整，每一观察都紧扣课文。学文时，先重点指导学生分析，理解漓江水“静”、“清”、“绿”的特点。第二课时接着引导学生回忆学习的过程，进而帮助他们总结了“读、想、找、议、悟”的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点，教学生由“学会”到“会学”，这就使学生的读写基本功在训练中得到了巩固，提高了学生素质，培养了学生的能力。
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