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光的直线传播的教案与反思
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的光的直线传播的教案与反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
光的直线传播的教案与反思1
一、教学内容：课本P69-72的内容。
二、学习目标：
1.通过本节教学，让学生知道光源。
2、了解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。
3、知道光在真空中的传播速度。
三、教学重点：
1、认识发光的物体叫做光源，光的直线传播。
2、知道光在真空（空气）中的传播速度约是3x108m/s。
四、教学难点：
运用光的直线传播的知识解释实际现象
五、教学准备：
激光笔、水槽、玻璃砖、带有小孔的硬纸板、蜡烛等。
六、教学过程
（一）新课引入
教师提问：人们能看见东西的条件是什么呢?人们能看见东西必须要有光，而且光必须进入人的眼睛，引起人们的视觉。那是不是我们看到的所有的物体都能够自己发光呢?（学生在回答的时候，教师要因势利导，让学生说出自己会发光的物体）
（二）进行新课
1、光源
学生阅读教材P69的内容，引入光源定义：能发光的物体称为光源。
让学生自己列举身边的光源有哪些?然后给光源进行分类。
光源分类：
（1）自然光源：如太阳、萤火虫、水母等。
（2）人造光源：如蜡烛、霓虹灯、白炽灯等。
讨论：月亮是不是光源?镜子呢?
注意：光源指的是能够自行发光的物体，而有些物体本身不发光但由于它们能反射太阳或其他光源射出的光，好像它们也是在发光一样（像月亮、珍珠等），不要认为它们是光源。
例题：月亮、太阳、点燃的火把、镜子，其中都属于光源的一组是（）
A.太阳和月亮B.月亮和镜子C.太阳和镜子D.太阳和点燃的火把
我们知道了什么是光源，那光源发出的光究竟是如何传播的呢?
2、指导学生认识光的传播
[实验1]光在水中传播：用烧杯装适量的水，让激光笔垂直于水面射入水中（在水中滴入少许红或黑墨水），观察光在水中的传播路线。
[实验2]光在玻璃中传播：让激光笔挨着玻璃砖照射，观察光在玻璃中的传播路线。
汇报实验，讨论：以上现象证明什么?
教师引导学生总结：光在同种均匀透明的介质中沿直线传播。
3、光的直线传播的特性在实际中有什么应用呢?
（1）激光准直：用激光器发出激光，光在空气中沿直线传播，保证掘进方向不变。
（2）检查排直队、打靶瞄准时要“三点一直线”等。
用光的直线传播解释现象：影子的形成、日食（月食）的形成（知
道发生日食时太阳、地球、月球的排列顺序）、小孔成像等。
例题：一人沿公路步行，在经过一盏路灯的过程中，灯光照射到人身上所形成影子的长度变化情况是（）
A.逐渐变长B.先变短，后变长
C.逐渐变短D.先变长，后变短
4、光的传播速度
想一想：雷雨天，我们是先看到闪电还是先听到雷声?这是为什么?
闪电和雷声是同时发出的，但是光的.传播速度要比声音的传播速度快得多，所以我们先看到闪电后听到雷声。
学生阅读课本光的传播速度。
光的传播速度很大，光在真空（或空气）中传播速度是3×108米/秒，而在其它的介质中均要减小。如：光在水中的传播速度为真空中3/4。在玻璃中的传播速度为真空中的2/3。
并让学生自己把光在不同的介质中的传播速度和声音在不同的介质中的传播速度进行比较。
拓展：光年是长度的单位，请计算光在1年内传播的距离。
s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km
5、练习反思教材第71的“动手动脑学物理”的第1-4题。
6、课堂总结
教师：谁能把这节课给大家总结?（学生总结，教师补充。）
7、布置作业
板书设计
光的传播
1、光源：能发光的物体叫光源。
2、光的传播路径
结论：光的同种均匀介质中是沿直线传播的。
3、现象的解释
（1）影子的形成（2）日食、月食
4、原理的应用
（1）影子游戏（2）排队看齐（3）瞄准射击（4）打隧道
5、光速真空：3×108m/s（速度最大）
光在空气中的速度>光在水中的速度>光在固体中的速度
6、光年（长度单位）
1、对教学内容的反思
本节内容采用了“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路，从学生最常见的现象入手，引出问题进行探究，然后结合探究过程再介绍探究成果在生活、生产中的应用，使他们学会如何从生活中常见的现象中发现问题，如何恰当的表达问题，有利于学生对知识进行拓展与迁移，有利于开阔学生的眼界，感受科学探究的意义，从而进一步体验成功探究的喜悦，激发继续学习的热情。
2、课后反思
本节所采用的教学方法的目的是使学生学会如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单作介绍，但是本次教学提供了些器材，并给学生适当的时间和空间，让他们自己动手动脑，经历实验过程并在其中去想、去说、去做、去探索物理实验中所反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。
通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象──应用结论”的科学研究方法。
光的直线传播的教案与反思2
教学目标
1.知识与技能
（1）理解并掌握光沿直线传播的条件
（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
教学难点
探究光在同种均匀介质中的传播。
【教学资源】（材料、工具）
激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带形状不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】（过程、结构）
一、新课引入
①我们为什么可以看见物体？……物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。
②学生 探讨 ：光线是如何传播的'？
二、新课教学
1.光源
能够发光的物体叫光源。
例如：……………………学生举例
上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）
例如：自然与人造光源，热与冷光源等
2.探究光的传播
①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）
方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。
方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
用多媒体播放日出景象，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
2．介绍光线的概念
表示光的传播方向的带箭头的叫做光线。强调：光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。
3．应用：解释自然现象
①激光准直
列举：站队，瞄靶，掘进机指引方向等。
②影子的形成
光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会影。日食和月食也是影。
③小孔成像
演示：点燃蜡烛置于纸板前，用白纸在后面能找到蜡烛倒立的像，换一个不同形状孔的纸板重做还能找到蜡烛倒立的像。
4．光的传播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？参考科学世界了解光速的快。
三、小结
根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
四、课后活动：
1、完成资源与评价。
2、课后结合数学知识利用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度
3、试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小并试着解释为什么
4、对日食有兴趣的同学可以去上网查询。
五、课后反思：
(1)学生学会了如何学习, 这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
(2)充分挖掘了学生的创新潜能, 整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。
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