当前位置：小美文网>范文写作>教案>项脊轩志教案

项脊轩志教案

时间：2024-08-01 10:03:18 教案我要投稿

项脊轩志教案15篇[热门]

　　作为一名教职工，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的项脊轩志教案，欢迎大家分享。

项脊轩志教案15篇[热门]

项脊轩志教案1

　　【学习目标】

　　1、掌握有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的主要题材及风格。

　　2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　4、体验文中流露出的真挚的亲情。

　　【学法建议】

　　要重视诵读。本文是归有光的抒情名篇，感情真挚强烈，应通过诵读读出文气，读出意蕴，读出感受。

　　课前预习

　　1、给下列加点字注音。

　　项脊轩（）垣墙周庭（）珊珊（）

　　偃仰（）兀坐（）迨诸父异爨（）（）

　　先妣（）门扉（）栏楯（）

　　2、解释下列句子中加点字的意思。

　　可容一人居：顾视无可置者：

　　垣墙周庭，以当南日：室始洞然：

　　先是，庭中通南北为一：迨诸父异爨：

　　客逾庖而宴：凡再变矣：

　　先妣抚之甚厚：某所，而母立于兹：

　　一、文本研习

　　1、层次结构

　　全文可划分为两个部分：

　　文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“ ”，“ ， ” 见其小； “ ”直接点明旧；“ ， ” 见其破漏；“ ，， ”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。

　　这一段是课文的`第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

　　后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“ ，，

　　”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。，是可悲事之二。，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，，是可悲事之四。

　　2、艺术特色

　　（1）文气贯通，浑然一体

　　文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。

　　（2）选取富有特征的生活细节，写出真情实感。

　　表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见；写祖母，也只是平平常常的几句话和“ ”“ ”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。

　　三、问题探讨

　　1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法？有什么好处？请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。

　　2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。

　　3、有人认为第三节是多余的，应该删去。你是怎么看的？请说出理由。

　　4、本文的结尾，不言悲而悲不可禁，说说这样的结尾妙在何处。

　　5、有人说《项脊轩志》的主题是写亲子和夫妇之情，有人说是表达对昔日家庭生活的怀念，也有人说是对家道中落的身世的哀鸣和对个人遭际的不幸的凭吊，请谈谈你的看法。

　　【课堂检测】

　　1、下列加点字注音全都正确的一组是：（）

　　A．扃牖（jiōng）修葺(qì) 栏楯(shǔn) 栖息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 阖门(hé) 老妪(ōu)

　　C．尘泥渗漉(shèn) 长号(háo) 异爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．万籁(lài) 偃仰啸歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是：（）

　　A．久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　B．庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣

　　C．又杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺

　　D．中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是：（）

　　A．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

　　B．妪，先大母婢也，乳二世

　　C．东犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加点词语解释全都正确的一组是：（）

　　①室始洞然（宽畅的样子）

　　②桂影班驳（错杂）

　　③先妣抚（抚摸）之甚惜

　　④妪每（每次）谓余曰

　　⑤风移影动，姗姗（美好的样子）可爱

　　⑥吾妻来归（旧时指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍异于前

　　⑧或凭几学书（学写字）

　　⑨旧时栏楯（横的叫栏，纵的叫楯）

　　⑩瞻顾（泛指看，有瞻仰、回忆之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻译以下句子：

　　①．乃使人复葺南阁子，其制稍异于前

　　②．何竟日默默在此，大类女郎也

　　③．此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　④．借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声

项脊轩志教案2

　　教学目的：

　　1 学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

　　2 学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

　　3 理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。

　　4 分析归有光散文的一般特点。

　　教学重点：

　　理解作者的思想感情

　　教学难点：

　　归有光散文的特点

　　教学课时：

　　3课时

　　教学方法：

　　文言文教学三读法

　　第一课时

　　目标：

　　解题，介绍作者，认读课文，讲解第一段。

　　教学过程：

　　一.教学导入：

　　本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

　　二.介绍作者：

　　归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的.理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

　　三.解题：

　　项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

　　四.听录音，正音正句读：

　　1.下列注音正确的一项是：

　　A 渗漉（shenlu）栏楯（shun）

项脊轩志教案3

　　教学目标：

　　(一)知识目标：能准确理解“洞、胜、过、阖、归”等实词的含义。

　　（二）能力目标：

　　1、能够通过朗读赏析本文笔墨清淡而情意缠绵的特色。

　　2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感的技巧。

　　（三）德育目标：品味文学作品中的情感，提升自己的文学品位和审美情趣，并培养健康积极的人生志趣，感悟世间真情。

　　教学重点：

　　从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感。

　　教学难点：

　　把握作者深沉的感伤之情。

　　教学方法：

　　1、诵读法：通过反复诵读，增强语感。

　　2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生深入鉴赏语言的能力。

　　3、拓展法：学以致用，启发学生感悟生活点滴小事中蕴含的真情。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　以“情”导入，营造课堂氛围。

　　二、整体感知：

　　找出本文的情感线索，整体把握文章脉络。

　　三、探究感悟：

　　（一）学生范读第1自然段，研读作者“多可喜”的.生活。

　　学生找出最为欣赏的文句赏析，体会作者安贫乐道，志趣高逸的品质。

　　鉴赏要点：

　　①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”

　　鉴赏点：“借”字看出主人公当时处境清寒却勤读不懈的情形，在如此简陋的条件下，“乐诗书以自娱”，或书声朗朗或静坐冥思，似有无穷乐趣，可见作者安贫乐道，情操高洁。

　　②“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

　　鉴赏点：作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致，别有情味。微风过去，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，“珊珊可爱”之景，流露出的是作者对项脊轩的那种深挚的眷恋之情。

　　（二）教师范读2.3.4.5.6段，研读作品“多可悲”的生活。

　　学生找出作者“可悲”之事，分组讨论完成文章的赏读。

　　1、叔父分家：

　　鉴赏要点：

　　①“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”

　　鉴赏点：原本该是钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁、乌烟瘴气的大杂院。

　　②“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”

　　鉴赏点：由篱到墙的变化实质上是叔伯隔阖程度由浅到深的外在体现。“矣”字流露出对家道中衰的深深悲慨，怨恨却无奈。

　　2、慈母早逝：

　　鉴赏要点：

　　①“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”

　　鉴赏点：这些嘘寒问暖的话语，对我们不缺乏母爱的人来说，可能会觉得平常，但对8岁丧母，对母亲只有着模糊印象，连对母亲的回忆都要靠老妪转述的归有光来说，这些琐碎关爱也简直是奢望。

　　3、祖母亡故：

　　鉴赏要点：

　　①“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　鉴赏点：亲切的责备里，蕴含着高度的赏识，深切地表达了祖母对孙儿的默默疼爱和欣赏之情。

　　②“比去，似乎阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”

　　鉴赏点：“阖”有轻轻关上的意思，强调“似乎”更显小心翼翼，说明祖母生怕打扰孙子用功，足以表现祖母对孙儿的关切之情。“自语”表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。

　　③ “此吾祖太常公宣德问执此以朝，他日汝当用之！”

　　鉴赏点：这些家常口语，寻常问话，语言朴实清淡，得犹如一杯家乡的泉水，而所表达的情意却是那样的委婉深沉，感人之深，胜过万语千言。

　　4、夫妻永诀：

　　鉴赏要点：

　　①“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻妹家有阁子，且何谓阁子也？’”

　　鉴赏点：诸小妹为何提“阁”子的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故，“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上文“时至轩中”就是答案，可以想见，“吾妻”经常在小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有“阁子”里的人，他们在阁子里亲密无间的生活！

　　②“吾妻来归，时至轩中，从　问古事，或凭几学书”

　　鉴赏点：古人认为“女子无才便是德”，而吾妻“时至轩中”“问古事”“学书”可见非一般的只会女工的小家碧玉。 “吾妻”与归有光情投志合，互为知音，妻子早逝，知音难寻啊！

　　③“庭有枇杷树，吾妻死之年所种植也，今已亭亭如盖矣。”

　　鉴赏点：明写枇杷树，暗写对妻子的怀念，树长，人亡！物是，人非！光明易逝，深情难忘，思念之情，与树俱长，与日俱增，久久萦绕，永世难忘。真可谓是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”！

　　四、拓展小结：

　　（一）回顾学生所赏析的文句，总结本文特点。

　　（二）引导学生关注日常生活，感受世间真情。

　　附：板书设计

　　修葺前：老、小、破、陋

　　怡我情喜

　　修葺后：幽静、可爱

　　诸父异爨

　　慈母早逝感我怀悲

　　祖母亡故

　　夫妻永诀

项脊轩志教案4

　　[教学目标］

　　1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

　　2、学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

　　[教学重点]

　　理解作者的思想感情。

　　[教学难点]

　　作者如何表现深挚的感情。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　[课时安排]

　　三课时

　　[教学过程]

　　一、教学导入：

　　本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

　　二、介绍作者：

　　归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

　　三、解题：

　　四、听录音，正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）

　　C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）

　　2、断句练习：判断下列各句断句是否准确。

　　1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭

　　3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

　　6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外

　　正确的是：1、3、5、7

　　五、讲解第一段

　　1、“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式？

　　答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”；③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”；④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”；⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。

　　2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思？

　　答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”；而“南”还是名词，做定语。

　　4、指出下列词语在各句中的用法。

　　①以

　　A以当南日B固国不以山溪之险

　　C臣是以无请也D以啮人，无御之者

　　②胜

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B予观乎巴陵胜状

　　C何可胜道也哉D沛公不胜桮杓，不能辞

　　E胜负之数，或未易量

　　③时

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B小鸟时来啄食

　　C秦时与臣游D谨食之，时而献焉

　　5、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识？

　　答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。

　　六、朗读本段，边读边翻译。

　　第二教时

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解？

　　答：然，但是，表转折；居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：

　　①居十日，扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高，则忧其民

　　③居官守法④二者必居其一

　　⑤昂其值，居为奇货

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①经过②处于③当，任④占据⑤存储⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上启下的过度作用；“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一层

　　1、释义：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。

　　③“而”的用法：

　　A墙往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭阶寂寂

　　E某所，而母立于兹

　　F余扃牖而居

　　释义：A修饰连词，“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”，你F修饰连词

　　④东犬西吠：西，名词作状语，向西。

　　2、“鸡栖于庭”是什么句式？

　　状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。

　　3、本层写什么内容？表现了怎样的感情基调？

　　答：写与诸父饮，后庭院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。

　　（二）分析第二层

　　1、妪：老妇人。

　　2、乳二世：乳，名词做动词，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣抚之甚厚

　　②水之积不厚

　　③皆明智而忠信，宽厚而爱人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④优厚

　　4、“先”的用法：

　　①争先恐后②先破秦入咸阳者王之

　　③先天下之忧而忧

　　④先妣尝一至

　　⑤先达德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈

　　5、“所”的.用法；

　　①某所，而母立于兹

　　②鱼我所欲也

　　③若属皆且为所虏

　　④所以动心忍性

　　意思：①地方②……的东西③被④用来……的方法

　　6、分析：试概括本层的主要内容。

　　答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。

　　（三）分析第三层

　　1、束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。

　　2、“过”的用法：

　　①大母过余②非寡人之过也

　　③过故人庄④有过之，无不及

　　⑤过而能改，善莫大焉⑥从轩前过

　　意思：①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过

　　3、“若”的用法

　　①久不见若影②仿佛若有光

　　③噤若寒蝉④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一样④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效

　　③斯用兵之效也④东施效颦

　　意思：①成功②任务③效果④效仿

　　5、“当”的用法：

　　①他日汝当用之②以当南日

　　③木兰当户织④今当远离

　　⑤旗鼓相当⑥一夫当关，万夫莫开

　　⑦安步当车⑧当与秦相较，或未易量

　　意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果

　　6、分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？

　　答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。

　　四、读本段文句，指译难句，板书总结。（略）

　　第三教时

　　教学目标：分析最后三个自然段，并总结。

　　教学过程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①轩东故尝为厨②公问其故

　　③温故而知新④西出阳关无故人

　　⑤故远人不服，则修文德以来之⑥此物故非西产

　　⑦三日断五匹，大人故嫌迟

　　意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神护者②知己知彼，百战不殆

　　③思而不学则殆④丧失殆尽

　　意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多

　　3、分析：试概括本段内容。

　　答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。

　　二、分析最后两段。

　　1、“为”的用法：

　　①余既为此志②庭中始为篱

　　③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨

　　⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也

　　⑦旦日飨士卒，为击破沛公军⑧唯弈秋之为听

　　⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为⑩为富不仁

　　①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了

　　2、“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？

　　答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。

　　3、“书”的用法：

　　①一男附书至，二男新战死②书非借不能读也

　　③军书十二卷，卷卷有爷名④得鱼腹中书

　　⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥上书谏寡人者，受中赏

　　⑦或凭几学书⑧书曰：“满招损，谦得益。”

　　意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》

　　4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？

　　答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。

　　5、“制”的用法：

　　①增其旧制②其制稍异于前

　　③其牙机巧制④履至尊而制六合

　　⑤因地制宜

　　意思：①规模②式样③构造④控制⑤制定

　　6、正文与附记写作时间大约隔多久？

　　答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定；29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表现作用？

　　答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。

　　三、齐读附文，分析板书：

　　四、中心：作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。

　　五、写作特色：文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。

　　1、景物描写富有诗意（第一段）

　　2、细节描写真实感人（老妪与我的交谈）

　　3、骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果（如描写景物的句子）

　　六、作业

　　1、读文。

　　2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。

　　3、完成一词多义的练习作业。

项脊轩志教案5

　　教学目标：

　　⒈学习作者选取生活琐事、平常景物表现人物的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托对故居亲人的眷恋深情。

　　⒉细节描写刻画人物。

　　教学时数：2

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、解题

　　⒈介绍作者和“唐宋派”

　　⒉介绍“项脊轩”

　　“项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。

　　⒊介绍文体“志”

　　“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

　　三、整体感知

　　⒈朗读课文，质疑解难

　　⒉知识点归纳

　　⒊编写结构提纲

　　明确：第一部分（1～4节）：主体（18岁作）

　　第二部分（5～6节）：补记（35岁左右作）

　　⒋思考：贯穿本文的情感线索是什么？用原文中的一句话回答。

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”――承上启下

　　四、具体分析

　　㈠析“可喜”

　　⒈作者写了哪些“可喜”之事？

　　明确：变化之可喜（焕然一新）

　　喜〈独处之可喜（悠然寂静）

　　景色之可喜（姗姗可爱）

　　⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的？

　　明确：

　　狭小明亮

　　破旧←－前―修葺－后－→幽雅

　　阴暗安静

　　※本节既然是写“可喜”之事，为什么要写项脊轩的“旧”呢？

　　明确：渲染衰败、阴冷的凄清氛围，为写“可喜”作反衬，说明作者对它怀有深挚的眷恋之情。

　　⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界？

　　明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣；

　　②表现了作者的幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操；也抒写了作者对百年老屋的'特殊感情。

　　⒋齐读、小结

　　紧扣题目，落笔即写项脊轩。作者自我欣赏、自我陶醉，主客观互相融合，造成一种艺术的气氛与意境，但作者着意处并不在此，写“喜”是为了映带下文，更好的写“悲”。

　　㈡析“可悲”

　　⒈作者写了哪些“可悲”之事？主要运用什么写法？

　　明确：诸父异爨

　　母亲早逝

　　悲〈祖母厚望〉细节（白描）

　　妻逝无聊

　　⒉明王锡爵在《归公墓志铭》中评归有光的文章：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。含而不露，以情动人，用生动的细节描写来感动读者，正是这篇文章的最主要的特色。请结合课文说一说自己对哪些细节描写体会最深。

　　明确：

　　人物细节描写人物特点作者感情

　　诸父东犬西吠…

　　鸡栖与庭兄弟隔膜

　　天伦不再家道败落

　　无限感慨

　　母亲叩门扉曰关怀爱抚母爱难忘

　　【“余泣”】

　　祖母阖门持笏关怀怜

　　爱期待遗教难忘

　　【“长号不自禁”】

　　妻子问古事∕学书快乐真挚恩爱难忘

　　【“室坏不修”∕“亭亭如盖”】

　　※穿插名家评价：

　　“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”――林纾

　　⒊自由朗读，体会作者“欢愉惨恻”的情感。

　　⒋小结

　　作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。清梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。”

　　五、归纳写作特色

　　选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。

　　六、全文归纳

　　作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。明末清初黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”

项脊轩志教案6

　　成都二十中语文教研组吴张泽

　　学习过程：

　　一、导入

　　中国文人多雅趣，这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园，因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”；刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”，其何陋之有？中国台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢？

　　二、解题

　　志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的'车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。

　　三、作者

　　归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。

　　四、解读

　　⑴散文往往以情取胜，描写能寓情于景、景中含情，叙述能娓娓道来，情蕴浑然，说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调，我们把他叫做“文眼”，请找一找本文文眼。

　　明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑵这句在文中有什么作用？

　　点拨：在文中何位置？独立成段，意义何在？

　　明确：承上启下，实现过渡

　　点拨：这是局部价值，既然还是文眼，那就全文来说呢？

　　明确：是脊梁骨，是纲，统率全文。就是散文的神，行散神聚，纲举目张，此之谓也。

　　⑶如果把它放在文章开头如何？学生讨论。

　　明确：上下文转换生硬；先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。

　　⑷作者因何而喜？（注意疏通字词）

　　明确：修葺复新之乐，庭室闲雅之趣。

　　⑸说“悲”却未用“悲”字，用了哪两个同意义的动词？

　　明确：“泣”和“号”

　　⑹因什么而泣，又因什么而号呢？尽量用原文词语。

　　明确：怀念先妣而泣，瞻顾遗迹，念及大母而号。（细节真切）先妣、大母各指谁？

　　⑺一“泣”一“号”和“哭”有区别吗？

　　明确：“哭”强调动作，“泣”和“号”着重情感流露，“号”比“泣”程度深。作者为何对后事是“长号”？

　　⑻那剩下的内容和悲没有关系吗？（注意疏通字词）

　　明确：有，先讲家道中落，后讲爱妻亡故，未着一悲，悲已现矣。不言情而情无限，言有尽而意无穷。

　　⑼那从抒情方式上看，二者的区别在于？

　　明确：一是直接抒情，一是间接抒情

　　⑽文中作者写的几件小事都是回忆往昔的内容吗？

　　明确：不是，追忆妻子却写现在的庭中枇杷，虚实结合。

　　⑾总结一下，作者之悲包括哪些人事的感叹呢？

　　明确：家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔。

　　⑿启悟：“人有悲欢离合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古来几人？其实物理和人事类同，事物有新旧变迁，人事有喜悲经历。项脊轩累三世，“凡四遭火而不焚”，也许有神护之，那么人生遭际，最终命运又由谁来掌握？念及于此，命运多舛者悲从中来。

　　⒀谈谈作者写的哪个方面也能让你真切体会到悲的意味？

　　①请大家齐读一遍该部分

　　②说说自己的感受

　　③讲讲联想到的内容

　　④有感情的读一次

　　五、结课、布置作业：《优化》延伸阅读一、二题。

　　六、附：板书

　　归有光

　　喜（修葺复新之乐，庭室闲雅之趣）

　　项脊轩人事

　　悲（家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔）

　　作者邮箱：

项脊轩志教案7

　　我所说课的篇目是《项脊轩志》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第二册第六单元的第一篇课文。

　　一，新教材对高中语文阅读教学的要求。

　　人教版的指导思想是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品味，发展健康个性，形成健全人格。在这种思想的指导下，人教版明确提出，高一阶段，在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。

　　二，课文特点及在教材中的地位。

　　《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。本文被安排在第二册第六单元第一课，应出于以下考虑：

　　1，本单元的学习重点是理解课文的思想内容和作者的主要观点。本文属于浅易性文言文，学生在以往学习的基础上，已能大概疏通文意。并且本文抒发的是对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨，学生可以较轻易地领悟。这对探索后面几篇文章的思想内容有很好的铺垫作用。

　　2，本文记叙的是家庭琐事，抒的是亲情，这对高一学生来说，熟悉而容易理解，切合他们的年龄和心理特点，并且可以启发他们观察生活，珍惜亲情。

　　3，从上一期的先秦文散文到这一单元的明清散文，古文的教学重点由理解课文的思想内容、掌握文言词语的含义及在课文中的用法转变为理解课文的思想内容和作者的主要观点。而理解课文的思想内容便成了始终强调的一点。本文由于取材于日常生活，易为读者理解，所以放在第一篇的位置，有承上启后的作用。

　　三，学生情况分析。

　　学生在初中和高一前段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的`分析。

　　四，教学目标和教学重点。

　　根据以上分析，我认为本文的教学目标应确定为：

　　1，准确理解“当、洞、胜、兹、凡、过、竟、比、殆”九个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”五个实词的义项。

　　2，在熟读的基础上理清、把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　3，体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点：

　　1，理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷念深情。

　　2，学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。

　　五，教学方法与教学手段的运用。

　　“强化阅读，自主学习，积极思考，深入探索”是本人在该课教学中要求学生做到的。在教学过程中充分发挥学生的主体性，采取诵读和讨论法，让学生在诵读的基础上初步感知课文，然后就课文中的一些需要深究的地方加以讨论，得出自己的结论。

　　六，教学过程设计。

　　见《项脊轩志》教案。

项脊轩志教案8

　　教学目标

　　1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式；

　　2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧；

　　3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　核心素养

　　语言建构与运用：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的写作技巧。

　　思维发展与提升：掌握与本文有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的题材及风格。

　　审美鉴赏与创造：体会文中流露出的真挚的感情，品味作品笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　文化传承与理解：体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　教学重难点

　　重点：

　　探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　难点：

　　针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

　　课前准备

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。

　　二、写作背景

　　归有光主要生活在明朝嘉靖、隆庆时期，当时明王朝的统治者十分昏庸腐朽，长期处于清贫生活中的他敢于正视现实，其作品在一定程度上揭露了时代矛盾，较深刻地反映了当时的社会生活。归有光的散文多以身边琐事着笔。“项脊轩”是他的书斋名，也是他家庭变故和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲伤。

　　三、作者介绍

　　归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中散攵文家、官员。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”代表作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吴水利录》等。

　　归有光生平坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的散文家。

　　四、题目解说

　　项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。

　　书斋取这样一个名字，据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。

　　志：古代记叙事物、抒发感情的一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”，“志”以记录人物事迹为主。

　　五、层次结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一部分（第1段），写项脊轩修葺前后的不同，以“喜”贯串。

　　第二部分（第2-3段），写对家庭生活琐事的回忆，充满悲情。

　　第三部分（第4-5段），补写项脊轩的变迁和逸事，表达对亡妻的悼念之情。

　　六、全文分析

　　1、第一段中“小鸟时来啄食”的“时”字换为“偶”字，效果有何不同？

　　明确：

　　“时”——时不时。小鸟飞来飞去，有动感，有生活气息，给人一种庭院里生机勃勃的感觉。“时”写出了小鸟对庭院的喜爱，突出了人与自然的`和谐融洽。从侧面突出轩中的安静，动中有静，静中有动，突出人与自然的融洽。“偶”——说明小鸟不常来，偶尔飞来，没有那种亲切感，也不能表现出那种人与自然的和谐。

　　2、“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”有何妙处？

　　明确：

　　“满”——突出作者好学。读书人以书多为荣，自己有一种满足感和愉悦感。

　　“半”——项脊轩是朝北的，由于建筑物的遮挡，月光不可能全照在墙上，用“半”字符合事实。因为是半照，不会给人一种白板的感觉，而是给人一种朦胧感。

　　3、用自己的话概括作者写了哪些“可喜”的事情。

　　明确：

　　环境之可喜（修葺项脊轩）、读书之可喜（“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墙，桂影斑驳”）。

　　4、为何祖母平平常常的一句话会使作者“长号不自禁”呢？这与全文的风格是否一致？

　　明确：

　　祖母的一句话，看似平常，却蕴含着极深的叮咛。随着岁月的流逝和作者阅历的增加，作者的体会也愈加深刻。祖母之嘱犹在耳旁，而自己科场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不“令人长号不自禁”呢？此处虽是直抒胸臆，但由于作者构思巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，一一写来，渐渐营造出“悲”的氛围，直至悲不自禁，可谓水到渠成，十分自然地与全文融为一体。

　　5、散文贵在形散而神聚，本文写的虽是平凡琐事，却感人至深，这得益于作者在选材上下的功夫。本文在选材上有什么特点？

　　明确：

　　作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，通过细节和场面描写，寥寥数笔，给人留下深刻的印象，使人在情感上易于产生共鸣。在文章中，作者借项脊轩来写琐事，这些琐事虽是一鳞半爪，但它们是从生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是作者心中感受最深的、历久不忘的事件，所以这些我们平常熟视无睹的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，能给读者带来巨大的震撼。例如写对母亲的怀念，作者早年丧母，对母亲不可能有太深的记忆，于是由老妪说出，显得更为自然。作者没有让老妪说出有关母亲的什么动人的大事，只写“娘以指吓门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，可谓平淡至极，但这对于一个幼年丧母的人来说，是多么亲切，多么温暖，又多么让人怀念！所以，“语未毕，余泣，妪亦泣”，读者读之“亦泣”，正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

　　6、项脊轩与作者所抒发的感情之间有什么内在联系？

　　明确：

　　项脊轩在此文中是作者感情的载体。

　　第一，项脊轩牵系着归家的几代人，而且他们都是作者最思念的人，特别是对妻子“时至轩中”的叙述，抒发了对亡妻深深的思念之情。

　　第二，项脊轩牵系着作者自己和家族的许多事，项脊轩的变迁，反映了家族命运的变化，暗示着家道的衰微。

　　第三，修葺项脊轩，反映作者学业上的勤奋，暗示并反衬他的不得志；项脊轩是他喜悦与悲伤、希望与梦想的见证者。

　　此文处处写项脊轩，实际上处处在写作者的感情，项脊轩成了全文思想感情的一个中心，是作者抒发内心感受的一个触发点。

　　7、作者对母亲，祖母、妻子的回忆，其感情表达的方式有什么不同？

　　明确：

　　同样表现怀念亲人的感情，因为被怀念者的身份及当时环境的不同，这种感情的表达方式也各不一样。

　　①对母亲：

　　写法：借“老妪”之口，再现母亲昔日的音容，表现对母亲的怀念。结果是“语未毕，余泣，妪亦泣”。

　　原因：作者早年丧母，所以写母亲是通过老妪的转述及回忆进行的。

　　②对祖母：

　　写法：作者将祖母的遗教同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，百感交集，以至于“长号不自禁”。

　　原因：作者“束发”“读书轩中”时，祖母来轩中赠象笏，所以作者采用回忆的笔法来叙写。

　　③对亡妻：

　　写法：重在表明恩爱难忘，一往情深，感情表现得既深沉又含蓄，流露出一种物在人亡的感伤。

　　原因：写妻子，既是出自对他们共同生活的描述，又是出自作者的追忆。

　　七、中心思想

　　作者通过描写项脊轩这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，动情地回顾了自己青少年时代的生活和志趣，并由此引出自己和亲人——祖母、母亲、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表现了物在人亡、三世变迁的感慨，表达了对祖母、母亲、妻子深厚的怀念之情。

　　八、写作特点

　　①结构严谨，文脉贯通。

　　本文有两部分，且不是写于同一时期，而同一时期又叙写各种不同的琐事，但并没有松散拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的脉络，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个有机的整体，使得全文结构严谨，文脉贯通。

　　②善于用细节和场面来表现人物，抒发感情。

　　写母亲，只再现了当年她叩门问饥寒的情景，以表现母亲的慈爱。写祖母，则只抓住赠“象笏”这件事，以表现祖母的关怀以及对“我”的期望。写亡妻，并不直接说如何思念她只说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它种植的时间与妻子去世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这两个字，表明时光在推移，静物也显示着动态。

　　③善用叠字，情景交融。

　　本文多次运用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美，同时又写心情，达到情景交融的境界。如用“寂寂”来烘托环境之清静，也写出自己宁静的心情；用“往往”来渲染门墙之杂乱，又流露出对分家后出现的杂乱现象的反感和不满；用“呱呱”来描摹小儿的哭声，写出对母亲的思念；用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如用“珊珊”既写出树影晃动时轻盈舒展的样子，同时也透露出对项脊轩无比深挚的感情；用“亭亭”写枇杷树高高耸立，寓有对亡妻悼念的深情。用叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，抒情更为真挚，而且诵读起来音节和谐，更富美感。

　　九、补充资料

　　唐宋派

　　唐宋派是明代的一个主要的文学流派，以明中叶的唐顺之、茅坤和归有光等为代表。他们反对前、后七子的拟古主义文风，极力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被称为“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦两汉文的传统地位，又承认唐宋文的继承和发展，提倡学习唐宋文，同时针对复古派的摹拟抄袭，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。他们的主张和创作对清代的桐城派影响很大。

　　十、总结全文

　　本文借写项脊轩的兴废，从日常生活中选取一些感人至深的细节和场面，写出了与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了作者对人亡物在、物是人非、家境衰微、三世变迁的感慨，以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

　　布置作业

　　项脊轩，为作者书房，“室仅方丈”，也是一个陋室。试将本文与刘禹锡的《陋室铭》作比较，说说两篇文章所写的内容和抒发的情志有什么不同。

　　课后训练

　　1.古今异义：写出下列加粗词语的古义。

　　（1）室仅方丈

　　古义：___________________

　　今义：佛寺或道观中主持住的房间；寺院的住持。

　　（2）墙往往而是

　　古义：___________________

　　今义：表示根据以往的经验，某种情况在一定条件下时常存在或经常发生。

　　（3）凡再变矣

　　古义：___________________

　　今义：又发生变化。

　　（4）吾妻来归

　　古义：___________________

　　今义：返回；还给，归还。

　　2.一词多义：解释下列加粗的字。

　　（1）得

　　①不能得日

　　②得不焚

　　（2）当

　　①以当南日

　　②他日汝当用之

　　（3）置

　　①每移案，顾视无可置者

　　②内外多置小门墙

　　③沛公则置车骑

　　（4）殆

　　①殆有神护者

　　②知彼知己，百战不殆

　　③丧失殆尽

　　（5）过

　　①日过午已昏

　　②从轩前过

　　③况才之过于余者乎

　　④是寡人之过也

　　（6）之

　　①儿之成，则可待乎

　　②顷之，持一象笏至

　　③吾妻死之年所手植也

　　④先妣抚之甚厚

　　⑤三五之夜，明月半墙

　　（7）以

　　①垣墙　　（8）而

①万籁有声；而庭阶寂寂

　　②客逾庖而宴

　　③余扃牖而居

　　④某所，而母立于兹

　　⑤往往而是

　　3.词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

　　（1）客逾庖而宴

　　（2）乳二世

　　（3）执此以朝

　　（4）垣墙　　（5）内外多置小门墙

　　（6）东犬西吠

　　（7）吾妻死之年所手植也

　　（8）雨泽下注

　　（9）使不上漏

　　（10）前辟四窗

　　（11）时至轩中

　　（12）庭中通南北为一

　　4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

　　1.项脊轩，旧南阁子也。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　2.妪，先大母婢也。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　3.轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　4.又杂植兰桂竹木于庭。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　5.家有老妪，尝居于此。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　6.室西连于中闺。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　7.鸡栖于厅。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　8.余自束发读书轩中。

　　特殊句式：_______________

　　译文：___________________

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.（1）一丈见方。

　　（2）到处。

　　（3）变了两次。

　　（4）女子出嫁。

　　2.（1）

　　①得到、获得；

　　②能够

　　（2）

　　①面对、对着；

　　②应当

　　（3）

　　①放置；

　　②设置；

　　③放弃，丢下

　　（4）

　　①恐怕，可能；

　　②危险；

　　③近，接近

　　（5）

　　①过去；

　　②经过；

　　③超过；

　　④过错

　　（6）

　　①助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译；

　　②助词，补足音节，不译；

　　③代词，那；

　　④代词，她；

　　⑤助词，的

　　（7）

　　①连词，表目的，来；

　　②介词，用；

　　③介词，依靠

　　（8）

　　①连词，表转折；

　　②连词，表顺承；

　　③连词，表方式或状态；

　　④代词，你的；

　　⑤连词，表修饰

　　3.（1）名词作动词，吃饭

　　（2）名词作动词，喂奶、哺育

　　（3）名词作动词，上朝

　　（4）名词作动词，砌上墙

　　（5）名词作状语，在内外

　　（6）名词作状语，对着西家

　　（7）名词作状语，亲手

　　（8）名词作状语，往下

　　（9）名词作状语，从上面

　　（10）名词作状语，在北面

　　（11）名词作状语，时常

　　（12）数词作名词，一体

　　4.（1）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

　　译文：项脊轩，是原来的南阁子。

　　（2）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

　　译文：（这个）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

　　（3）特殊句式：被动句，“焚”在此处有被动的意思。

　　译文：项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，可能是有神灵在保护着吧。

　　（4）特殊句式：状语后置句，应为“又于庭杂植兰桂竹木”。

　　译文：又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等。

　　（5）特殊句式：状语后置句，应为“家有老妪，尝于此居”。

　　译文：家中有位老婆婆，曾经在这里居住。

　　（6）特殊句式：状语后置句，应为“室西于中闺连”。

　　译文：房子的西边和内室相连。

　　（7）特殊句式：状语后置句，应为“鸡于厅栖”。

　　译文：鸡在厅堂里歇宿。

　　（8）特殊句式：省略句兼状语后置句，应为“余自束发，（于）轩中读书”。

　　译文：我从十五岁起就在轩内读书。

项脊轩志教案9

　　一．教学目的：

　　1．理解课文通过日常生活琐事反映真挚感情的特色。

　　2．掌握归有光的“不事雕琢而自有风味”的以清淡朴素之笔来抒情的风格。

　　3．文言文常规知识积累。

　　二．教学重点：

　　1．文言知识。

　　2．散文风格的理解。

　　3．写景叙事和抒情的结合。

　　三．教学难点：

　　散文风格的理解。

　　四．教学方法：

　　学生自读，教师点拔。

　　五．教学时数：

　　二课时。

　　六．教学内容和步骤：

　　第一课时

　　要点：1、归有光的散文风格理解。

　　2、课文第一部分（正文）串讲、分析。

　　（一）文学及文体知识介绍：

　　归有光，字熙甫，号震川，世称震川先生，明代昆山人，归有光一生仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，师承“唐宋派”，反对当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚，对清代我国古代最大的散文流派——桐城派影响很大，认为归有光是唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

　　他的.散文善于抒情，以清淡朴素之笔写身边琐事，亲切动人，有人称赞他的文章是“不事雕琢而自有风味”，文字委婉悽恻，这一特点在《先*事略》《思子亭记》《寒花葬志》及本文中，表现得尤为突出。其著作辑为《震川先生文集》。

　　本文是一篇借记物来叙事抒情的优秀散文，项脊，地名，是作者九世祖道隆所居之处，“项脊轩”是作者的书斋名，含有怀宗追远之意。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

　　（二）熟读“自读提示”，了解本文所学要点：

　　1、本文借写项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

　　2、全文共分两部分：正文和补记。

　　3、归有光的散文风格体会和理解。

　　（三）熟读课文，正音正字：

　　葺楯 * 垣偃迨阖笏爨殆扃牖

　　（四）课文第一部分分析：

　　1．第一节串译讲析

　　①指生朗读和串讲。

　　②总结：叙写项脊轩修葺前后的不同风貌，侧重写景，表达作者对“轩”的热爱。

　　2．第二节理解

　　本节在结构上和内容上有什么作用？——承上启下，明确抒情基调“喜”和“悲”，统领下文。

　　3．第三节串译讲析。

　　①指生朗读和串译。

　　②分析：本段写了几层内容？

　　提示：写了两层。第一层写诸父分炊后庭院一再变迁，家境日趋没落的景象，揭示“悲”的表象。

　　第二层叙述母亲和祖母的逸事，作者在对往事的回忆和对亲人的怀念中，隐含着由于时光易逝、怀才不遇，辜负了亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情，深化了“悲”的内容。

　　总结：叙写项脊轩的变迁和家人间的逸事。

　　第二课时

　　要点：1、课文第二部分讲析。

　　2、课文总结及练习。

　　（一）续“第一部分分析”：

　　1、有关内容复习。

　　2、第四节分析归纳——再写“轩”的变迁和逸事，叙写了自己闭门苦读的情景以及“轩”屡次遭火未焚的事，是“悲”的进一步补充。

　　（二）第二部分分析：

　　这一部分是过了若干年后的补记，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐与悲痛的感情。

　　结合“思考和练习二”分析——附记究竟作于何时呢？

　　归有光一生两次丧妻，凡三娶，23岁时与原配魏氏孺人结婚，29 岁魏氏卒，39岁中举，徙居嘉定授徒讲学，不再回故里，也就不再见到项脊轩，从中可推知，“志”的正文是作者18岁那年写的，31岁时复修阁子，而附记从其内容看，是他尚未迁居，即35岁前所补作，所以，附记当是作者三十四五岁时所作，它距正文的写作时间约为十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起来共十三年的说法不太正确。

　　（三）全文总结。

　　1．写作上的两个特色：一是善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散；二是善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言，刻画人物形象。

　　2．写景、叙事和抒情（悲和喜）完美结合。

　　（四）课后练习

　　1．课文后“思考和练习”。

　　2．《高中语文练习与测试》、《学习指导用书》中的有关练习。

项脊轩志教案10

　　【设计理念】

　　《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖

　　【教学目标】

　　1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化

　　2.学习细节传情的手法

　　【教学重难点】

　　学习细节传情的手法

　　【教学方法】

　　教师引导法合作探究法

　　【教学准备】

　　第一课时疏通字词，初步感知课文

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，在这个世界上，什么最能够温暖人的心灵？我想，不是明媚的阳光，也不是华丽的衣衫，而是沉甸甸的人间真情今天，就让我们借助《项脊轩志》这篇课文，走进归有光和他的亲人们，去寻找一些温暖，一些感动

　　二、情感梳理，整体把握

　　1.课文中哪句话定下了全篇的感情基调？

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？从哪些语句中能看出来？

　　①修葺之乐：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”

　　②读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌”

　　③赏景之乐：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动姗姗可爱”

　　（齐读第一段）

　　3.围绕“悲”作者写了哪些事？写了哪些人物？

　　明确：诸父分家，忆先妣、忆大母，悼亡妻（集体回答）

　　4.从哪些地方能直接或间接地看出作者的“悲”？

　　诸父分家——“内外多置小门墙”、“庭中始为篱，已为墙”说明大家庭内部的不和；“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”呈现了一幅杂乱的生活图景，暗示家道败落

　　忆先妣、忆大母——忆母亲“泣”，忆祖母则“长号”，对祖母的感情更深，且忧虑更重，担心不能实现她对自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通过对“室坏不修”以及院中妻子亲手种植的枇杷树的描绘来抒发内心的痛苦

　　（齐读最后一节）

　　三、细节品读，小处探究

　　讨论：归有光特别擅长抓住日常生活中的小事，运用细节描写来刻画人物、传递感情请找一找，回忆自己的母亲、祖母、妻子的`句子并予以分析归有光笔下人物哪一个动作、哪一句话让人印象深刻？为什么？（五分钟时间思考）

　　①娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见）

　　②大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（充满了关爱与轻微的责备）

　　③以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（用手轻轻关门，怕影响孙子读书；祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦）

　　④“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望）

　　⑤吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐”）

　　⑥吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起）

　　小结：是啊，简简单单的一个动作，看似平淡的一句话语，母亲的关爱、祖母的教诲、妻子的美好都在眼前了，让我们也跟着归有光一起喜悦，一起悲伤

　　四、拓展延伸，巩固所学

　　1.集体朗读苏轼悼亡妻词《江城子》（课前发放材料）

　　2.思考：作者在回忆亡妻时写了哪些细节？传达了怎样的感情？

　　“小轩窗，正梳妆”一句，让苏轼的记忆就定格在妻子最美的一瞬间，她临窗而坐，对镜梳妆，一旁的苏轼静静地凝视着

　　“相顾无言，惟有泪千行”一句，千言万语哽在心头，化作几行清泪

　　小结：苏轼跟归有光一样，把他所有的情感都倾注在生活细节中了，事虽小却具有感人至深的力量我们平时写作文也是如此，生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无声的细流请你拿起笔，去捕捉属于你的细小的感动吧

　　五、课后作业

　　借鉴《项脊轩志》细节传情的手法，写一写你身边的亲人或朋友，字数不限

　　六、板书设计

　　修葺之乐诸父分家

　　喜读书之乐悲忆先妣

　　赏景之乐忆大母细节传情

　　悼亡妻

项脊轩志教案11

　　教学目标：

　　1.在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　2.根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。

　　3.学习选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

　　教学重点：

　　1.根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。

　　2.理解作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　教学难点：

　　通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围，学习以朴素简洁的语言寄托自己深情地写作风格。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、朗读课文，初步感知课文的内容和所蕴藉的情感。

　　朗读完了以后，老师提问学生，看读懂了多少。

　　问：课文题目为“项脊轩志”，“志”是记的意思，“项脊轩志”就是记述项脊轩的意思。那课文都记述了些什么？记述项脊轩的什么？主要涉及了那些人？

　　明确：记述了归有光的家事、有关项脊轩的人和事。主要涉及了祖母、母亲、妻子，还有自己。（初步感知下，学生的回答是很浅很泛的，但可以通过接下来的解读，使认识变得明晰起来。）

　　问：作者通过记述，仅仅想告诉我们他家有个项脊轩以及在这里发生的一些事吗？

　　明确：不完全是，还为了把自己心中的某种情感表达出来，项脊轩只不过是作者用来流淌情感的一个河床。

　　问：那大家能说说本文流淌的是什么样的情感吗？

　　明确：对家人的思念，对项脊轩的喜爱。（学生这样回答是很粗糙的，也很片面。“思念”太泛，“对项脊轩的喜爱”不够准确——文章是处处着意写轩，但处处意在怀人，因而，在接下来的课文解读中应重在分析作者怎么由轩而人，表面上看是写轩，怎么从写轩的语句中看出对人的情感。所以，在接下来的教学中，老师就应当就着课文的句子来纠正学生对作者情感的理解。）（有可能学生能回答到“有忧亦有喜”，这说明学生能把握住文章的中心句）

　　二、老师介绍归有光的仕途及项脊轩的来历。（可以有幻灯）

　　要准确把握作者在作品中流露出来的情感，就要了解作者在写作时的生活遭遇，以及这间书斋——项脊轩的来历，因为项脊轩的来历不凡，使得身处其间的归有光时时都能感受来自家族与亲人的关爱与期盼。

　　项脊轩：

　　归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓（今江苏太仓县）的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。

　　归有光和他的仕途：

　　归有光，字熙甫，号震川。世称震川先生。他的散文集叫《震川先生集》。归有光是昆山人，明代昆山就是现在的江苏昆山县。

　　归有光的一生执着于举业，然而仕途坎坷，7岁入学，9岁学习写文章，14岁开始应童子试，20岁以童子试第一名补苏州府学生员。这以后直到35岁才乡试中举，以后连续8次会试都落选，60岁才考中进士，授县令职。后因抗拒上司命令，转通判，管理马政。后为南京太仆寺丞（管理皇家车马的机构的长官），66岁病死于任上。一生郁郁不得志。

　　《项脊轩志》是作者两个时期所写。前一部分写于19岁，后一部分写于32岁。因此，我们可以得知，项脊轩是作者发奋读书的地方，也是作者通家人朝夕相处的地方。作者在写第一部分的时候，是他迈向功名的开始；续写的时候，他已经在考举人的路上走了十二年而未果。虽然前后两部分看起来浑然一体但抒情的基础不太一样，因此表达出来的情感也不太一样。

　　三、赏析课文：

　　字词的解释可以放在赏析的过程中，边赏析边通过联系上下文解释。

　　1.给文章分个大致的层次，理清大致的脉络（关键要找出标志性的词语或语句）。

　　可以有两种：

　　一种按写作时间来划分为两个部分，标志性的句子是“余既为此志”。

　　一种是按照感情的不同来划分。标志性的句子是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。这是一句承上启下的句子，上一部分写的是“喜”，接下来写的是“可悲”之事。

　　后一种的划分比较符合文学欣赏的规律。虽然续写的部分是在若干年以后，但与前文浑然一体，格调好无二致。

　　2.“多可喜”：集中在第一自然段。

　　让我们看一遍课文，给这个自然段做一个大致的划分：

　　这一段主要写了三个方面的内容：第一、这是一间破陋不堪的老屋；第二、“我”对它进行了修缮；第三、修缮后的老屋呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象。

　　那作者对它的感情是不是由厌恶到喜爱呢？我们来看看原文是怎么说的。

　　一开始，作者就介绍了“项脊轩，旧南阁子也。”在交代项脊轩来历的同时，一下子就显示出恋旧的质朴的情感。接着文章从几个方面勾勒出项脊轩的旧貌：“室仅方丈，可容一人居。”说房间窄小，一丈见方，仅能供一个人居住。“百年老屋，尘泥渗漉。”这房子很古老，已有百年历史，陈旧破漏。“雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”“下”，向下。“案”，书桌。这里上接前文，从晴天到雨天，从泥灰的渗漏到雨水下流。环顾四周，竟然无处放桌案。可见，这间陋室太小了，难以住人。“又北向，不能得日，日过午已昏。”前面写了房子的破、漏、小，这里又写房间昏暗。“北向”，朝向北。过了中午，室内就昏暗了。

　　这样一间破、漏、小且暗的房间，有什么值得留恋的，为什么要大书特书呢？这很值得玩味。

　　这间小房子只稍加修缮，面貌就大不一样了。“余稍为修葺，使不上漏。”这是解决屋顶不漏雨的问题。注意本文“余、予、吾”三种第一人称的不同用法。“上”，从上面。“前壁四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。”这是解决昏暗问题。“前”，在前面。“周”，围绕着。“当”，正对着。“反”，同返。“然”，词尾。这几句说，在庭院的四周砌上短墙，并在北墙开了四扇窗户，窗户面对着墙壁能让阳光反射进来，使室内显得开畅明亮。

　　接着美化房间。“又杂植兰、桂、竹、木于庭。旧时栏楯，亦遂增胜。”“杂”，错杂，交错之意。然后在院子里交错着种上兰花、桂树、竹子等花木，为旧时的栏杆也增添了光彩。“积书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”房间修好了，环境美化了，作者不由自得其乐。“积书”，在《四部备要》里，是籍书，即书籍的倒写，书籍的意思。“满架”，看出作者好学不倦，书籍摆满了书架。“偃仰”，安居之样。“啸歌”，长啸高歌。看出主人十分得意。这是从动态入笔。“冥然”，安然无声、静而无声。“兀坐”，端坐。“万籁有声”，“籁”，窍孔。是说从许多小孔里传来的声音都能听得到，说明安静极了。这是从静态入笔。动静结合，相映成趣。“而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”写庭院安静。啄食的小鸟竟然看见人来了也不飞走。“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”写十五的夜晚，明月照亮墙的半边，在月光的笼罩下，桂树的影子显得浓淡疏密参差、色彩相杂，树叶因风吹而动，摇曳的样子实在可爱。

　　这几句在全文最具文采，写项脊轩经过修缮已成为优雅舒适的读书好地方，作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活，陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶，陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢?后文说到“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。这一件事就把他好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。“能以足音辨人”，是由长期的“扃牖而居”的宁静生活养成的，这既写了人，又写了环境。这里，环境与性格得到高度的统一，而高度的谐和就是美!

　　于景可爱，于情则可喜。但作者着意并不在此，写喜是为了映带下文，更好地写悲。

　　3.“亦多可悲”：

　　接下来的，才是文章的主体。

　　文章第二部分峰回路转，仍以项脊轩为中心，记述了与项脊轩有关的人和事。

　　这部分落笔便写“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”意思是我住在这里，有许多可喜的事，也有许多可悲的事。这是一个承上启下的转折过渡句。“多可喜”指第一部分悠然自得的读书生活，以及家庭乐事，如后面的吾妻“问古事，或凭几学书”等快乐事，这是承上。“亦多可悲”指下文回忆家庭生活中可悲之事，属启下。用“然”字(然而)转折，使文章气氛从读书、三五之夜的欢乐，一下子转到分家、丧母、亡妻上来，给全文定下了感伤的基调。

　　首先是封建大家庭的分崩离析。作者形象地描绘了分崩离析的衰败和混乱。“先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。”两个“是”字，第一个“是”，在此以前。第二个“是”，这样。“异爨”，分灶。“爨”，灶。这几句说，原先南北庭院是相通的，是一个整体，等到叔父、伯父们分家各起炉灶，里里外外就设了许多小门墙，到处都是这样。“东犬西吠”，省略了“西犬东吠”，是说东边的狗，西边的狗叫来叫去。

　　“客逾庖而宴，鸡栖于庁。”是说客人要穿过厨房去赴宴，而鸡居然栖在大庭里。这三句，作者把犬、客、鸡穿插在一起，就突出了这个大院里的嘈杂、混乱不堪。与那“万籁有声”“庭阶寂寂”形成鲜明对照。“庭中始为篙，已为墙，凡再变矣。”由于分家，庭院中先是用篱笆分开，继而改为竹墙。“凡”，总共。“再”，两次。这里说总共变化了两次。我们说在这吩吩嚷嚷之中，那美好的人或事就更显得清纯可贵，令人思念不已。于是归有光回忆起已故的母亲、祖母。

　　“家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。”“老妪”，是已故祖母的婢女。有抚育两代人的功劳，所以已故的母亲待她很好。“先”，已死。“先妣”，已死的母亲。“厚”，深厚，指待遇好。”

　　归有光八岁丧母，幼年丧母是人生一大不幸。他通过一位曾经住过项脊轩的老婆婆的口，从侧面追述了母亲生前对子女们的关怀和疼爱。“室西连于中阁”，是说项脊轩的西部与内室相通，母亲曾到过此陋室。“妪每谓余曰：某所币母立于兹。”“每”，时常。“而”，同“尔”，都指人称代词“你”。“兹”，指这、这里的意思。这两句说，老婆婆常常深情地告诉我，这个地方就是你母亲站过的地方。“妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣。娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎，欲食乎？’吾从板外相为应答……’语未毕，余泣，妪亦泣。”老婆婆又说：我抱着你姐姐，她一呱呱啼哭，你母亲就用手指敲打着门板问：孩子冷吗，想吃东西吗？我就隔着门板和她应答……老婆婆话还未说完，作者就哭了，老婆婆也哭了。我们看他们的伤心之状历历在目。

　　然后写对祖母的怀念，文章忆追了这样一件事：“余自束发，读书轩中。一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也。’”“束发”，男孩从十五岁开始要把头发挽起来，盘在头顶，表示已长大成人。“经”，经过。“若”，你。“若影”，你的影子。“竟日”，终日、整天。这是一段祖母对作者说的话。这几句的意思是，我自从成年后，就一直在轩中读书。一天，祖母到项脊轩来看他时说：“孩子，好久没见到你的影子，怎么不声不响整天呆在这里，像个大姑娘似的。”“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”这又是祖母的话。“去”，离开。“比去”，临走时。“成”，成功，成名之意。“象笏”，象牙制的手板。古时大臣上朝时手执此物，笏上记载事情以备忘。两个“此”字都指这象笏，看出祖母对这东西的重视。“执此以朝”，拿着它上朝。这里“朝”是动词，上朝的意思。“他日汝当用之”的“之”，代指象笏。看出祖母对孙儿登科成名寄予让着厚望。这几句是说，临走，她一边用手轻轻地关上门，还自言自语的说：“我们归家读书人已经好久没有取得功名、做官了，你这孩子总该有希望了吧！”不一会儿，她拿来一块象牙做的笏板对我说：“这是我祖父太常公在宣德年间拿着上朝用的，将来你会用得着它。”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”祖母将珍藏多年老祖宗的东西给了他，可见这位老人对孙儿的爱惜之切，依重之深，希冀之大。可作者自己在科场上屡次失利，非常痛苦。看看这一切就好像发生在昨天一样，但祖母终于没能等到自己使用象笏的那一天就与世张辞了。想到祖母的疼爱和期待，也想到自己还没有成就功名，情不自禁地痛哭不止。

　　这部分还写了两件事：“轩东故尝为厨，人往，从轩前过，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”这是说作者在轩中呆久了，听到脚步声就能判别出是谁。“扃牖” ，关闭窗户的意思。这是说，小阁子的东边，先前曾做过厨房。来往行人从窗前经过，时间长了他竟然能凭脚步声，分辨出是谁从房前经过。我们看，作者对这间小轩是多么熟悉，多么亲切，多么有感情。

　　另一件事是：“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”这是说，项脊轩曾四次遭火灾，却没被烧毁，大概是神灵在保护着吧！他产生这种感情，不能说是迷信，因他对这房子的感情太深之故。以上两件事可看作是对项脊轩的一段插叙。这是文章的第二部分，是回忆与项脊轩有关的人和事。

　　《项脊轩志》的原文本来到此就结束了，是归有光在19岁时写的。

　　过了十多年，作者又为《项脊轩志》续写了一段“补记”，记述了他与妻子共同生活及他对早夭妻子的眷恋。“余既为此志，后五年，吾妻来归。”把“补记”与前文连在了一起。

　　归有光二十岁考中秀才，二十三岁与魏氏结婚。魏氏也出生于中下层仕宦家庭，两人感情极好。文章写到：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”就是对幸福生活的描写。功名初就，恩爱新婚。但他们只共同生活了六年，妻子就去世了。“其后六年，吾妻死，室坏不修。”生活的甜果似乎还未来得及细细品味，归有光的悲痛之情是可想而知的。但此时的归有光已到了中年，虽悲痛，但不能像青年时说到母亲便哭泣，想起祖母便长号，在这里作者之用“室坏不修”四个字。这看似伤感，读起来却十分的沉重。在这里，我们可以体会到，作者的感情是深沉、含蓄、内在、委婉地。它不像山洪那样奔流直下，一泻千里，而像涓涓细流，缓缓流淌在字里行间。小小的阁子里，曾有祖母的期望，母亲的怜爱，更有妻子的柔情密语。祖母死了，母亲沒了，仅仅共处六年的妻子也亡了，一切都如梦如烟，去而不返。人心碎，情伤了，难以修补愈合；屋破损坏了，随它自去吧！“室坏不修”没有说悲，而悲得沉重；没有言情，却情深无限。写妻死后自己的寂寞悲凉，亦可见出悲。先喜后悲，越发令人惆怅伤痛，而悲喜之意与全文意脉是完全一致的。“补记”在形式上也承接全文，扣着项脊轩回忆伉俪生活。诸小妹语中提及“阁子”，又直接与篇首“项脊轩，旧南阁子也”相呼应。因此，这一段“补记”虽写于十多年以后，但它从内容到形式都与上文相统一，并不显得割裂。“其后二年，余久病无聊，乃使人复茸南阁子，其制稍异于前，然自后余多在外，不常居。”“补记”部分到此本来可以结束，作者却忽然添上了一笔、移情于物，将痛摧肝肠的哀思，借景物传出：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”作者从“树犹如此，人何以堪”翻出了新意，以静物显示动态，人亡物在，触木思人。借枇杷树的亭亭如盖妻亡至今岁月流逝的无情，而无情岁月足以映衬出作者通过回忆流露出的深情。不断逝去的岁月，无论如何也不会冲淡作者对昔日甜蜜的伉俪生活的记忆；相反，只能加深他的怀念。这里只写景，未著半句情语，而浓郁的悲情已从景语中溢出。不言情而情无限，言有尽而意无穷，真是情意缠绵，余韵悠然不尽。

　　这一部分可以说是至悲，离前一部分写作的时间已经十三年了，前一部分虽然有一些悲痛，但还属于归有光最有自信的时期，第二年他就以童子试第一名补苏州府学生员，但十三年过去了，归有光的心理有了很大的变化，依恋的人一个个地不在了，而功名未就更是心中难言的痛，上对不住祖母和母亲（祖母赠笏表达对归有光的期待，而归有光在另一篇散文《先妣事略》里曾记“有光七岁，与从兄有嘉入学，每阴风细雨，从兄辄留。有光意恋恋，不得留也。孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读无一字，乃喜”母亲望子成龙可见一斑。）下对不住早逝的妻子，更没有完成家族中兴的大任，同时又面对上面十三年前的踌躇满志的文字，自然在对亲人的思念中又平添了几多痛苦。

　　四、一篇作品的成功往往有它独到的显示而形成它特有的魅力。

　　 “文学艺术是以个性为生命的”。归有光的散文特点就是形式上素朴清淳，不事雕琢而风韵超然。作为归有光的代表作《项脊轩志》可以说典型地表现了归有光作品的整体风格。让我们来一起归纳一下他是怎样做到不事雕琢而风韵超然的。

　　1.细节“撩”情。

　　在刚才的阅读中，我们感受到了细节对表达情感的作用。善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情，是归有光散文的一大特色。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表现了出来。环境固然清幽、谧静，充满诗意，然而作者更为怀念的是自己的亲人。作者写祖母、写母亲、写妻子，只是通过一两件和她们有关联的事来叙述。笔墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌跃然纸上。

　　如写母亲的一段，“妪每谓予曰……吾从板外相为应答。”这是一个声情并茂、沁人肺腑的鏡头。项脊轩中老保姆怀中的大姐呱呱啼哭，母亲闻声赶来，一边叩门引逗，一边问饥问寒，老保母随声应答着，尤其是“娘以指扣门扉曰：儿寒乎，欲食乎？”这一扣一问，把母亲生前对儿女难以言状的关怀、疼爱，描绘得淋漓尽致，催人肝肠。

　　又如写祖母一段，“一日，大母过余曰：……他日汝当用之！”这里描绘出一个完整的过程和动人的场面。先写祖母的话，在赞许中含着牵挂，责备中含有疼爱，颇具老人风趣。然后以手阖门、喃喃自语、送象笏等三个情节，把老祖母对孙子的爱惜、期待具体化了。通过三两句话、三两个动作，老祖母的言谈举止，音容笑貌，心理状态，慈爱之情，有血有肉、活灵活现地展现在人们面前。作者因仕途蹭蹬而深感有负祖母厚望的愧疚之情，也充分表现出来。

　　写妻子一段也有三个细节：问古事、学书法、转述小妹妹的问话。极普通的生活小事，在作者笔下却变得有情有味。写出了妻子的温良好学，表现出夫妻间的和乐美满，以及相亲相爱的'情景。“庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣。”话虽短，也很通俗，而且连一个字也没说对妻子的怀念，但它却给我们留下了深阔的想象空间：那棵亭亭玉立的枇杷树，那种树的身影，那到此搁笔眼含双泪，无声长叹的作者，让人隐隐约约似有所见。此时无声胜无声。一个细节，一句朴实无华的话语，万般深情，尽在其中。无疑，在细节的刻画中渗入浓挚的情感是本文的显著特色，也是本文能拨动读者心弦的原因所在。

　　2.质朴“增”情。

　　文章动情的另一个原因是语言质朴，不加藻饰。作者不大张声势，不故作惊人之笔，甚至也不采用色彩强烈的词藻来作恣意的渲染，而只是运用明净、流畅的语言，平平常常地叙事，老老实实地回忆。但通俗自然之中蕴含着丰富的表现力，浅显明白的文字却能使景物如画，人物毕肖。

　　为什么呢？因为情感是蕴藉于心的，它依托于心灵而不是依附于语言而存在，语言不过是情感的外衣。如果用以表达情感的语言过于华美，那么读者容易被具有强烈视觉效果的语言所吸引，而忽略了语言背后所正在传达出的情感；而如果用以表达情感的语言不事雕琢，就自然会使读者把注意力投放到去挖掘文字背后所隐藏的情感上。所以，真正能打动人的文学作品往往是那些不动声色、款款叙来的淡雅之文。这也是中国艺术追求的最高境界——淡而远。

　　在这篇散文中，如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏的动作等，也都是通过通俗平淡的语言变现出来的，但平淡的文字，道出了人间的亲情。此外，妻子婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无一不是平实如话中显露真情。正所谓“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”（王锡爵《归公墓志铭》）含而不露，以情动人，不去刻意追求强烈的效果，却取得了很好的效果，这确实是归有光散文的一个显著特色。

　　3.叠字“助”情。

　　和一般叠词一样，本文的叠词也是为了增加形象性和音乐美。如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“姗姗”；写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。用叠词，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动。而且读起来，音节和谐，更富美感。

　　但短短一篇散文（全文不到800字），作者为何六用叠词，单纯是为了状物、写景、绘情？显然难于令人信服。“随物以宛转”，“与心而徘徊”，刘勰老先生可谓一语中的。写物关情，情景交融，这才是本文多处用叠词的真实用意。如“寂寂”一词，既强调环境的清幽、静谧，又充满了对“项脊轩”的生活的怀念；“往往”一词既强调门墙到处都是，语言中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的不满和对家族衰败的哀痛。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，在这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。

　　其实，对于叠字的“助”情作用，我们并不陌生。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。……”“密密”和“迟迟”既表达了针线的细密与孩子此行路途之远、时间之长，又深切地让人感受到“儿行千里母担忧”的情感，对于孩子的远行，母亲不能阻拦，但把千万的嘱咐都缝到衣衫里，对孩子的担忧、祝福、叮咛就如这密密的针脚，“迟迟”也让人感受到母亲从孩子出发的那一刻起就寄希望孩子此行能有所获又盼着孩子早日归家的复杂心情。

　　4.结构“关”情。

　　从全文布局看，先介绍项脊轩及其整修情况，继而追述与轩有关的人和事，再就项脊轩阐发感慨，末尾补记也是记述妻子来轩中及此轩后来的变化。很明显，作者始终扣住项脊轩来行文。而文中那些不相连贯的生活琐事，看上去颇为平淡无奇，作者就是用项脊轩这根线把它们串起来了而深挚情感也借此一以贯之。

　　五、作业：

　　1.阅读归有光的《寒花葬志》和《先妣事略》，进一步感受归有光的散文特点。

　　2.模仿作者的写法，选择生活中给你印象最深的几个画面，运用景物描写和人物细节描写来状、叙事抒情，写一篇不少于800字的散文，抒发你对故居或亲友的眷恋、怀念之情。

项脊轩志教案12

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值

　　B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。

　　2、过程与方法

　　A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

　　B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”

　　二、教学重点与难点：

　　（一）教学重点：

　　1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读

　　中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。

　　2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　（二）教学难点：

　　作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。

　　三、教法学法

　　新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：

　　1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学

　　法；等等。引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。

　　教学安排：两课时

　　教学步骤

　　一、导语：

　　唐朝的韩愈在他的《祭十二郎文》中抒写了对于亡侄的追思，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。

　　也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面我们就一起学习这篇课文，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。

　　二、解题：

　　“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；古人喜欢给自己的书房起名字如----聊斋是蒲松龄的书房的名字，梁启超，书斋名'饮冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱轩

　　“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如<<寒花葬志>>

　　主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。有①碑记②游记③杂记等（板书：记-----事）

　　《项脊轩志》是归有光散文的代表作，被称为“明文第一”。

　　三、朗读全文，把握内容

　　第一遍范读：听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。

　　第二遍自读：①思考：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？（概括内容）

　　明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：记琐事）

　　②行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）

　　（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：言悲情）

　　四、鉴赏品味

　　作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情

　　1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？

　　明确：狭小——室仅方丈

　　修葺前：破旧——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）

　　每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）

　　阴暗——又北向，不能得日，日过午以昏。

　　渲染出了轩的衰败、阴冷的凄清气氛，暗含了家族的没落。

　　修葺后：明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）

　　2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。

　　明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得。心灵的港湾，精神的居所。

　　在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

　　修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。

　　作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：

　　原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。

　　总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想

　　3、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。

　　首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？

　　①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处

　　庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次

　　②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留

　　其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）

　　提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的进一步形成的厚壁。

　　（可结合初中所学课文来理解：①《诗经?君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）

　　4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？

　　明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生平）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。

　　5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。

　　在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期？（幼年、少年、成年，以束发、结婚为界）围绕着这三个时期，我们一起来感受作者难以言说的伤痛。

　　（一）、幼年归有光的伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）

　　问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛？

　　提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人？（母亲）

　　作者是怎样写母亲的？（学生找课文）

　　“先大母婢也，乳二世。”

　　——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。

　　提示：母亲是怎样的人？（学生查找课文）

　　老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）

　　——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠

　　补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处？

　　也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。

　　归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。（语未毕，余泣）

　　这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。

　　（二）少年归有光的伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）

　　（1）提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）

　　“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）

　　“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门

　　——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）

　　“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”

　　——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

　　为何祖母有如此大的期望？——家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）

　　过去：

　　象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。

　　此时：

　　轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）

　　——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。

　　“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

　　明确：平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的.淋漓尽致。

　　（2）思考：“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？少年的伤痛只是对祖母的怀念吗

　　明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。

　　俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了控制，感情是步步深入，层层递进的。

　　明确：归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。

　　（3）提示：那么，他实现了祖母的期望了吗？——科场不利

　　按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。

　　归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

　　一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）

　　二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力，。

　　这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢？

　　这是第二点不易言明的伤痛——有负众望的少年

　　（三）、成年归有光的伤痛（写爱妻——突出“恩爱情深”）

　　要求：请同学们仿照前面两点的分析归纳，对成年归有光的伤痛作分析并归纳。

　　痛失爱妻，有多痛，为什么，作者与妻子的感情如何？（同学回答）

　　--“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

　　（一问一学，表现夫妻之间情投意合，夫唱妇随，生活美好温馨）

　　吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？（诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。能转述姐妹之间的悄悄话，说明夫妻感情亲密。从妹妹的好奇之问中可见，妻子并没有说实话。足以说明妻子对轩的喜欢，这里留下了他们种种美好生活的记忆）

　　其後六年，吾妻死，室坏不修。”（“满意的小屋，胜过无情的宫殿”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。可后来我为什么“室坏不修”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居”？（心境）

　　明确：怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠，依赖——内心惨淡，精神无所寄托。

　　“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。）

　　学生明确：

　　归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。

　　补充：其夫妻之情在当时有否特别之处，联系我们所学的课文进行思考。

　　在封建社会中礼教盛行，特别是宋明时期，那些封建士大夫即便是夫妻相处也有很多的繁文缛节，男尊女卑，丈夫总是高高在上，女子却要受到许多的约束。归夫妇的情感在当时是非同一般的，他们俩人无话不说、两情无猜、琴瑟相和，可以“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，不受约束，身心自由，可见其平等、和谐的夫妻关系，非同一般的恩爱。

　　归纳：

　　遗憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一点亮色转瞬即逝，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，亭亭之树已长成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨万千呢？

　　这是第三点不易言明的伤痛——痛失爱妻的成年

　　五、小结：

　　1、面对项脊轩，睹物思人，而亲人一个个离他远去，物是人非，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？

　　幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之间深情，这就是他“难言的伤痛，不老的亲情”。项脊轩则是所有这一切的见证。

　　阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小房子，更是作者的情感历程，他的内心世界，一个活生生的人！

　　2、小结：即一个书斋，两种情感，三位亲人

　　题目是“项脊轩志”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过平凡之景、琐屑之事、普通之物将一个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。

　　3、细节描写是情感表达的灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境

　　六、作业：

　　1．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。

　　有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。师生共同竞赛——说说身边的感动。

　　2．归有光在写作此文时只有十八岁，在内心深处就有如此众多的感受，作为他的同龄人，你又有着怎样的感受，请学习他的写法将你的心情故事诉诸笔端。

　　板书：

　　项脊轩志

　　归有光

　　记琐事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非细节描写

　　缺失母爱的幼年（母子情——慈爱关怀）

　　难言的伤痛有负众望的少年（祖孙情——殷切期望）不老的亲情

　　痛失爱妻的成年（夫妻情——恩爱情深）

项脊轩志教案13

　　设计说明：

　　关于《项脊轩志》，它是普通高中课程标准实验教材必修2第四单元中的基本阅读篇目。

　　《语文课程标准》对文言文教学明确提出要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”据此，我对“新课标”的理解即：高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。且制定了《项脊轩志》教学目标如下：（新的课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从这三个方面确定本课的总体目标）

　　教学目标设计

　　一、知识与技能

　　1、了解归有光的生平及其作品风格，整体感知课文，理清层次。

　　2、品读亲情，深刻理会作品通过平常琐事表达内心深沉情感的技巧

　　二、过程与方法

　　1、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解。

　　2、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生[此文转于.Net]理解感悟的能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　2、在探究知识的同时，有意识培养学生[此文转于.Net]从细微的“举动”中品味“人情美”

　　教学重点与难点设计：（高一阶段正是夯实基础的重要阶段，在教学中，应以抓基础为本。）

　　1、重点：狠抓朗读与背诵，辨析多义词：“顾、稍、置、去、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的'词类活用。在诵读基础上理清文章层次，品读亲情。

　　2、难点：体验通过细节描写表达内心情感的写作技巧。

　　教法学法设计（体现情感态度与价值观）

　　1、情景教学法；

　　2、诵读法；导读法；

　　3讨论法；

　　4、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力（意在激发学生学习的主动性，培养学生[此文转于.Net]理解感悟的能力。）

　　5、多媒体辅助教学

　　教学实录：（一课时）

　　屏幕上投影显示幻灯片1

　　《江城子》

　　乙卯正月二十日夜记梦

　　苏轼

　　十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

　　一、导语设计：同学们，我们今天这节课由朗读一首词开始，请同学们在阅读中细心体会词中的感情。

　　（师生一起深情诵读。并请同学们注意，这首词写作了什么内容？表达了一种怎样的感情？请大家在朗读中用声音表现出来。）

　　（师生齐诵读）

　　明确：词作的语言朴素，平白如话，但字字发自肺腑。

　　然而，这样的伤情，在现实中，在文学作品中，不仅仅表现在夫妻感情上，也表现在其他亲友关系中，今天老师就和大家一起来学习一篇至情散文——归有光《项脊轩志》，一起品读世界上最纯净的亲情。

　　屏幕投影显示幻灯片2：项脊轩志归有光

　　二、解题并简单介绍作者

　　明确：作者归有光；关于志是古代的一种文体；项脊轩是一个书斋的名字。课文注释还提到，“项脊轩”一言其小，二是为纪念远祖归道隆。

　　（全班齐读注释1，并提示学生，划在书上，记在心里）

　　课文是记书斋来表达一种感情，那到底表达的是什么感情呢？下面我们一起来学习课文。

　　三、感知文本，品读亲情

　　1、齐读课文

　　（屏幕投影幻灯片3）：

　　思考导学：

　　A、贯穿全文的情感线索是什么？请用一个字概括，并在课文中找出最能表达这种情感的词句。

　　B、作者用怎样的手法表现这种感情的？

　　C、请学生在诵读过程中把自己

项脊轩志教案14

　　[教学目标]

　　1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　[教学重点]

　　学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　[教学难点]

　　作者如何表现深挚的感情。

　　[媒体设计]

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　一、检查导入

　　1：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”

　　3：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

　　4：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5：借书满架

　　二、质疑讨论：这满架的书真是借来的吗？

　　明确不可能。

　　归有光出身于一个怎样的家庭中？

　　明确官宦家庭，书香门第。

　　这能否从文中找出？

　　明确吾家读书久不效

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　明确积书满架—————据《四部备要》本集中作“积书”

　　三、

　　1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？

　　明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

　　2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？

　　东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

　　板书：生活细节（投影：细节描写），这是我们这堂课的学习重点。

　　四、

　　1：好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情？

　　2：能否用文中的一个字概括？板书：悲

　　3：他的悲哀仅仅是由于家道中落吗？

　　否。他又追忆起了逝去的'亲人――母亲、祖母、妻子。

　　五、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。

　　1：自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”

　　2：这些细节描写，你最欣赏哪一处？

　　母亲

　　a、“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。

　　b、借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。

　　c、娘以指扣门扉曰

　　这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。

　　d、娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。

　　投影：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”

　　祖母：

　　对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切

　　a：“大类女郎也”————嗔怪，喜悦

　　b：大母过余曰————无限关切

　　c：以手阖门————不打扰

　　d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”————寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里，作者用平平常常的几句话，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致，足见作者摄取生活细节功力之深。

　　投影一一朗读3个句子，体会

　　六、

　　1：（对照投影）作者在追忆母亲时，“余泣，妪亦泣”。想起有负祖母厚望，“令人长号不自禁”，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时，有没有直接表露自己的悲痛呢？

　　一一没有

　　2：朗读余“既为此志”这节，

　　3：提问：

　　请你们设想一下“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”是一幅怎样的场景？如果拍电视，请你设想一个最佳镜头2手把手学写字

　　4：提问：诸小妹为何提阁子之事？

　　自然是妻子经常提起的缘故，她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”，她是爱人及阁了

　　5：这样一位好妻子，好伴侣，现在离我而去了，作者的心情自然是无限悲凉，你们能否从这两节中找出这样的细节呢？

　　配乐朗读

　　a：室坏不修一一吾妻死了，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

　　b：亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，树长！人亡！物是！人非！睹物伤情，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，正如明代王锡爵所说：“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá）之思溢于言语之外”

　　（可以提示：联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”）

　　6：有感情朗读末节

　　七、课文后几节，作者极力渲染这种悲情，可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐，这是否会冲淡悲情？

　　否，起反衬作用

　　八、文题《项脊轩志》在文中起什么作用？

　　线索。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”

　　九、总结：

　　好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是一悲，人们常说，人生有三大不幸：：少年丧母，中年丧妻，老年丧子，归有光就占了两大不幸，再加上功名未遂，辜负了祖母的殷切期望，接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念

　　十、这篇文章对我们写作有何启示？

　　不必写惊天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能人出富有真情实感的好文章以“平平淡淡总是真”作结

　　板书设计

　　反衬

　　（景）喜项脊轩——————悲（事、人）

　　生活细节

项脊轩志教案15

　　教学目标：

　　1、品读课文，体会归有光散文特色。

　　2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。

　　教学方法：

　　咀嚼品味法、朗读体会法

　　教学过程：

　　一、导入

　　中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。

　　二、解题：

　　（1）志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。

　　（2）“项脊轩”介绍：

　　是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：

　　解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。

　　解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。

　　轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。

　　（3）关于作者

　　1．后人对他的评价：

　　“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”（黄宗羲语），当时人称他为“今之欧阳修”；

　　清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

　　2．归有光散文的特点及主要作品：

　　其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。

　　其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。

　　三、回顾以前所学内容内容，进入本节课学习。

　　指名学生读课文

　　字词复习，学生质疑（见课件）

　　四“项脊轩志”名为记物，实是记人。

　　这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。

　　[板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。

　　五、品读可喜部分

　　1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的`词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。

　　2、请同学读修葺以后的：

　　①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？

　　明确：

　　修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。

　　读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。

　　②说说你是用哪两个词概括的？

　　修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。

　　读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。

　　板书：喜爱、自得

　　③生读修葺以后内容。

　　3、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。

　　4、学法小结：

　　刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。下面也请同学们用品味词语，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。

　　五、品读可悲部分

　　1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？

　　2、什么是细节描写？

　　细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。

　　（四大组分别讨论四件事，四人一小组进行。发言同学要体现小组意见，然后由大组内的其他小组补充。）

　　（1）分家：

　　①学生回答细节：墙、犬、客、鸡。

　　随着墙的出现变化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块，看上去不顺眼，走起来不顺当，听起来不顺耳。甚至可以想象诸父分家分财产时，你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨？然而，面对这一切，作者只能是“无奈”。

　　②能否用一简练的词语概括作者的情感？

　　板书：悲怨

　　③朗读：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。

　　（2）疼儿：

　　①学生回答细节：“某所，而母立于兹”“以指扣门扉”“儿寒乎欲食乎”。

　　②为何“余泣，妪亦泣”？

　　作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见（“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”）母亲亲切的话语还响在耳边（“儿寒乎，欲食乎？”），这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面！

　　③用一简练词语概括作者对亲人的情感。

　　板书：思念

　　（3）探孙：

　　①学生回答细节：三句话：关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励两个动作：疼爱、欣喜又急切。

　　②学生朗读三句话。

　　③学生讨论：想到这一切作者为何是“长号不自禁”？

　　④学生回答。

　　作者对祖母的思念更多了一层歉疚。祖母对自己的殷切期望如在昨日，可自己苦读寒窗，却屡试不第，辜负了祖母的期望，重振家业的希望更是渺茫，这种怀念内疚之情交融在一起，怎能不“长号”？

　　⑤用简练的词语概括作者对祖母的情感。

　　板书：内疚

　　（4）相爱：

　　①学生回答细节“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”“室坏不修”“稍异于前”“庭中枇杷树”“手植”。