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《邹忌讽齐王纳谏》教案

时间：2024-06-16 18:43:27 教案我要投稿

《邹忌讽齐王纳谏》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《邹忌讽齐王纳谏》教案

《邹忌讽齐王纳谏》教案1

　　学习目标：

　　1.知识和能力

　　(1)理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　(2)了解《战国策》在中国文学史上的地位。

　　(3)全面、正确地认识和分析人物形象。

　　2.过程与方法

　　(1)朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。

　　(2)合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。

　　3.情感、态度、价值观

　　认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　教学重点、难点:

　　(1)理解课文内容，感受人物形象；

　　(2)领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

　　(3)体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

　　(4)初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　教学过程：

　　第一环节导入新课，引发兴趣

　　敢于直言进谏的忠臣比干，被商纣王剁成肉酱；“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒“的屈原，因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死；被唐太宗李世民当做自己一面镜子的魏征，因直言进谏而险被杀头；“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”的韩愈，因进谏反对供奉佛骨，触怒唐宪宗而被贬。历史上此类事件屡见不鲜。历代君主要成就一番霸业，身边没有一位敢进谏言的大臣是不成的，有的进谏成功，有的失败，而进谏能否奏效，不仅要看君王是否贤明，还要看谏者是否注意进谏的策略，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时的齐威王就遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天就让我们共同学习《邹忌讽齐王纳谏》，领略它的语言艺术。

　　第二环节把握字词，整体感知

　　1、《战国策》是战国时代的一部国别史，杂记东西周及齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦、卫、中山诸国之事。由汉代刘向整理加工而成，以国别体例记录各国谋臣的策略和言论的韬略之书，共33篇。《战国策》长于叙事，描写人物形象，极为生动，善于运用巧妙生动的比喻，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、掌握字音词义：

　　形貌丽（yì）时时而间进（jiàn）

　　朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）

　　群臣进谏（jiàn）皆朝于齐（cháo）

　　讽：是动词，讽喻的意思。谏：是名词，指批评意见。

　　朝服衣冠（穿戴）旦日客从外来(明天)

　　吾妻之美我者（认为……美）私我者（偏爱）

　　今齐地方千里（土地方圆）宫妇左右莫不私王（指齐王身边的近臣）

　　王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指责）

　　能谤讥于市朝（议论）时时而间进（不时；间或、偶然）

　　（字词：学生自读后，老师进行点拨，将本文应重点掌握的字音、词语一一点明）

　　3、朗读课文，整体感知

　　全文共四段。

　　第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

　　第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

　　第3、4段：写齐王纳谏及其结果。

　　（教师总结：本文先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞。接着写邹忌讽谏齐王，正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。最后从国内和国外两个方面写出了邹忌讽齐王纳谏后取得的巨大成效）

　　4、翻译

　　①我孰与城北徐公美?②忌不自信

　　翻译：我和城北徐公比，谁更美?翻译：邹忌不相信自己（比徐公更美）

　　③城北徐公，齐国之美丽者也。

　　翻译：城北徐公,是齐国的美男子。

　　第三环节探究拓展，激思启智

　　问题一：讨论课文的结构层次采用什么手法？

　　（巧用“三叠式”结构手法，体现了课文结构的'对称美，排比、递进的层次美）

　　教师说：学生可以从文章中找到，邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变这些内容。但是文章中还有一些与三有关的内容，那就是：时间上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；邹忌思想转变的“三”：“熟视之自以为不如”、“窥镜而自视，又弗如远甚”、“暮寝而思之”；全部事态发展的“三”：邹忌现身说法讽谏、齐威王广泛征求意见、邻近的诸侯国都来入朝。

　　问题二：课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

　　答：①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

　　（目的：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

　　问题三：结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

　　（邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋，善于辞令，勇于进谏）

　　问题四：说出邹忌的讽谏艺术是什么？

　　（善用类比、对比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止）

　　第四环节布置作业，学以致用

　　1、联系自身和社会现实，说说本故事带给我们怎样的启示

　　（学生可从普通人对待他人意见的态度方面谈；从说话、交际的艺术方面谈，言之成理即可）

　　2、发挥想象力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。

　　这样设计有利于不同程度的学生，在有限的范围内充分释放自己的潜能。提高学生的学习兴趣和学习效率，完成教学任务。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　邹忌齐威王群臣他国

　　讽谏→纳谏→进谏→朝见战胜于朝廷

《邹忌讽齐王纳谏》教案2

　　知识教育目标

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“ 朝孰、诚、方、善、间” 等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　能力训练目标

　　1 ．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2 ．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3 ．培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

　　德育渗透目标

　　认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

　　1 ．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2 ．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　教学过程

　　一、解题导入

　　1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2. 本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的`仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　二、小组合作，讨论问题

　　1、本文的人物对话有何不同？

　　明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

　　2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　4、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　5、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

　　明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

　　三、拓展延伸

　　你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些？他们的结果一样吗？

　　四、小结

　　学习了《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？

　　五、作业

　　1、简介《战国策》

　　2、邹忌是怎样让齐王纳谏的？

　　六、板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　邹忌齐威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

　　受蔽受蔽

　　类比推理

《邹忌讽齐王纳谏》教案3

　　教学目的

　　1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

　　2．了解讽谏（讽喻）的方法；

　　3．学习对话技巧和详略安排；

　　4．掌握文学常识和文言知识。

　　课时安排

　　一课时。

　　课型设计

　　自学辅导法

　　教学过程

　　自学定向

　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

　　自读查疑

　　1．运用工具书，默读课文，疏通文意；

　　2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

　　3．完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑：

　　1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？

　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

　　2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　（板书：妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍）

　　3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

　　4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）

　　延伸迁移

　　（齐读课文，思考以下问题）

　　1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。

　　3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　4．如何看待《战国策》？

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的.，某些地方便夸大了策士的作用。

　　（河南省实验中学柴红森）

　　教案点评：

　　本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案4

　　教学步骤

　　一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

　　1.为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

　　明确：个人美不美的问题，妻、妾、客人和自己对这个问题的看法，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进行类比。而齐威王又爱好类比(隐语)，从美不美的问题谈起，威王喜欢听，阐明道理，由抽象变具体，由深奥变浅显，由逆耳变顺耳，威王就容易接受。

　　2.本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文1/2的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

　　明确;不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

　　3.本文的人物对话为何不同?

　　明确：本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物问的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

　　二、课堂自测(20分钟)。

　　1.解释下面加点的`字词。

　　①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳) ...

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱) ..

　　⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽) ..

　　⑦时时而间进(有时候) .

　　2.辨析加点词的意义和词性。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词) .

　　孰视之(仔细地，副词) .

　　唯大王与群臣孰计之(周详地，副词) .

　　3.“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A. 副 B.向

　　C.对 D.比 E.跟 F.在;给下面加点的“于”选择正确的解释。 ①客之美我者，有求于(C)我也。 .

　　②??皆以美于(D)徐公 ③皆朝于(A)齐。 ④此所谓战胜于(F)...朝廷 ⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。 .

　　4.“于”和“是”连用，有：A.于是 B.因此 C.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

　　①于是(B)入朝见威王。 ..

　　②于是(A)众枪齐发，敌人纷堕入落叶。 ..

　　③吾父死于是(C)。 ..

　　5.比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

　　①吾孰与徐公美?

　　②吾与徐公孰美?

　　[答]有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

　　6.对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

《邹忌讽齐王纳谏》教案5

　　教学目的

　　一、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　二、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　三、领会课文设喻说理的写法。

　　四、了解《战国策》的有关知识。

　　教学设想

　　一、本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，明确自读要求，然后对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。

　　二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。

　　三、自读检测。通过检测来检查学生对课文的理解程度。教学时数

　　2 教时

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、引导学生自读“自读提示”，教师补充相关知识。

　　(一)关于《战国策》

　　《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：

　　《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

　　(二)齐威王事迹

　　据史载，齐威王田齐在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也?”威王听后，顿然醒悟，回答说：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”于是，决心任用贤才，修明政治，使齐国成了最强的诸侯，“自称为王，以令天下”。齐威王于公元前357—

　　前321年在位，凡36年。

　　(三)邹忌事迹

　　邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的`道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。课文《邹忌讽齐王纳谏》就是记叙邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。

　　(四)关于课题《邹忌讽齐王纳谏》

　　讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

　　二、学生对照注释，自读课文。

　　一读疏通文意，了解大意。教师补充注释：

　　二读划分段落，归纳段意，理清思路。

　　教师在学生讨论的基础上小结：

　　第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

　　第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。(分析问题)

　　第三段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

　　三、布置作业。

　　1.完成“思考和练习”一、二。

　　2.有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。

《邹忌讽齐王纳谏》教案6

　　[开场白]

　　话说战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批某臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异智，转危为安，运亡为存邹忌便是其中之一，今天我们就一起来学习第九课《邹忌讽齐王纳谏》。

　　[检查作业 ]

　　一.首先，让我们来检查一下预习作业

　　1：大声朗读课文三遍，疏通文章的字，词，句。大家给老师推荐一位嗓门较大的同学，请他为我们读一下课文，(同学推荐，朗读课文)

　　读得不错，声音洪亮，语句流畅，看来是有备而来，但在某些字的读音上还稍欠准确，其他同学能否帮他更正?(谤，bang读第四声;燕，yan读第一声)

　　二.很好，更正得既完整又准确。

　　接下来，我们一起来看几组需要特别注意的字，词，句的练习，检验一下自己课前预习得怎么样(预习2)：

　　朝服衣冠，窥镜_______________

　　于是入朝见威王_______________

　　能谤讥于市朝_______________

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐________________

　　吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也___________________

　　宫妇左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧归，间至赵矣_______________

　　渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也_______________

　　数月之后，时时而间进_______________

　　上述这样同一个字根据不同的情况，其解释不同，通常我们把这种情况称为(一词多义现象。)

　　翻译以下各句，特别注意黑体的词与划线处的译法。

　　1.我孰与城北徐公美(孰与一词在《廉》中已经学过，温故而知新)

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客从外来，与坐谈，问之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏

　　6.上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏

　　7.此所谓战胜于朝廷

　　[交流体会]

　　相信通过预习，我们对这篇文章一定有自己的体会，下面给大家几分钟时间4

　　人一组交流各自的感受，然后自由发言。(2位同学进行了阐述)

　　[小结与引导]

　　刚才我们的同学各抒己见，有理有据，谈出了自己的想法，由于时间关系，还有一些没有机会发言的同学，我们课后还有时间。一篇好的文章，能给人一多方面的启示与感受，那么，老师有一个问题，提出来与大家商讨：本书的编者将这篇文章放在第二单元，而不是高二，高三，同样也没作为课外读物，我想并不是很随意的，你们同意吗?(深思片刻后点头)

　　好，那么你们想想编者究竟要让我们从这篇文章中学会什么?(互相讨论，在座位上发言，大部分同学都能在短时间内得出答案，让我们学会品味语言)

　　非常正确，把书翻到单元主旨(打幻灯)：

　　品味语言,除了要理解词语的`含义,体会它们在表情达意中的作用外,还要重

　　视句子的品味.句子是语言的使用单位,积句而成章，积章而成篇，理解句子，

　　才能进而理解篇章的含义。

　　品味句子，对于看似平常但含义丰富的句子，要作深入的理解和辨析，要细

　　心体会它们所具有的表现力。

　　[示范阅读]

　　史老师先来体会，把我在这方面对这篇文章感触最深的部分提出来，我们一起来感受一番：有感于邹忌的三问

　　三问，邹忌问了哪三个人，他们的回答分别是什么?

　　(问妻：我孰与城北徐公美?

　　问妾：吾孰与徐公美?

　　问客：吾与徐公孰美?)

　　可千万别小看这三问，先来体会

　　第一问：邹忌修八尺有余，形貌轶丽-------修引申为身高;

　　1，八尺请问有多高?

　　(同学可互相讨论)

　　八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比现代短(古代尺寸小)，

　　1尺=7寸;1寸 ≈1.33厘米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌轶丽指容貌与体形光艳照人。由此可知邹忌是个美男子

　　2，朝服衣冠，窥镜。

　　试问一位相貌堂堂，风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子我孰与城北徐公美?其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且并不用妻子回答便知道结果。

　　所以，这第一问的语气应充满自信，沾沾自喜的。(模仿)

　　第二问：城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。

　　对自己的美貌略有怀疑，因此问此句的时候，应带有疑虑，并且急于知

　　道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾，

　　因此，语气是：严肃，疑虑，急切。(模仿)

　　第三问：旦日，客从外来，与坐谈，问之。

　　设想一下当时的情景。客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题

　　似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问到。(模仿)

　　这三问，看似平常，普通，问的都是同一个问题我和徐公比谁美，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同，细细品位这些语言，人物的形象更鲜明，能帮助我们进一步掌握文章。

　　老师就体会到这里，接下来，请同学们四个人一组，讨论一下，文章中还有那些语言可供我们品味的。(学生自由讨论，教师参与，时间10-15分钟，按情况而定)

　　分别请同学发言：

　　学生1：既然刚才说的是三问，那么我来说三答

　　妻答：君美甚，徐公何能及君也?

　　妾答：徐公何能及君也?

　　客答：徐公不若君之美也。

　　妻，就像妈妈一样，有哪个母亲不喜欢自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也会说他是最好

　　看的。和丈夫待的时间长了，会有一种关爱。(或是情人眼里出西施)

　　妾，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以直接就用反问的语句加强肯定语气。

　　客，他是有事拜访，有求于邹忌，所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人

　　是能分辨谁更美的，从他的否定句的语气中能体会到这一点。

　　所以，这三句话的意思也是一样的，但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答，语气与神

　　态也就有差别。(言为心声)

　　老师：这位同学分析的很有道理，并且能运用日常生活的点滴体会进行论证，有理有据。为了进一

　　步体会人物的不同心理，不妨四人一组，分角色朗读一下，品味品味这些看似平常的语句所

　　体现出的人物丰富的内心世界。

　　学生四人一组投入朗读

　　请四位学生分角色朗读课文，老师读旁白。

　　学生2：文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味

　　的。2句整句3个对照

　　邹忌齐王

　　妻------ ( )------宫妇左右

　　妾------ ( )------朝廷之臣

　　客------ ( )-- ---四境之内

　　老师：好在什么地方?

　　学生2：一一对照。都是由于私，畏，有求。

　　老师：这些原因导致的最终结果是什么?

　　学生2：受蒙蔽。

　　老师：很好。其实像这样由此及彼，由私事推而谏国事，由小及大的设喻令齐王广开言路，纳谏除蔽，修明政治的方法，我们称为

　　学生齐声回答：讽

　　老师：书本上对讽字的解释是什么?读出声来，

　　学生：用暗示，比喻等方法委婉地规劝。

　　老师：很好。其实历史上还有许多进谏的方式，我们对此了解有多少?(请同学交流)

《邹忌讽齐王纳谏》教案7

　　教学目标

　　1.掌握文中重点的文言词语。

　　2.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　4.认识纳谏在今天的积极意义。

　　教学重难点

　　1.理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　2.体会邹忌进谏的技巧。

　　学法指导

　　诵读法、合作探究法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　唐太宗李世民说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸雄争霸，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣—邹忌。今天，我们来欣赏选自《战国策·齐策一》的《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、作品简介（教师出示多媒体课件，学生了解）

　　《战国策》是一部国别体史书。它记载了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关的谋议等。它是研究战国时期的历史的重要资料。《战国策》还是一部优秀的散文集，文章说理透彻、语言生动、人物形象鲜明，善于借寓言故事说明抽象的道理。

　　三、写作背景

　　本文选自《战国策·齐策一》。春秋战国时期，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众风起云涌的反抗斗争都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一个活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，民心的向背是国家政权能否稳固的决定性因素，失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，积极争取“士”的支持。

　　四、常考文言知识积累

　　（一）一词多义

　　1.朝

　　朝服衣冠（名词，早晨）

　　入朝见威王（名词，朝廷）

　　皆朝于齐（动词，朝见）

　　2.孰

　　我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）

　　孰视之（形容词，同“熟”，仔细）

　　3.上

　　受上赏（形容词，上等）

　　上书谏寡人者（动词，向上级呈递）

　　（二）古今异义

　　1.邹忌修八尺有余（古义：长，这里指身高；今义：修理）

　　2.吾妻之美我者，私我也【古义：偏爱；今义：属于个人的或为了个人的（跟“公”相对）】

　　3.今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一区域；空间的一部分）

　　4.宫妇左右莫不私王（古义：君主左右的近侍之臣；今义：方位词）

　　5.群臣吏民能面刺寡人之过者（古义：指责；今义：尖的东西进入或穿过物体）

　　（三）词类活用

　　1.朝服衣冠（名词用作动词，穿戴。）

　　2.吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美，以……为美。）

　　3.群臣吏民能面刺寡人之过者（名词用作状语，当面。）

　　（四）文言句式

　　1.判断句：城北徐公，齐国之美丽者也（“……者也”表判断）

　　2.省略句：与坐谈(省略主语和宾语，应为“邹忌与之坐谈”)

　　3.倒装句：忌不自信（宾语前置，正常语序应为“忌不信自”）

　　能谤讥于市朝（状语后置，正常语序应为“能于市朝谤讥”）

　　五、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1.初读课文，读准字音。

　　学生大声朗读课文，边读边在生字、生词下作记号。读毕，借助注释、词典自行理解。

　　2.译读课文，理解文意。

　　学生再读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

　　六、朗读课文第1段

　　诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻的偏爱之情、其妾的畏惧拘谨之情、其客的奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信的语气。

　　“君美甚，徐公何能及君也？”妻之答，要读出偏爱之情；“徐公何能及君也？”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出奉承之情

　　“暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此句则是邹忌通过“孰视”“窥镜自视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客各自赞美自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

　　（指一学生读第1段，教师指导后，学生齐读）

　　七、朗读课文第2段。

　　（学生齐读）

　　诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

　　“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

　　“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

　　“今/齐地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今”与“齐地”之后都要略作停顿。

　　（教师领读，学生齐读）

　　八、朗读课文第2段。

　　（教师范读后作诵读指导）

　　诵读指导：“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

　　此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所谓”后要略作停顿。

　　（学生齐读，教师加以指导）

　　九、品读课文

　　再次自读课文，思考下列问题。

　　1.关于“我孰与城北徐公美”这个问题，邹忌问了哪些人，得到了什么样的回答？

　　明确：（1）妻：君美甚，徐公何能及君也？

　　（2）妾：徐公何能及君也？

　　（3）客人：徐公不若君之美也。

　　2.邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，原因是什么？

　　明确：（1）妻：私我——表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情。

　　（2）妾：畏我——少了“君美甚”一句，“徐公何能及君也？”表现了地位低微的妾的畏怯心理

　　（3）客人：欲有求于我——“徐公不若君之美也。”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。

　　3.妻、妾、客三个人的回答能否互换位置？为什么？

　　明确：不能。由于感情的不同及身份地位的差异，三人回答的'语气也有所不同。妻的喜爱、妾的畏惧、客人的敷衍，反映了对话人物间亲疏远近的不同，所以不能互换位置。

　　4.邹忌讽谏齐王，用了逻辑中的类比法，说说邹忌是怎样进行类比的？

　　明确：以小见大

　　（1）妻私臣：宫妇左右私王

　　（2）妾畏臣：朝廷之臣畏王

　　（3）客有求于臣：四境之内有求于王

　　5.齐威王听了邹忌的建议后，是如何做的？效果如何？

　　明确：（1）上赏：面刺寡人之过——门庭若市

　　（2）中赏：上书谏寡人——时时而间进

　　（3）下赏：谤讥于市朝——无可进者

　　十、品读课文，赏析人物形象

　　1.小组讨论：你怎样评价邹忌和齐威王这两个人物形象？

　　2.分析人物。

　　明确：邹忌是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐威王的谋臣，他能从日常生活联想到治理国家的大事，可谓忠于职守、勤于王事。他不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐威王，以己之受蒙蔽推及齐威王之受蒙蔽，收到了很好的效果。

　　齐威王是一位有魄力的开明君主，他勇于听取不同的意见，且有言有行。他闻过则喜，兴利除弊，大胆改革，颇有远见，是一位有胸襟的明君。

　　十一、自读课文，理解内容。

　　1.品味邹忌劝谏技巧之高。（学生悉心揣摩，讨论交流）

　　明确：（1）为对方打算——不暴露游说目的。

　　邹忌向齐威王进谏之时，齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，人朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做，现身说法，使齐王也同理得证“王之蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。

　　（2）用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

　　下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。

　　（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。

　　邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，贏得了诸侯的尊敬。

　　2.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？

　　明确：在现代信息社会中，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处一既不刺激对方，使对方乐于接受劝告，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

　　十二、本文主旨

　　课文生动地记叙了邹忌讽谏齐威王，使齐威王广开言路、修明政治的故事，表现了邹忌有自知之明、明智、精细、善于推理的特点，表达了作者希望统治者能听取不同意见，有自知之明，不受蒙蔽的愿望。

　　十三、文本特色

　　1.情节完整，人物生动。

　　全文字数不多，却有完整的故事情节。邹忌的两次窥镜，邹忌与妻、妾、客的三问三答，以及邹忌“暮寝而思”等情节，妙趣横生，富于生活气息，亲切有味。本文对人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体刻画，而重在通过细节和对话表现人物丰富的内心世界。又如，齐王只有两个反应一是“王曰：‘善。’”；二是“乃下令……”。这把一个贤明的君主形象表现得淋漓尽致。

　　2.类比说理，说服力极强。

　　类比说理是本文最显著的写作特点。文章先写邹忌与徐公比美，接着对妻、妾、客的赞美之词进行了分析，为下文的类比说理做了必要的铺垫，然后写邹忌讽谏齐王，邹忌先从自己的私事说起，随后由私事推及国事，让齐王从中受到启发。

　　3.“三叠”式结构，别致精美。

　　文章有三个段落。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从谏如流的魄力以及齐国“战胜于朝廷”的辉煌。“三叠”式结构的运用使文章显得别致精美。

　　4.语言朴实又形象。

　　作者用“修八尺有余，而形貌跌丽”十个字对邹忌的形貌作了简单介绍，将一个美男子的形象呈现在读者面前。作者用“善”和“乃下令……”写齐威王的反应，语言朴实，娓娓道来，却收到了发人深省的效果。

　　妻、妾、客与邹忌的对话简短却形象，妻说话较随便，只要丈夫高兴，怎么说都可以；妾不敢不当妻的应声虫，尽量少说，所以少了“君美甚”字；客是外来者，说话较谨慎，又想让邹忌高兴，又不想让人看出来是在阿谀奉承。

　　课后作业

　　1.背诵课文。

　　2.总结邹忌讽谏成功的因素有哪些。

　　3.课外阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

《邹忌讽齐王纳谏》教案8

　　教学目标：

　　1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　3.领会课文设喻说理的写法。

　　4.了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点：

　　1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

　　2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

　　3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？

　　教学难点：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？

　　2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？

　　3.疑难词句辨析。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

　　二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

　　1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）

　　2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

　　朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐

　　3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？

　　吾孰与（城北）徐公美

　　吾与徐公孰美

　　（内容相同。说明句子构造的灵活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）

　　三、自读课文：

　　学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

　　下述段意也仅供参考：

　　第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

　　第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

　　第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

　　第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

　　在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

　　说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

　　四、讨论文章内容：

　　1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）

　　可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）

　　2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）

　　3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

　　（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）

　　继续追问：“数月之后……无可进者”

　　教案《新人教版九年级语文上册《邹忌讽齐王纳谏》教案》，来自网！http://

　　这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）

　　4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。

　　5．练习背诵第2～3段。

　　用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

　　①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）

　　②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）

　　6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。

　　五、讨论邹忌的讽谏方法：

　　1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）

　　然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）

　　2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的`“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）

　　3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

　　4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）

　　六、总结全课：

　　现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

　　学生讨论。

　　提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

　　最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案9

教学设计：龚侃复旦初级中学

　　教学目标：掌握文言字词，翻译全文

　　找出文中“三分”的思想，形成行文的层次意识

　　理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路

　　教学重点：掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

　　教学难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容

　　二、初读课文

　　1、自读课文，读准字音，读出讲故事的感觉

　　2、参考课下注释，复述故事情节

　　3、编写字词解释和句子翻译的练习题

　　闻、面、服、孰、私、美等词的.特殊用法

　　4、指名回答，落实重点字词、句子

　　5、快速翻译全文，带过次要语句。

　　三、 “三分”思想与层次意识

　　1、中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？

　　2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？

　　结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代一件事情最基本的要素

　　3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了许多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？

　　四、 “三分”思想与逻辑关联

　　1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

　　邹忌三问美、亲朋三答美、

　　邹忌三反思、归纳三原因、

　　劝谏王三蔽、

　　齐王三行赏、成效三阶段

　　2、其中最重要的是哪一项“三”？

　　劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

　　劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

　　齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

　　结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

　　5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

　　五、总结

　　1、归纳邹忌成功劝谏的原因，分析本文中邹忌和齐王的人物形象。

　　2、归纳本文写作上的特色：结构层次的清晰、严谨之美。

《邹忌讽齐王纳谏》教案10

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　进一步掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　2、能力目标：

　　理解课文内容，感受人物形象；

　　领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

　　初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3、德育目标：

　　培养学生勇于接受意见，敢于开展批评和自我批评的习惯。

　　教学突破点：

　　1、理解课文，领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法。

　　2、分析人物形象。

　　教学方法：1．朗读法 2．讨论点拨法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：第二课时

　　教学过程：

　　一、检查巩固，掌握重点。

　　同学们，有谁愿意当一次小老师上台就文中重点词句对其它同学进行测评？

　　（同学解答、教师评价）

　　二、创设情境，导入新课：

　　知识目标实现后，今天我们接着学习课文。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事实上如果良药不苦口，人们更喜欢服用，忠言若顺耳人们更容易接受。文中的主人公邹忌就是用顺耳的忠言劝说齐王愉快地接受了他的建议。

　　那么，他到底是怎么做的呢？我们进一步学习课文。（板书课题）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　三、展示教学目标：（幻灯片）找一个同学读一读。

　　四、朗读，感知。（分角色朗读）

　　五、课文内容疏理

　　（一）、一句话概括文章内容（抢答）

　　请大家用一句话简要地概括这篇文章的内容。我们采用“什么人做了一件什么事”的句式来归纳概括。

　　（二）、内容理解：三叠式结构

　　课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并且还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学找出能体现“三”这个字的事情有哪几件？

　　1、独立完成，看看你的发现：你能找到文章中哪些内容与“三”有关吗？找到后请你用“三 ”的二字短语来进行概括。（同学上台展示自己书写）

　　教师评价小结：刚才同学们的发现都挺好，出乎老师的预料。

　　邹忌三问三答，三思（与徐公比美）；对齐王三比（家事喻国事）；齐王三赏，朝政三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　（全文从首至尾均采用三叠法，三问呼应三答，三答引出三思，三思自会三比，三比才会三赏，三赏终会三变。可谓是一气呵成，浑然一体。）

　　文学作品中以“三”字为标志的情节安排方式叫三叠式结构。这种表现手法,在描写人物、事件时,有利于情节的开展、人物性格的刻画和主题思想的表现。

　　过渡语：那么在这些情节中表现了人物怎样的性格特点？

　　（三）、分析人物形象（小组讨论，合作探究）

　　A、分析人物形象

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　邹忌是个人，我从看出来。

　　齐王是个人，我从看出来。

　　讨论明确：

　　B、每组派一代表在黑板上展示。

　　C、教师点拔补充。

　　邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；

　　邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；

　　邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；

　　邹忌是个善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……

　　齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；

　　齐王是个从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……

　　老师语：学习齐王，我们更多的应是提高个人修养，并将其落实在具体的行动上，而学习邹忌，我们除了学习他高尚的`品格外，我们还应借鉴他高超的讽谏技巧。有关邹忌高超的讽谏技巧，我们下节课再探讨。

　　六、练习设计：（幻灯显示）

　　1、邹忌由想到，进而推出齐王也深受蒙蔽，这种写法叫。（板书：以小比大）

　　2、主人公邹忌是个什么样的人？

　　3、这则故事能给你怎样的启迪？（从治国、邹忌的角度来谈）

　　三、学习体会：（学生自谈）

　　本节课你有那些收获？

　　四、小结下课：

　　通过这篇课文的学习，我们认识了一个忠诚而智慧的臣子，相信平时我们多了解历史故事，多关注生活，多运用委婉的方式向他人提建议，大家的说话技巧将会得到很大的提高。

　　最后，我们再一次齐声朗读课文，进一步体会邹忌高超的进谏水平和这篇文章奇特的三叠式结构。

《邹忌讽齐王纳谏》教案11

　　一、导入，走近文本

　　师：常听人说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老师却要说：“良药未必苦口，忠言未必逆耳。” 为什么呢，让我们一起走进文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，你就会明白。下面我们请一位同学朗读一下学习目标。

　　学习目标：朗读课文，了解文章内容。学习用设喻讲述道理的写法。(多媒体演示)

　　二、朗读，感知

　　1、师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?

　　老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?由学生一一提出，学生合作自行解决。

　　师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们一起听一下名家范读，感受一下文章意境。请认真听，能不能听出你有不同意见的地方?听完，学生指出几处发现(问之;今齐地方千里;王之蔽甚矣)。

　　2、师：你在结合注释理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。(由学生一一提出，学生合作自行解决。)

　　师：我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

　　三、品读，感悟：

　　1、师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?

　　请学生一一回答，老师归纳总结。(可根据文题归纳故事内容。本文写了两个人物，哪两个?齐王是个兼语，应理解为邹忌讽齐王;齐王纳谏。只要把“讽”和“纳谏”解释一下。)

　　2、我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?文章写了邹忌同家人的几次对话?

　　3、师：明确对话。那邹忌“三问”和妻、妾、客“三答”在句意、词序、语气、人物心理等方面有什么异同?

　　这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。 (生分组练习，兴趣盎然)

　　4、师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

　　(生四人分角色演读，声情并茂。此时一位演妾的'女生加了个给邹忌捶背的动作，得到了大家的喝彩。同时加了一位学生读叙述的语句。)

　　师：谁愿意给他们作一下点评?

　　师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。

　　5、师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

　　师：于是，邹忌进行了三……

　　师：对，三思。你现在就是邹忌，你会怎样想呢? 请学生一一回答。

　　我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

　　师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

　　他还会想些什么呢?

　　生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

　　师：真好!你现在是真正的邹忌了。

　　6、对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?

　　生：于是入朝见威王……

　　师：谁给大家说一说?

　　生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

　　师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

　　生：三比。

　　7、师：通过“三比”，比出什么来了呢?

　　师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

　　8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?

　　生：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。

　　9、师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。(设喻讲述道理)

　　生：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

　　师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!

　　10、那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?

　　师：何以见得?

　　生：(齐)王曰：“善!”

　　师：(重复)王曰

　　生：(声音渐高)“善!”

　　师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

　　生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

　　师：“善”是什么意思?

　　生：(齐)好!

　　11、师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?

　　生：大王认为邹忌说得很对，很好!

　　生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

　　生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

　　生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

　　生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

　　(此时，提醒学生“善”字应该以怎样的语气语调读?为什么?面对邹忌的委婉进谏他为什么惜字如金，不大肆赞美?在学生偏离文本轨道时，师又及时引导：齐王的激动只是一方面，可激动的人或许更会滔滔不绝呀，作为一国之王，他还会顾及到什么?)

　　12、师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

　　生：三赏。

　　13、师：对，于是群臣进谏。结果如何呢?

　　生：令初下……;数月之后……;期年之后……。

　　14、师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

　　生：三变。

　　15、师：威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

　　师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

　　至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

　　四、总结，拓展文本

　　1、师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?提示学生可分别从邹忌或齐王(领导者)或其他方面回答。

　　归纳：看准对象，抓住时机，敢于进谏，善于提意见，讲究方式方法，委婉提建议;领导者要有虚怀若谷的胸怀，要广开言路，善于纳谏;一个人，在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的;一个被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而导致完全错误的判断等。

　　2、小结：由邹忌的“讽”可以看出“良药未必苦口，忠言未必逆耳”，我们提建议或意见时，应该讲究一点方式方法，好让对方心悦诚服地接受，自觉地改进。

　　五、布置作业。整理学案，复习巩固。

《邹忌讽齐王纳谏》教案12

　　【教学目标】

　　１、积累文言词语。

　　２、引导学生辨析文中出现的常用词语。

　　３、欣赏邹忌的讽谏艺术及今天的借鉴意义。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主成就一番霸业，身边没有几位敢出谏言的大臣是不成的，而劝谏能否奏效，一要看做君臣的是否贤明，二看是否注意了进谏的艺术，使“良药既爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。

　　（板书：标题；附带简单介绍刘向及《战国策》的文字常识）

　　二、检查预习

　　１、为正音。

　　２、为解释文中加点的词语

　　正音：（幻灯片）

　　昳（yì）朝服（zhāo）衣冠（guān）孰（shú）弗如（fú）间进（jiàn）期年（jī）

　　三、学生朗读全文，纠正断句错误的地方，如“今齐地方千里”

　　四、重点词语释义（幻灯片）

　　修八尺有余

　　熟视之

　　旦日

　　明日

　　妻之美我者，私我也

　　入朝见威王

　　臣诚知不如徐公

　　今齐地方千里

　　时时而间进

　　期年之后闻

　　寡人之耳者

　　五、完成课后练习二，完成常用文言词语

　　“质”“及”“甚”“少”“异”“为”的辨析。

　　六、再读全文

　　七、品味赏析

　　学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　通过以下问题引导学生品味欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　１、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的，这件家庭琐事是什么？

　　２、妻、妾、客是如何回答邹忌的，有何不同？为什么？

　　３、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　４、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　５、讽谏的结果如何？

　　以上问题由学生讨论回答，教师稍加点拔即可。

　　附板书：

　　邹忌齐王

　　妻──（私）──宫妇左右

　　妾──（畏）──朝廷之臣

　　客──（有求）—四境之内

　　家事──类比──国事

　　八、再读课文。引导学生思考讨论

　　１、发放臧克家的《纳谏与止谤》这篇读后感，学生快速阅读之后，引发学生讨论：邹忌与齐威王的故事千载而下令人景仰，“古为今用，洋为中用”，请同学们想想，我们今天的干部对上级领导如果都像邹忌那样，委婉讽谏，我们的群众都像邹忌那样对自己的上司，对自己尊敬的长者，对自己的同事、亲朋好友提出批评意见，你是赞成还是反对？你认为这是社会进步还是倒退？

　　接下来的时间留给学生讨论，教师加以引导启发。

　　２、请同学们思考，古人云“横看成岭侧成峰，高低远近各不同”，《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的`从同的角度切入可以得到不同的观点。

　　如：“良药爽口更利于行”“贵有自知之明”“善于思考”“善于接受批评”“不能由已之好恶左右作出正确的判断”“要讲真话”“讲真话难。

　　九、奇异的“三”构

　　本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层；私我、畏我、有求于我是三层；宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层；上、中、下赏赐是三层；令初下、数月之后、期年之后是三层；邹忌早上、旦日、明日是三层；邹忌的思想转变也是三层：自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之；全部事态的发展也是三层：邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。

　　十、发放课后练习

《邹忌讽齐王纳谏》教案13

　　【教学目的】

　　１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

　　２、了解讽谏（讽喻）的方法；

　　３、学习对话技巧和详略安排；

　　４、掌握文学常识和文言知识。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课型设计】

　　自学辅导法。

　　【教学过程】

　　一、自学定向

　　俗话说：伴君如伴虎。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的`道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

　　二、自读查疑

　　１、运用工具书，默读课文，疏通文意；

　　２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

　　３、完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑

　　１、齐读段一：比美离题否？有何作用？

　　《古文观止》有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。

　　２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　板书：

　　妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍

　　３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

　　４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）

　　三、延伸迁移

　　（齐读课文，思考以下问题）

　　１、王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说？

　　提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　２、一善、一朝，省略了哪些内容？

　　提示：哪些意见，如何来朝。

　　３、这个故事于今有何积极意义？

　　提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　４、如何看待《战国策》？

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　【教案点评】

　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案14

　　【学习目标】

　　1、反复诵读课文，理解文章内容。

　　2、掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　3、欣赏邹忌的讽谏艺术，培养学生善于思考的习惯。

　　【学习重点】

　　1、理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象

　　2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义

　　【学习难点】

　　1、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点

　　2、了解《战国策》及其风格特点

　　【学法导学】

　　1、反复朗读课文，要求背诵。

　　2、小组合作、探究、交流

　　【课时安排】

　　三课时

　　【学习过程】

　　【资料链接】

　　《战国策》：《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。

　　邹忌：战国时政治家，齐国大臣。以鼓琴游说齐威王，被任相国，称成侯。劝说威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境。从此齐国渐强。

　　齐威王：以纳谏用能、励志图强而名著史册。初即位，沉湎酒色，政事尽委诸卿大夫，国内混乱，诸侯交相入侵。但他虚心纳谏，下定“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”的决心，立即振作起来，整顿吏治，他纳相国邹忌之谏，广开言路，不论臣民，凡指出国王失误者，一概奖励，对当面指出者，给予重奖。不一年积弊尽除，齐国大治。

　　本案学习目标：

　　1、把握生字读音，初读并熟悉课文。

　　2、朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意。

　　3、理清思路，背诵课文

　　一、自读感知课文解决生字，给下列生字注音

　　昳（）

　　窥（）

　　间进（）

　　期年（）

　　朝服衣冠（）

　　谤讥（）（）

　　皆朝于齐（）

　　二、合作探究

　　一）、结合课下注释，默读课文，疏通课文。（采取小组合作的方式）

　　二）、写出下列词语的含义：

　　实词

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修：___________，昳丽：__________。

　　2、朝服衣冠，窥镜，服：__________，窥：__________

　　3、我熟与城北徐公美？熟：__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私：__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽：__________

　　6、面刺寡人之过者：刺：__________

　　7、谤讥于市朝，谤：__________，讥：__________；谤讥：_______________，市朝：__________，8、闻寡人之耳者：闻：__________

　　9、时时而间进，时时：__________，间：__________

　　10、朝于齐：朝：_________

　　虚词

　　而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而：__________ 暮寝而思之而：__________ 时时而间进窥镜而自视，而：__________

　　之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之：__________ 吾妻之美我者之：__________ 王之蔽甚矣之：__________ 徐公不若君之美也之：__________ 问之客曰之：__________ 由此观之之：__________ 燕赵韩魏闻之之：__________

　　以：自以为不如。以： __________ 皆以美于徐公以：__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于：__________ 皆以美于徐公，于：__________ 此所谓战胜于朝庭于：__________ 皆朝于齐于：__________

　　一词多义

　　1、朝

　　A、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（）

　　B、于是入朝见威王（）

　　C、朝服衣冠（）

　　2、孰

　　A、我与城北徐公孰美（）

　　B、孰视之，自以为不如（）

　　古今异义

　　1、今齐地方千里　　（古义：）（今义：）

　　2、宫妇左右莫不私王。　　（古义：）（今义：）

　　3、明日，徐公来。（古义：）（今义：）

　　重点句子翻译

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽。

　　2、群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。

　　3、客之美我者，欲有求于我也。

　　4、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　5、数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

　　三、集体解疑，理解文章基本内容。

　　小组提出有疑难的语句，全班集体解疑。

　　《邹忌讽齐王纳谏》文言文复习

　　一、内容概述：本文记述了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。表现出邹忌足智多谋，善于辞令，实事求是，头脑冷静，善于观察、思考。反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。也反映出齐王是一位有魄力的君主。他深知收买人心的重要，勇于听取不同意见，对于邹忌的讽谏，他闻过则喜，并立马付诸行动，更难能可贵的是他能根据人们对朝政的批评议论，进行大胆的政治改革。

　　二、结构简析：第一段主要写邹忌与徐公比美以及邹忌的冷静思考。说明邹忌头脑清醒，不为奉承所迷惑。善于思考、实事求是。

　　第二段写邹忌入朝讽谏。体现了邹忌的`真知灼见和深谋远虑。

　　第三、四段写齐王纳谏及齐国大治。从侧面表现邹忌的精明能干、治国之才。

　　三、写作特色：本文没有复杂的故事情节，也没有尖锐的矛盾冲突，却鲜明的塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象，这得益于文章既有正面描写（如邹忌的冷静思考），又有侧面描写（如通过齐王纳谏和齐国磊治表现邹忌在治国安邦中的作用）。此外，本文在语言上运用众多排比句式，不仅增强了语言的节奏感，更造成一种步步进逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力阐明“王之蔽甚矣”的论点。

　　四、中考链接：

　　1、解释下列句中加点的词。

　　邹忌修八尺有余（长：这里指身高）/形貌昳丽（光彩美丽）/朝服衣冠（穿、戴）/窥镜（察看）/旦日（第二天）/徐公不若君之美也（不如，比不上）/孰视之（仔细：这个意义现在写作“熟”）/我孰与城北徐公美（表比较，意思是“与……比谁更……”）/宫妇左右莫不私王（偏爱）/吾妻之美我者（认为……美）/臣诚知不如徐公美（的确，实在）/今齐地方千里（土地方圆）/王之蔽甚矣（受蒙蔽）/宫妇左右莫不私王（侍从）/宫妇左右莫不私王（没有谁）/能面刺寡人之过者（当面指责）/能谤讥于市朝（指责，讽刺）

　　《邹忌讽齐王纳谏》学习要点

　　《邹忌讽齐王纳谏》

　　唐代李世民曾经说过：'以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。'历代君主要成一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使'良药'既'爽于口'，又'利于病'。战国齐威王非常幸运遇到一位贤臣——邹忌。

　　学习本文，先通读全文，了解大概故事梗概，解决生字生词。

　　一、掌握如下字词。

　　1、为下列加红的字注音。

　　昳（yì）丽　朝（zhāo）服　　衣冠（guān）　　窥（kuī）镜

　　期（jī）年　朝（cháo）于齐　间（jiàn）进

　　2、解释下列词语的含义。

　　昳丽：光艳美丽

　　窥：照

　　旦日：第二天，同下文'明日'

　　美我：认为我美，'美'字是意动用法

　　私：偏爱

　　蔽：爱蒙蔽而不明

　　面刺：当面指责，面是名词作状语

　　闻：使……听到，是使动用法

　　间进：偶然进来

　　期年：满一年

　　二、课文内容分析。

　　1、学习本文，在阅读的时候，要正确断句。如邹忌/修/八尺有余；我孰与/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所谓/战胜于朝廷。

　　2、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件琐事是什么？

　　邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公谁美的问题。

　　3、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　其妻曰：'君美甚，徐公何能及君也！'感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰：'徐公何能及君也！'感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：'徐公不若君之美。'感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。

　　4、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　面对赞美，邹忌并未得意忘形。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。'可见邹忌很有自知之明。

　　5、邹忌是如何'讽'齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以'闺房小事'谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》评价：'邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！'

　　6、讽谏的结果如何？

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而'门庭若市'，继尔'时时而间进'，最后'无可进者'，终于'战胜于朝廷'。

　　三、归纳整理：

　　1、词类活用

　　（1）吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动梅？

　　（2）能面刺寡人之过者（名词作状语）

　　（3）闻寡人之耳者（闻，动词使动用法）

　　2、古今异义

　　（1）今齐地方千里（地方，土地方圆）

　　（2）宫妇左右莫不私王（左右，国君旁边的近臣）

　　（3）邹忌讽齐王纳谏（讽，委婉劝说）

　　3、句式

　　（1）忌不自信（宾语前置）

　　（2）我孰与城北徐公美（介词结构后置句）

　　（3）此所谓战胜于朝廷（判断句，兼介词结构后置）

　　（4）王之蔽甚矣（被动句）

　　能力检测

　　1、下列红色字注音有误的一项是（）

　　A、形貌昳丽（yì）

　　B、燕、赵、韩、魏闻之（yàn）

　　C、期年之后（jī）

　　D、时时而间进（jiàn）

　　2、下列红色字解释与例句相同的一项是（）

　　例：不求闻达于诸侯

　　A、有求于我

　　B、美于徐公

　　C、皆朝于齐

　　D、能谤讥于市朝

　　3、下列红色字的用法与例句相同的一项是（）

　　例：幕天席地

　　A、能面刺寡人之过者

　　B、吾妻之美我者

　　C、闻寡人之耳者

　　D、王之蔽甚矣

　　4、选出下列红色字解释正确的两项（）

　　A、窥镜而自视（偷视）

　　B、宫妇左右莫不私王（左边和右边）

　　C、臣诚知不如徐公美（确实）

　　D、吾妻之美我者，私我也（偏爱）

　　5、下列红色词意思相同的一项（）

　　A、邹忌修八尺有余

　　乃重修岳阳楼

　　B、旦辞爷娘去，暮宿黄河边

　　旦日，客从外来，与坐谈

　　C、皆以美于徐公

　　吾以日始出时去人近

　　D、我孰与徐公美

　　孰视之

　　参考答案：

　　1、B

　　2、D

　　3、B

　　4、CD

　　5、C

《邹忌讽齐王纳谏》教案15

　　1.作品简介:

　　唐太宗说:“以铜为镜，可以正衣;以古为镜，知其兴衰;人是一面镜子，能看到得失。”历代帝王如果没有几个敢出谋献策的大臣，是不可能取得巨大成功的。忠言是否奏效，取决于皇帝是否明智，告诫是否注重建言的艺术，从而使“良药”“益口”、“益病”。战国时期，齐威王很幸运地遇到了这样一位贤惠的大臣走吉。而以雄辩著称的谋士的讽刺和规劝方式更令人惊异。在这一天，我们欣赏的历史散文“邹骥讽刺性齐王谋略”选自“战国政策”。(写《邹忌讽谏齐王》)

　　2、解决问题

　　1. 摘要《走极讽谏齐王并受谏》巧妙地用并列句式指出了文章资料的两个方面:走极讽谏齐王，齐王受谏。

　　2. 【今译】齐国的谋士邹骥经历了桓公、魏王、宣王三个朝代，以敢言善辩而闻名。【今译】齐威初，谋士春雨·昆奈好色而不从政。春雨用耳语告诫他:“天下有大鸟。他们在王宫里停了下来，三年不飞不唱。国王知道这只鸟的什么事?”齐威王听了，恍然大悟:“如果这只鸟不飞，它就会展翅高飞;如果它不唱歌，那就太棒了。”从那以后，齐威王努力治理国家。

　　三世。战国战略与战国时期信息(学生介绍、教师补充)

　　由于该书主要记录了战国时期军事家们的意见和行动，故流传至西汉末年，经刘向校勘校勘，定名《战国策》。它是先秦历史散文中的一部佳作，对后世史学和文学产生了深远的影响。

　　4.引导学生有目的地阅读课文。

　　(1)第一次读课文，读正确的发音。产品(y)李朝(z)服装冠(GU)相机(KU)

　　周期(Jī)从CH o霁西安

　　(2)再读一遍课文，把句子读清楚。

　　诉整体感知

　　1.根据笔记，学生可以理解课文。

　　2.讯问。(学生互相交流，直到他们解决问题，老师引导他们)

　　3.转到对段落的研究。(在这个环节，我们会整理课文中的关键词、虚词和句型，先分组交流，然后派代表到课堂上展示。)

　　老师讲的很清楚(学生可以在节目结束后利用多媒体重新播放，提高自己的知识点):

　　(1)理解课文中单词的意思