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《人地关系思想的演变》教案
作为一名人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《人地关系思想的演变》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《人地关系思想的演变》教案1
一、教材内容分析
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然性。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的自发行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
二、课标要求及解读
1、了解人地关系思想的历史演变
目的是使学生了解人类的可持续发展思想是如何形成的。本课通过生动的视频和实物图片形象地展示出人地关系思想的历史演变过程，使学生自己得出结论,找出人地关系的特征，分析存在的问题，得出主要的环境问题。
2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题目的是以正确的地理观念和地理思想形成为主要的理论基础，让学生认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强对学生的材料分析并从中总结、归纳出结论的能力训练。
3、展示罗马俱乐部的《增长的极限》，加深学生对工业文明时期人地关系矛盾全面激化的印象，引导学生领悟“走可持续发展”之路是人类的必然选择。
4、列出表格，引导学生读书，概述可持续发展的基本内涵，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任举例说明协调人地关系的主要途径
三、学情分析
高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
四、教学设计思想
（一） 讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演变历程进行梳理，目的'在于帮助学生更深刻地认识到人与环境关系的实质――生产力的发展水平不同，人类的活动不同，造成的环境问题不同。归根结底，人与环境协调，实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将按照追溯人地关系的演变（过去）——环境问题的表现（现在）——实施可持续发展的必然性（未来）这样一条主线展开，重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系在本质上的矛盾与统一。
（二）教会学生理论联系实际，学以致用。练习题以学生熟悉的和感兴趣的一些现象为主，例如：50年前的“北大荒”在新中国成立后，变成了“北大仓”，但目前，我国政府决定停止“北大荒”垦荒，还有现在人们普遍担心的是餐桌污染，国际合作――《京都议定书》等，让学生知道地理源自生活，用于生活。学习不是空中楼阁，就是我们身边的事情，体会学习地理的意义，以及培养学生学地理的兴趣，加深对所学内容的理解，巩固学习内容。
五、教学目标
（一）知识与技能
1、了解环境问题与人地关系思想发展的历史演变；
2、根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；通过对人类活动与环境发展实际对照的分析，提高学生综合分析能力和解决问题的能力；
3、了解可持续发展思想的由来。理解可持续发展的概念、原则。理解可持续发展包括生态可持续、经济可持续和社会可持续三个方面。理解可持续发展是解决全球生态环境问题的根本途径；
4、通过本节的学习使学生形成可持续发展的观念。理解走可持续发展道路的必然性。
六、教学重、难点
（一）教学重点：
1、 理解人与环境的关系；
2、 环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
（二）教学难点：
1、 如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要；
2、 人地关系的实质。
七、教学方法：图像分析法：通过观看视频、分析图片，挖掘有用的地理信息，汇集成自己的观点并以清晰的表达出来；启发式教学法，通过对问题的分解来引导学生发现问题，理解问题，例如分析罗马俱乐部的《增长的极限》这幅图时，设计的问题就是“罗马俱乐部的研究对象是什么？、各因素的发展变化趋势是什么？、谁是原因，谁是结果？、最后的结论是什么？”等；还有练习法，通过练习法在夯实学生基础知识的同时培养学生对地理学习的兴趣。
八、课时安排 ：1课时
九、教学过程
课前复习及引入：
上节课我们学习了《人类面临的主要环境问题》，目前我们所面临的主要有哪些环境问题》？（学生回答）
这些环境问题都发生在哪一时期？（学生回答）
是不是自从有了人类以来就存在着各种各样的环境问题？（学生回答）
我们先不要忙着下结论，等我们学习完了这一节就可以找到答案了。其实人地关系一直都是地理学探索的主旨，而人类在漫长的文明发展过程中经历了三个阶段：史前文明阶段、农业文明阶段、工业文明阶段（放视频《原始人》、《农机具》、《工业文明》，指导学生填表格）
是不是自从有了人类以来就存在着各种各样的环境问题？（学生回答）
尤其在工业文明时期，环境问题具有了与以往不同的性质，已经从根本上上升为影响人类社会生存和发展的重大问题：可再生资源的开采速度超过了资源的再生速度；
不可再生资源的开采速度超过了人类寻找可替代产品的速度；环境污染的速度超过了环境的自净能力；不可逆转的环境退化速度超过了人们建造新环境的速度。
接二连三的社会公害事件的发生引起了人们极大的恐慌和不满，《罗马俱乐部》里的17位科学家，耗资25万美元对“人类的困境”进行了研究，他们的研究成果一公布就引起了国际社会的广泛讨论，唤起了人类对环境和发展问题的极大关注（放幻灯片——增长的极限）
同学们，你们从这张图上能获得哪些信息？（它的研究对象、曲线的变化趋势、哪些曲线代表原因，哪些代表结果、最后的结论是什么？等）
讨论：难道人类就真得要走上这条不归之路吗？你有什么办法能救人类于水火呢？
《人地关系思想的演变》教案2
一、教材内容分析
【理解】可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则
【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？
【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。
【材料分析】
1.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。
2.由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的.大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。
【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？
【分析】第二个材料体现了可持续发展。因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
【设计意图】保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
第三环节：课堂反馈、小结
【讨论】欣赏漫画“乐在其中”
【思考】漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？
【总结】我们的选择──走可持续发展之路。
【布置作业】在解决环境问题过程中，我能做什么？
《人地关系思想的演变》教案3
一、教材分析
新课程标准要求：“了解人地关系思想的历史演变”“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”“联系‘21世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵”。《人地关系思想的演变》从人地关系思想的演变入手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然
二、学情分析
学生通过对必修二前三章内容的学习，分别从人口、城市、农业、工业、交通运输业五个方面具体地对人地关系进行了解，对人地关系有自己的认识。学生有能力通过自主学习、小组合作探究等方式，掌握本节所要求的知识和技能。本节知识对学生归纳总结的能力要求更高，学生不仅要会理解知识本身，还要学会归纳出其中的联系。
三、教学目标
知识与技能
1.使学生了解古代人地关系思想的产生过程。
2.使学生掌握现代人地关系思想的产生过程
3.使学生学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
过程与方法
1.通过指导学生阅读教材图片及资料，使其能够归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用
2．指导学生查阅资料，使其了解不同人地关系思想的代表人物及论断。
情感、态度价值观
使学生通过学习，进一步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展思想，树立科学发展观
四、教学重、难点
重点
1.人地关系思想产生和发展的过程。
2.现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。
难点
从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择是可持续发展
五、教学过程
人类是环境的产物，从人类出生那一刻起，为了生存与发展，就不断从环境中取得物质和能量，人类对环境的影响从弱到强，由小到大，由局部到全球，对人地关系的认识也发生了一系列的变化，今天我们就来学习人地关系思想的`演变。
第二节人地关系思想的演变
人类社会不同的历史阶段，生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演变分为古代和现代两个时期来说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读课本94-95页，思考、讨论并填写下表：
读课本95页“阅读”，思考：古代地理环境决定论的产生与影响
这段材料是说明古代地理环境决定论的相关思想，这时的地理环境决定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。
读课本95页“阅读”，说明中国古代的人地关系思想。
这三段内容，分别体现人定胜天的思想、天人相关的思想和因地制宜的思想。
1.采猎文明
2.农业文明
读课本96页“活动”，思考、讨论。
第1题：该县的引水工程是人定胜天思想的表现，体现了当地人民坚忍不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。
第2题：引水工程的成功会使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大的改善。引水工程对本县及邻县生态环境的副作用，要根据饮水量的大小来判断，只要饮水量的大小适中，利用得当，就不会有副作用，但如果饮水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地次生盐碱化等生态问题。
古代人类对人地关系的认识中出现了可持续发展思想的萌芽，随着生产力的发展，人类对环境的影响越来越大，近现代人地关系的思想又有什么特点呢？
1、工业文明时期——征服自然——环境问题严重
2、后工业化时期——谋求人地协调——环境和发展得到普遍关注
读材料97页活动，思考、讨论：
第1题：人地关系思想的演变过程，大致可分为人类社会早期、农业社会时期、工业社会时期和“二战”以后四个阶段。
第2题：人类对人类地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪以来先后出现的地理环境决定论、适应论和人地协调论等，就反映近代人类对人地关系由浅入深由片面到全面的认识过程。
第3题：工业社会时期对自然景观的破坏在方式、范围、强度上都远远超过了农业社会时期，原始的刀耕火种，尽管对资源景观有所破坏，但由于这种迁移农业的生产方式落后，作用范围小，若干年后自然景观还能得到回恢复，而工业社会时期则是集约化大规模生产，它对自然环境的破坏很难在短期内回得到恢复
六、板书设计
第二节人地关系思想的演变
【《人地关系思想的演变》教案】相关文章：
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